唤醒朗读能力鼓舞读出情趣

唤醒朗读能力鼓舞读出情趣 唤醒朗读能力 鼓舞读出情趣 —— 新课程实施以来，语文课堂的教学形式发生了根本性的变化：自 主学习，合作学习，探究性学习成了课堂教学形式的主流，学生在课 堂上学得主动，学得愉快。尤其是低段的语文教学，教师精心制作课 件，优美新奇的动画使学生赏心悦目，优美的音乐令人陶醉。从面 上看，学生学得积极又投入，轻松又愉快，但实质上还存在很大的问 题。主要是教师没有真正把学生放在主体地位，没有从心底里去关注 学生。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授，而在 于激励，唤醒，鼓舞。”那么如何潜心关注学生，拨动他们朗读的心 弦呢？ 请看人教版一册《小小的船》教学片段： 师：刚才我听到一位小朋友第一句话念得特别好，我们请他来读 读好吗？ （出示“弯弯的月儿小小的船”生读第一句） 师：你读得很流利。你看到什么？ 生1：小船。 师；是一只怎样的小船？ 生1；很小的。 师：（引读）弯弯的月儿小小的船。（读出船儿小的特点）再来读 一遍好吗？ 生读得很认真 师：有进步了。谁再来？他看到小船，你看到什么？ 生2：我还看到弯月。 师；是呀，这个弯月也很可爱。你再来读读，让全班同学都听清 楚，好吗？ 生读得美美的 师：这月儿多弯呀？谁再来读读？ 生3读 师：你觉得他读得怎样？老师感觉小船好象在动了，真美呀。 生4读 师：弯弯的月儿像小船一样，真有趣。我们一起来读读。 师：月儿与小船真的像吗？ （指名说） 师：让我们闭上眼睛来想一想（师深情描述月儿与小船的样子， 在学生睁开眼时，出示：小船与月儿慢慢重合） 师：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我们一起读。 （此时学生已读得声情并茂） 从以上的课例，我们可以看出这位老师潜心关注学生的求知欲望， 通过反复品读，说说想想，将抽象的语言转化为学生个性化的内心画 面，并适时地使用多媒体课件，使学生身临其境，感受到课文所蕴涵 的美感，再次激起朗读的欲望。《语文课程标准》要求小学各年级的 阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗 读在语文教学中有着举足轻重的作用。 一、激发朗读兴趣，使学生“乐读” 心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有 了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。 1．创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老 师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。 例如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音， 同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。 2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话 的语气，有强烈的表演欲望。教《要下雨了》一文时，为了让学生融 入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的 头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它 们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。 3．比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读状态，展示朗读 的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在中进行 朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听， 谁读得美。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发 学生的兴趣。”兴趣是在需要的基础上产生的，兴趣越浓，注意力越 集中，学习便越积极主动。低年级的学生表现欲特别强。学校的红领 巾电视台，播音员都是中高年级的学生。看见大哥哥大姐姐在电视中 那神气的模样，班里的学生又敬佩又羡慕，恨不得出现在屏幕上的就 是自己。针对他们的这一心理，我告诉他们，如果你们好好练，朗读 水平高了，到三年级就可以去竞聘小播音员，到时候出现在屏幕上的 就可能是你们中的一员了，现在，我们先来评选咱们班的小播音员， 每天早上领大家读古诗。学生们听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一 下子就激发出来了。 “始终庆祝每一个成功??就像任何取得成就的运动员那样。” 学生朗读的兴趣，不只在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还 在于有没有从朗读中获得成功的体验。所以在朗读教学中，要善于创 造机会，给学生以成功感。因此，我经常在班里开展一些朗读活动， 如“课文朗读大比拼”、“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会 在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，激发学生 的朗读兴趣。 二、教给读书方法，使学生“会读” 当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁 的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我 要读”为“我会读”。 1示范导读 学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生 听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个 基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。 特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师 为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生， 想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表 情，就能读出抑扬顿挫。如《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来， 笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想， 你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的， 嘴巴合不拢；听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的?想好以后， 再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。 2强化语感 很多次在书上见到这个句子：读书百遍，其义自见。这就是说多 次朗读的重要性，因此，在课堂上我经常指导学生反复朗读。每当遇 上一些优美的句子、片断或是诗词时，我总是要求学生反复去朗读， 直到他们体验出文中的“滋味”，并以此来强化他们的语感，加深他 们对语言的感悟能力。我在教学《语文》一年级下册的《荷叶圆圆》 一课时，觉得那篇文章写得实在是很美。“荷叶圆圆的，绿绿的。小 水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼 睛。”这段话无论是遣词还是造句，我认为都是值得学生们去学习和 体会的。于是，我就让他们反复地去读。结果，他们很快地就领会了 其中的“滋味”，达到了训练语感的目的。再如《春雨的色彩》一文 中这样写道：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙， 沙沙沙 „„小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了„„像这样的段落，我想唯 独让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。 3积累语言 比较是人们认识事物的重要方法之一。而在朗读比较中我们同样 能揣摩出课文中语言文字运用得是否精妙，从而达到学习、积累和运 用语言文字的目的。如《柳树醒了》一文中这样描写柳树：“春雷跟 柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”、 “软了”、“高了”等词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗 读，然后比较体会，逐步培养他们对词语的敏感性。再如《小伙伴》 一文中，“安娜又说:‘你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后 可要保管好自己的东西。’”句中加点的词语，能去掉吗？如果去掉， 效果怎样？通过比较，朗读，学生发现加点词语在文中的作用是不可 低估的，这个词很恰当地表明了安娜当时不仅没有用实际行动去帮助 玛莎解决中餐的难题，还在一旁无端地猜测和说教着。 三、多元化评价，激励学生“美读” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。” 儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼 神，都足以使他们体验到成功的喜悦二 1. 双向互动，师生互评。 (1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多 发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅 读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可 能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该 得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、 讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”， 给大家范读，让他体会当老师的成就感。小学生最爱戴高帽子，一句 表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生 的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进 步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真 好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。” “读得很好，听 得出你是将自己的理解读出来了。”等；读得一般时先指出优点，然 后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么 样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多 读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进 步，每个学生都会成功。 (2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相 互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找 对子互评。 2．学生自我评价。 现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑 虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自 己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的 健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我 认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好 吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。 总之，语文是人文性很强的学科，大多数课文都包含着浓厚的感 情色彩。有感情地朗读课文便是情感体验的重要方式，也是培养语感 的有力举措。如何在课堂上灵活多变地指导学生有感情地朗读课文， 彰显阅读中的情感态度和价值观，采用不同的朗读方式，不同的评价 方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、 一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力,这是值得广大语文教师深入研读文本、研究学生，努力探索的。