明天不封阳台

明天不封阳台 从中考试中探究减少写错别字的方法 呈贡一中 刘丹 内容摘要:分析中考试题中学生写错别字的原因并加以分析，最终探究出有效的减少写错别字的教学方法。 关键词:错别字 探究 有效方法 识字是阅读和写作的基础，是培养学生智能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前生的错别字却像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，学生进入初中以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随之猛增，现在错字和别字两方面。而随着研究表明，近五年来的中考试题识字写字部分的考查也在逐渐加大分值，题型多种多样，归纳起来大概有以下几种题型: (一) 抄写所提供的汉字语句 例如《2006年浙江温州市中考题》 将下面泰戈尔的诗句抄在答题卷相应的格子里，做到正确、整洁。 蜜蜂从花中吸蜜，离开时营营地道谢。 学生把营营写成“莹莹”，蜜蜂写成“密蜂” (二) 根据拼音写汉字 《2006年江苏无锡市中考题》 罪nie( ) 叱zha( )风云 jiong( )然不同 这类题要求学生能够正确的写，考察学生平时的积累。学生出现迥写成“窘”，罪孽的“孽”不会写，叱咤写成“吒”。 (三) 理解语言环境填写正确的字 例如浙江省2009年初中毕业生考试语文(舟山卷) 舟山群岛wǎn( )如一幅天然画卷:广mào 无垠的海洋，金黄细软的沙滩，明媚的阳光，清闲的空气，浑然róng( )为一体，令人心旷神yí( )。你看，普陀山洞幽石奇，桃花岛花艳沙细，嵊泗列岛海阔天空„„ 这道题往往会难住学习一知半解，平时积累不丰富的考生。 (四) 与订正错别字，名句默写、成语运用等题目相结合。 例如 2009年河北省中考语文试题 1.补写出下列名句名篇中的空缺部分。(6分) ?盼望着，盼望着，东风来了， 。(朱自清《春》) ? ，卷我屋上三重茅。(杜甫《茅屋为秋风所破歌》) ? ，将登太行雪满山。(李白《行路难》) ?田家少闲月， 。(白居易《观刈麦》) ? ，不亦乐乎,(《论语?学而》) ?越明年， ，百废具兴。(范仲淹《岳阳楼记》) 昆明市2008年高中(中专)招生统一考试语文试卷 下列三组词语中，每一组都有一个错别字，请找出并改正。(3分) 2 (I)惬意 惆怅 消声匿迹 脍炙人口 (2)邂逅 烦燥 骇人听闻 情不自禁 (3)蜿蜒 亵渎 融汇贯通 走投无路 (1) 改为 (2) 改为 (3) 改为 云南省2009年高中(中专)招生统一考试语 文 试 卷 下面这段话中加点的成语，使用不恰当的一项是 就写作而言，细节来自观察，语感源于积累，能力出于实践。唯有深入细致地观察，日复一日地积累，冥思苦想地实践，才能妙笔生花，用极精炼的语言把人物描写得栩栩如生，活灵活现。 A.日复一日 B.冥思苦想 C.妙笔生花 D.栩栩如生 纵观以上几年的考试题目类型可以得出，考查的重点集中在以下几点: 1、 同音字 2、 形近字 3、 易读错的字 4、 易写错的字 5、 当前媒体流行词语 6、 常用四字词语 这几点也恰恰是学生容易写错别字的原因所在具体归纳如下: 如因字形相似而误写。两个字笔画相似，是很容易相混的。好高骛远的“骛”和趋之若骛的“骛”;针砭时弊的“砭”和 3 不加褒贬的“贬”;“柝”比“析”多一点，“折”比“拆”少一点，“己已巳”“戊戌戍”这些字差别都非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。 如因字音相同或相近而误写。汉字字数多而音节少。40000多个汉字，基本音节才411个，造成了大量的同音词，有的读音多达六十多个同义词，如bi这个读音。只有“能”“给”极少数几个汉字没有同音词。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写了读音相同的别字，如挑肥拣瘦与捡破烂，拣捡同音易混。平时屡见不鲜，更不用提在考试中丢分率升高了。 如因字义相近而误写。有些词语中的某个词素意思跟另外一个词的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”;震耳欲聋的“震”也很容易写成振聋发聩的“振”;原因是“清”和“青”，“震”和“振”它们的意思很相近。 如因字音相同且字形相近而误写。两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。金榜题名的“题”很容易写成“提”，蜂拥而上的“拥”很容易写成“涌”;销声匿迹的“销”很容易写成“消”;因为这些词它们不仅字音相同，而且字义区别也不大。 4 如同音词造成的误写。一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语。如直接，直截了当，风声，谈笑风生，陈规，墨守成规;剧增，与日俱增，直言，仗义执言，变换，风云变幻;入画，出神入化，生色，声色俱厉;不齿，不耻下问;桃园，世外桃源;是非，文过饰非;俯视，俯拾即是;代劳，以逸待劳;修养，休养生息;灌注，全神贯注。 以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因。再加上学生主观上粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，笔者在教学中非常重视对这些易错字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法: 一、抓特点，讲辨别。 初中学生因为对字形、音、义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。笔者归纳学生常出现的错误，得出形似音同易误字、形似音异易误字和形异音同易误字三种情况。针对这些情况笔者在教学工作中做了以下工作: 1、辨清字形。 对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“仰”易错为“抑”、“眨”易错为“贬”、“慨”易错为“概”，告知这类字字形差 5 别的特点是“字的左半部不同，右半部相同”;针对“徒”易错为“徙”、“折”易错为“拆”、“捐”易错为“损”，告知这类字字形差别特点是“字的左半部相同，右半部不同”;针对“怒”易错为“恕”、“熬”易错为“煞”、“炙”易错为“灸”，教师指出这类字字形差别特点是“字的上半部不同，下半部相同”;针对“熨”易错为“慰”、“裳”易错为“棠”、“荼”易错为“茶”，告知这类字字形差别特点是“字的上半部相同，下半部不同”。这类字，教师在教学学中教学生充分利用形声字的知识注意辨清，举一反三。通过教师的帮助分析归纳，学生会加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点，减少这类错别字的出现。 2、讲清字义。 对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”的，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草木植物。也有的错字错在成语里，如“拾金不昧”的“昧”错写成“味”，便可指出前者当“隐藏”解释，成语意思为拾到东西并不隐瞒下来。如写成“味”成语就解释不通了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教师要着重讲清字词的意义，学生用起来就会注意该用哪个意义的字了。 3、掌握规律。 有些错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。在 6 纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字会容易慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师就可教学生:太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，而不写成“目”旁。有“日”旁的字应该与太阳有关。再如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。 二、摸清情况，严格要求。 针对一些常见的错别字，虽被纠正多遍，可是有的学生仍错呢,原因这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，爱面子，对写错别字习以为常，认为这是小事一桩。对此，笔者采取了以下措施: 1、要求勤查字典。 纠正错别字，勤查字典是十分必要的。七年级学生的第一堂课笔者就提出严格要求:同桌必须有一本字典，尽量做到人手一本。学生读书常会遇到一些，不会读生字或读不准音的，又不不明其意的，要求一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，对于新课程课文后面的字词要求学生在预习时就完成其读音并抄写3遍。这样大大减少错别字的出现。 2、严禁自造汉字。 有的学生信笔写来或受到社会不用字的影响，任意造 7 字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，这是画蛇添足;如把“或”少写一撇、把“冷”少写一点，这是残足断臂; 如把“解”的右边写成“羊”、“数”的左边写成“由”，这是用不规范字。针对这些学生，教师应严格要求他们的字要写得规范，写得正规，既要合乎笔顺，又不能多或少一笔。同时帮助学生弄清楚这类错别字的特点，来帮助他们及时消灭该类错别字。平时，教师对批改试卷、练习中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生要及时给以表扬。 3、鼓励学生多读书。 学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历欠丰富。随着读的书增多，阅历月丰富了，学生的错别字自然也会减少。在语文教学中应该重视国力学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能够提高学生的语文综合素质。 三、归纳记忆。 每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多字、常用四字词语，把学生分成多维多层次的归纳整理，然后经过教师订正后拿出来全班同学共享，在早读、自习课时间共同识记。 8 四、趣味记忆。对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌诀，便于记忆。 如:巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己”。戊戍戌戎，“横戌点戍戊中空，划个十字就读戎(rong)”。子孑孓，“末笔一横健康子，末笔一提孑然身，末笔为捺小虫子”。掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。” “赢”:一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。“暑”:一个土字生得怪，腰中斜穿一条带;虽到大热三伏天，不怕两日上下赛。 此外，具体到每篇课文的教学，第一步都要刻意找出文中的生字词并且把它们板书在黑板上，进行注音解释，做形近字辨析。有些特别难写的字还要教他们写法，如“鼎”字多少笔画，“凹”字的笔顺。有位老师讲臧克家《有的人》首先就请一名学生上台写出作者的姓名。不过“臧”这个字中的“臣”字笔顺不对，下面同学笔顺写错的还不少。像“夔”字，写法太复杂，就便顺口溜:两点一横长，我自坐中央，左边止，右不已，八字下面反文长。像“稽”由三个部件组合，直接读它的三个部件“禾尤旨”。以强化记忆。对学生作文中的错别字，采取指出来，并在旁边空白出画一个不封口的方格，要求学生把正确字填在方格内，老师检查写对了再行封口。 9 以上是笔者在自己在教学生正确识记字词中的一些大致做法或者说一些教学经验。具体到一节课，一篇课文，这实在是千个师傅千个法。字词教学属于语文基础知识的教学，一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。 参考的资料: -2 1、.《校对之友》(周刊)2005-042、《咬文嚼字》上海文化出版社 2007-12 3、《汉字简史》中国友谊出版社 4、《新课标》中有关汉字学习的要求 5、《语文教学通讯》2007-2 第55页 10