我工作过程总是一上课就开讲,根本不管学生听不听,学

我工作过程总是一上课就开讲,根本不管学生听不听,学 在参与这次之前，我工作过程总是一上课就开讲，根本不管学生听不听，学不学，反正是“我的地盘我作主”，一味的以传授知识为信念，课堂完全是我一个人的，更别说和学生互动。但是，自从参与这次培训之后，我认真思考总结，发现自己太霸道了，甚至还有点刚愎自用了，于是我试着用这次的方式，稍稍地改变一下，巧妙地、悄悄地用进了我的班级教学日程中，第一天学生们有点怀疑，怀疑即将有大难到来。第二天，学生们也开始了试探性的改变，第三天，神情不再那么狐疑，一个星期之后，学生们有了一个质变的面貌，我也有了一个全新的神情面对我的学生。总之，通过学习，受益颇多，不再有如初的艰难和懵懂，学生也不再像之前那样木木愣愣，一言不发。甚至可以说，这次参与培训，是老师受益，学生受益的良好结果。 通过学习继续教育使我深深体会到，以往的教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展， 尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。 什么是开放式教学呢,所谓的开放式教学是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体 验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点:一是结果开放，一个问题可以有不同的结果;二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题;三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。 新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。 一、把社会作为学生学习的大课堂 英语与生活紧密联系，语言源于生活，又服务于生活;教学中，应探索与构建生活语言的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习英语，让学生在解诀问题中巩固学到的语言知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用多种方法来解决。这既是英语学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。 二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识 1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新 教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。因此，在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。 2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展 新标准的理念是关注每一位学生的发展，教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 学生在民主开放的课堂中改被动为自主，将要我学习变为我要学习，主动去发现问题，探求解决出现问题的方法，并在亲身实践中体验英语学习乐趣。这种改变，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。 3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力 教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏、故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。 三、打破传统教学方法 传统的教学方法是专业课只讲理论，实训课只讲实训，而且，通常专业课理论讲完后要过很长一段时间才能实训到，这样很多理论课内容学生都有遗忘现象，理论不能很好的指导实训，实训不能印证理论课的知识点。不仅如此，学生对知识没有感性认识，理论课难以形成良好的教学效果，所以呆板的传统教学方法必须打破。如果把整块的大实训分解成若干个和专业理论课知识点相配套的小实训，效果会好很多。当然，这些小实训和以往的实训有所不同，它应该具有理论课的烙印，小实训应该介于实验课和实训课之间，这些小实训不要求实训的熟练程度和精度，它只是具有加强感性认识和印证理论的作用。所以，小实训不能代替总体实训。如前所述，小实训和大实训的教学性质、任务和目的是截然不同的。所以，在做教材改革的时候，每节专业理论课的作业里都应有小实训内容的编写，而且，这些小实训的编写应该活泼、启发性强。这个方面应该多做一些，要有足够的重视。 通过多年的教学实践，我深刻地感觉到职中英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、 富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。因此，通过反思实践，在教育中我做了一下尝试，效益颇丰。 (一)、学会提问，举一反三的学习法 提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如听某录音后，我进行了以下听力测试: T: Who called Ann's mother? S: Bill did。 T: What was the message? S: Bill couldn't go to the birthday party。 到此，两个问题已顺利解决，但是我要不失时机地诱导以激活学生的思维。 T: Why will Bill not go to the birthday party? S1: Maybe he is ill。 S2: I think his mother is busy。 He has to look after his sister。 S3: He may have little money， and he can't buy anything for Ann。 „„ 前两个问题来自课文的内容，基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，我就投以赞许的目光及恰当的点评。没想到，学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。 (二)、驰聘思维，有“头”无“尾” 在学习行为动词一般过去时时，我先让学生通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解，而不是过去的死记硬背，让学生照本宣科。于是，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如: T: Yesterday I was ill， I was late for school， I was worried。。。 S1: Yesterday Wei Hua was busy。。。 S2: Last week Li Mei was away from school for three days。。。 这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。 (三)、学生互动，寓教于乐 在学习某课文后，改变以往的自我表演，而是让学生进行讨论，再在讨论的基础上再进行自由说，结合课本内容的了解和生活中的相关趣事挂钩，小组分享。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，我想若干年以后，我的学生长大有各自的家庭时，依然会想到英语课上大家讨论“生活趣事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。 (四)、在生活中学习，在学习中生活 学习礼仪与文化这一单元时，我设计如下: T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner? S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands。But Chinese use chopsticks usually in their right hands。 S2: They often have bread， salad， fried chicken， fish and chips， hamburgers。 But we often eat dumplings and rice。 „„ T: That's right。 But do you know how to have meals in our school? S1: Stand in a line to buy dishes。…… 交际礼仪与行为艺术的内容在生活中随处可见，是需要我们掌握的。因此，在该课的中，我采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识的同时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、 礼仪。于是我想:如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐 加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。 (五)、发散思维，师生互动，促进记忆 在讲述核心课题是“询问方向”及“指示方向”这一单元时。由于受时空的限制，我们不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。 1、快速回忆，准备听说 一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。 2、画地图，试着听说 边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型:“Is there a/an地点 near here?”及“Where's the nearest，地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型:“Walk along this street。 Take the ，序数词，turning on the left/right。And then。。。”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。 3、后听对话，进行复述 为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的，加深所学内容的印象。 4、设置“街道”，训练听说 把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院„„)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。没想到，学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。 5、听音画画，巩固所说 出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3，X”之味。由于出发的方位不 同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。 6、实地考察，检测所学 家庭作业 布置“xx超市在哪儿”要求学生实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。整个课堂围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。 总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。 一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。因此，我把加强学习，转变教育观念和课堂教学，作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到:课程改革是基础教育改革的核心内容，教师通过学习课改提高教育理念和教学水准是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在以后教学中，我一定努力贯彻新的教育思想和教育模式，将好的教学方式贯彻落实，造福学生。