我又长高了

我又长高了 互动对话——生成“米”的概念 ——《我又长高了》教学反思 “体验数学”是现代数学课堂教学所倡导的，是《数学课程标准》的重要理念。体验是指参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，是一种有认知、情感和行为参与的学习活动。随着新一轮课改的不断发展，人们越来越明白体验对数学学习的重要性。下面以《我又长高了》为例，谈谈自己对互动对话生成“米”的概念体验的一些感悟。 案例: 师:速生活中哪些物体的长度和高啤度适合用米、厘米作单位, (唤醒学生的记忆，学生举钿例) 多媒体课件显示一间鼯教室，让学生给下面的物体匪填上合适的长度单位: 讲熊台的长大约是1()，桌子觏的高大约是80()， 课ぁ桌的宽大约是45()，教颡室的长大约是8()， 教春室的宽大约是6()，黑板帖的长大约是4()， 学生室讨论后，认为应该分别用米珧、厘米作单位。 师:在生猜活中你还见过哪些可以用“恐米”作单位的物体, 生:墒“操场的长、宽，公路的长捃，大树的高„„ 师:1米袖究竟有多长呢,谁来猜一猜 , 1 / 2 生1:站起来，用手指醌着自己的耳朵说:“1米到埕我这儿。” 生2:到讲台准拿着一把尺子说:这是一把谛一米长的尺子。 师:接下谥来大家一个接一个来测量自琦己的体高„„ 教学反思: 引进新的长度单位“米”时 ，曾有许多的预设，开门见杜山式地直接揭示新知，了解胙学生的起点，也有创设情境令，让大家来量自己的体高，吏从而让学生体验到1米的长 度。最后，我让学生通过对纸话，体验生活经验，体验产钸生“米”的必要性，然后让枵学生通过对话，测量体高，蘧从而体验1米究竟有多长。浓这样让学生在亲自体验、观,察、想象中发现新旧概念的戕相互联系和本质特征，生成剖1米的概念。由此，我感悟禹到:对话是一种思考、一种鹁经历，更是一种体验。书本 的知识只是一种静态的存在蔹，只有赋予知识以生命的意仑义，才能变“死书”为“活刊书”，这就要求我们教师在锝教学时要善于和学生的已知盆对话，和生活经验对话，和佬具体情境对话，生成学生真饵实、真切、必要的体验。 2 / 2