让音乐课使孩子更自信论文

让音乐课使孩子更自信 让音乐课使孩子更自信论文:让音乐课使孩子更自信 高尔基说过“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去面对困难，努力完成自己愿望的动力。自信是一个成功者最重要的心理素质之一，但它并非与生俱来，必须由教师对孩子从小加以正确引导，使孩子逐渐学会相信自己，建立起自信。那么，中学音乐课堂教学如何培养孩子的自信呢,音乐本身就是学生自信心培养的“催化剂”，好的音乐，好的教师，好的课堂气氛能激起学生的自信心，帮助他们建立起健全的人格，养成良好的自信的习惯。下面就中学音乐课堂怎样建立学生的自信谈谈个人的思考。 一、创造平等、尊重的师生关系，通过赏识建立自信 美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。人总是喜欢被表扬，因为它能使我们心情愉悦，信心十足。课堂中常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。孩子的自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到:别人能做到的，我也能做到。对于那些缺乏自信的学生，真诚地赞扬他们取得的每一点成绩，最能激起他们的学习热情。所以，我总是仔细寻找发现学生的闪光点，并且及时、给予赞扬。如:你的嗓子 真甜,你声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生一个重要的转折点。在音乐课上，我用自然、亲切的微笑面对学生，经常用“你真棒、你能行”等鼓励性的语言，创设出一个温馨、和谐、愉快的音乐课堂氛围。学生在这样的环境中，就会不断地努力，音乐课的效果也就越来越好。一个积极的评价能让学生爱唱敢唱，学生在积极的评价中尝到了喜悦，到了自身的价值。课堂上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传递着教师真挚的情感，会强烈地影响学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，从而激发学生的学习热情。 二、营造宽松、和谐的学习氛围，通过展示建立自信 宽松是让课堂上每个孩子的心理此时此地应是放松的、自在的，踊跃参与课堂的活动，使每个孩子的积极性得到充分的发挥。比如老师要求同学表演，有的同学怕难为情，那么作为老师的我先来表演一个，有的老师怕出丑，其实不太完美的表演，会使老师更贴近孩子，贴近课堂。记得在教授《保卫黄河》这一课时，我为学生演唱了一遍，演唱后我让孩子对我进行评价，有的说好，有的说不好，还有的说一般，有个害羞的孩子说:“老师唱得不好，没有气势，于是我高兴地表扬了他，而且当老师的独唱和合唱进行一个比较后这时孩子们真正地能够感受到不同演唱形式的魅力和作用。满 怀激情地演唱《保卫黄河》，我对孩子们说:“你们真棒，老师没有你们唱得好，因为，你们的合唱比老师唱得有气势。”当然那个害羞的孩子从此总是积极的。 要想使孩子充满自信，就要给学生创造成功的机会，在课堂上我尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。我还会有意识地降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。如:几个音的高低听辨、几个小节的旋律模唱等，都能有效地鼓舞学生，从而更好地帮助学生克服自卑、产生自信。比如有的学生唱歌容易走音，我就让他带领同学打节奏，演唱时分组打节奏，也可以让唱歌不出众的学生感受到音乐的乐趣。允许学生犯错，告诉学生大声大胆地演唱，唱错不要紧，唱错可以改。 当看到学生们因不断成功而取得了宝贵的自信时，我总是不断地支持、鼓励，以巩固他们的自信心。 三、打造合作、自主的高效课堂，通过创造建立自信。 没有创造就没有进步和发展。注重个性发展，强调音乐的再创造，可以建立学生的自信。音乐实践过程的每一个环节都具有创造性的特征，为鼓励音乐创造这一理念的贯彻提供了可能性。小组合作是两个或两个以上的个体为了达到共同的目的在一起学习协作的教学方式。这种形式不仅能改善课堂气氛，提高教学的效率，而且能培养同学之间的合作与 创造精神，更能使孩子在创造中建立自信。如，在《非洲音乐》的节奏教学中，采用小组合作的方法。几个人在一起自由练习出示在黑板上的难点节奏。开始时，有的同学能够打正确，有的同学经常打错。但经过几分钟的讨论、各抒己见，组内的同学就会相互纠正并练习，达到正确的打法。等到老师提问个别学生时，一般都能准确的打出节奏。有的学生可能存在着一些小的节奏错误，但加上老师示范点拨，然后再次分组练习，第二次学生反馈给老师的节奏都是正确的了。它比起先教师教后学生学的教学方法来更显得灵活、集中学生注意力，学生主体贯穿于节奏教学之中，有利于个性充分发展，学生的思维也从中得到了一定的训练。 音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程上的每一个环节，都不可避免地带有实践者的个性特征。如欣赏音诗《一个美国人在巴黎》中快板主题旋律时，教师提出了这样的一个教学问题:“同学们，这段音乐描写的是什么情景呢,”学生听后，有的认为是美国游客在异地他乡听见了自己家乡的音乐高兴得手舞足蹈，有的认为是美国游客遇见了自己的同胞，他们兴奋而快乐。学生的这些反应都是有感而发的，如果教师非得说什么是对的，什么是不对的，那是对学生想象力的限制，更是不科学的。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表现个人的情智。因此，对于某一音乐作品如 何理解，对一首歌曲如何表现，都应鼓励学生有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教育使学生的个性能到张扬和发展，激发学生的创新动机，形成学生的创新意识，培养学生的创新能力，建立起孩子的自信。