幼儿教育小学化的思考

幼儿教育化的思考 第 1 章 引言 1.1 研究背景与意义 教育作为培养人的一种有意识的实践活动，其作用的发挥、内容的选择、方 法的采用等， 无不与它所处社会的发展水平相关联。我国的幼儿教育作为整个国 民教育体系的有机组成部分，因社会发展水平和文化的差异而呈现出不同的特 点。 尤其是近几年， 经济的发展和学术自由为幼儿教育事业的发展打下了良好的 基础，提供了广阔的空间。随着知识经济的到来，人们越来越意识到早期教育尤 其是幼儿教育的重要性， 不管是从幼儿园的入园率，还是从幼儿机构与组织的建 立等， 都呈现出一种较好的发展趋势，体现了我国教育水平的提高与教育民主化 的逐步实现。这种现象就表面看是可喜可贺的，但就本人所了解到的信息来看， 情况却并不容乐观。 其中， 越来越凸显的小学化趋向成为制约幼儿教育进一步健 康发展的严重障碍。 我国《幼儿园教育指导纲要(试行) 》明确要求，幼儿园教育应当遵循学前 儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于 生活及各项活动中[1]。然而，在幼儿园实践教学中把幼儿当作小学生来教育的倾 向日益突出。最初一些私立幼儿园为了迎合家长要求，让幼儿学到“知识” ，开 始让一群三至五岁的孩子学识字、学拼音、学算数、写字。在这种教育下，一些 幼儿确实学到了所谓的“知识” ，也得到了家长的认可。幼儿教育的小学化倾向 严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律， 也势必影响到幼儿教 育乃至整个教育的健康发展。基于这种情况，本人对幼儿教育小学化的表现、原 因进行全面系统的分析和阐发，并试图从中寻求走出这一教育误区的对策和方 法，为能够真正遵循儿童的身心发展规律，促进幼儿健康而和谐的快乐成长，构 建一个科学合理的幼儿园教育实践体系，提供有益的启示和参考。 1.2 已有的相关研究 幼儿教育小学化，在八十年代就被提及过，在近几年才引起关注。随着这种 现象在幼儿园中日益明显，一些期刊上陆续出现一些相关研究。 在 CNKI 中以“小学化”为检索词，检索 1995 年至 2011 年之间的期刊论文 和硕博论文，发现: 表 1.1 1 检索项\篇数\数据库 标 摘要 关键词 全文 期刊全文数据库 49 86 86 1069 硕、博学位论文数据库 4 29 26 336 如《幼儿教育小学化现象辨析》 (黄绍文，学前教育研究，2005.09)《幼儿 、 教育小学化倾向研究与对策》 (吴红娟，学前教育研究，2007)《探讨幼儿教育 、 小学化的问题与对策》 (周小青，当代教育研究，2011) ，这些研究指出了幼儿教 育小学化的表现、成因、危害，并提出了一些对策。在很大程度上揭示了幼儿教 育中的异化问题， 对幼儿教育的不负责任的盲从敲响了警钟，指出了幼儿园教育 中的偏差。在幼儿园市场化的今天，再次强调幼儿教育应以儿童为中心，树立起 正确的儿童观和教育观。 但每项研究只是从理论上进行表层的分析探讨，并没有 形成一个完整的体系。 对于这种教育背后的现象和本质的深层根源，没有进行深 入探究。也没有真正走进幼儿课堂，从实践中分析幼儿园教育小学化现象，更没 有对在幼儿园中已经接受小学化教育的幼儿进行跟踪调查， 从幼儿的长远发展和 可持续发展中去分析这种教育现象。 针对这种情况，本人真正走进幼儿课堂、小学一年级课堂，从实际出发，对 幼儿教育小学化的表现、原因，进行全面系统的分析和阐发，并提出可操作性建 议。 1.3 概念的界定 幼儿园教育小学化没有统一的概念，李建轩在《幼儿园教育小学倾向化的思 考》中指出， 所谓幼儿园教育小学化为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学 实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表 现:在行为方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学，甚至要求 幼儿无论课堂还是课间都要整齐划一;在学习知识方面，几乎按小学生的学习要 求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教 育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺 少游戏化的教学过程。 幼儿园一日生活管理小学化， 内容也是以教学活动为主[2]。 黄绍文在《幼儿教育小学化现象辨析》中指出，幼儿教育小学化，字面上 很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。有的 小学化侧重于课程内容，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前 学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化也有不同的看法:有人认为知 识是可以提前学的， 只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了;有 人则持反对态度， 认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力。幼儿也容 2 易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇 感，不认真听讲而导致养成不良的学习习惯，不利于幼小衔接;有的小学化侧重 于幼儿的行为要求及幼儿教育形式。把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上 套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定 的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水;教学的形式则完 全是满堂灌，缺少教具，缺少图案色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作 业等等。这种小学化在农村学前教育较为常见[3]。 前两种定义是两种不同的定义标准。前者从幼儿教育小学化的表现来定义， 后者从教育小学化表现的侧重点来定义。其实幼儿教育小学化经常被谈起，但没 有一个明确的定义， 本研究中认为幼儿园教育小学化是指幼儿园教育违背了它自 身的教育宗旨和教育任务， 背离了它本身的教育活动，把小学的教育提前到幼儿 园中来。 第2章 幼儿教育小学化现象调查研究 2.1 研究目的 本研究通过对平鲁区一家幼儿园的实地调查， 从而了解幼儿教育小学化的表 现，并对研究所搜集的数据资料进行分析，找出原因并提出对策。 2.2 研究对象 本研究对平鲁区蓓蕾幼儿园幼儿家长和教师以及附近两所幼儿园的教师进 行调查，共发放问卷250份。其中教师问卷50份，家长问卷200份，回收率100%。 家长问卷中4份条目回答不完整的问卷被剔除，有效问卷196份，有效率为98%; 教师问卷中有效问卷50份，有效率100%。 2.3 研究方法 本研究的基本方法是实地调查法，主要包括以下三方面:(1)问卷调查法， 该调查采用自编幼儿教育小学化家长及教师问卷，仅用于搜集资料信息，不涉及 信效度。家长问卷有15道选择题，其中5道为多选，1道开放型题;教师问卷共11 道选择题，调查内容包括家长及教师的基本信息和教育观念、行为。(2)访谈调 查法，访谈幼儿园的小朋友、幼儿园的行政人员、家长、教师，深度挖掘幼儿教 育小学化的原因以及影响，弥补问卷调查的局限;(3)参与观察法，深入幼儿园， 观察儿童在幼儿园的学习过程中存在的一些问题，对教师的上课、家长的态度等 方面的情况都会深度的观察、了解。 3 2.4 数据的处理 Excel 软件 2.5 调查结果及分析 2.5.1 课程 表 2.1 您所教班级有什么课程 60 40 20 0 语文 数学 英语 音乐 美术 常识 科学 科目 表 2.2 家长希望孩子学什么 学会学习，为小学打基础 学做人 学自信 学能力 养成良好习惯 游戏 外语和特色教育 开发智力 学自理 96.5% 37% 21% 38% 64% 15% 68% 54% 32% 50 50 50 22 31 13 27 人数 调查结果显示:教师所教科目中，侧重的是语文、数学、英语，调查的 50 名教师的班级都开设了这三门课，音乐、美术等所谓的“副课”在有的教师班级 没有开设。音乐有 22 个班级开设，美术有 31 个班级开设，科学有 27 个班级开 4 设，常识仅有 13 个班级开设。 在问及家长希望孩子在幼儿园学什么时，96.5%的家长回答学会学习，为小 学打基础，而且有 68%的家长回答学外语和特色教育，有 37%的家长回答学做 人，21%的家长回答学自信，38%的家长回答学能力，64%的家长回答养成良好 的习惯，54%的家长回答开发智力，32%的家长回答学自理，仅有 15%的家长回 答游戏。 以上数据表明: 家长过于注重知识学习，从而使幼儿园的课程安排也侧重知 识， 进而使幼儿园的教学变成一种束缚儿童思维空间的活动。本人参观了家乡的 一所民办幼儿园， 并对这所幼儿园进行了认真的观察和非正式的访谈。该园园长 坚定且骄傲地说: “我家(幼儿园)生源特别好，因为我们对他们(指儿童)认 真负责，尽可能多教给他们一些文化知识、识字和算术，不像有的幼儿园，天天 就是看着他们玩，唱两首歌，说几个歌谣??” 。这种现象在他们的周安排 中突出地表现出来，下面为幼儿园中班的周计划安排: 表 2.3 幼儿园中班的周计划安排 科目 英语 语文 算术 成语 朗读 星期一 梨 pear 拼音:ai 加减法计算 饥不择食 别说我小 星期二 西瓜 watermelon 识字:鸡、花 加减法计算 食不厌精 活动 星期三 葡萄 grape 拼音:ei 加减法计算 精兵简政 春风 星期四 草莓 strawberry 识字:灵、球 加减法计算 政通人和 下雨了 星期五 桃子 peach 拼音:ui 加减法计算 和气生财 活动 从课程安排上看，幼儿园把识字、拼音、计算看作教学的重点，课程间也看 不出其相联性， 几乎是相对独立的学科教学。 陈鹤琴先生反对分科教学， “整 提倡 个教学法” ，就是“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学” [4] 。 《幼儿园教育指导纲要(试行) 》也指出: “幼儿的学习是综合的、整体的” 。而 现实中幼儿园的教学与所要求的严重不符。 2.5.2 评价 表 2.4 表 2.5 5 您所教班级有无评优做法 怎样评价 考试， 按成绩 按平时 表现 综合评 价 1% 有 无 99% 2% 28% 70% 调查结果显示:再被调查的 50 名教师中，99%的班级有评优的做法，只有 1%的班级无此做法;在问及怎样评价时，70%的教师回答考试，按成绩，28%的 教师回答按平时表现，仅有 2%的教师回答综合评价。 以上数据表明:幼儿园在评价幼儿时重视结果评价，忽视过程评价。在与教 师的交谈中本人了解到，幼儿园中经常会考试，考核幼儿学会了什么，学会了多 少， 把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是 重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了 解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的 迷茫、尝试活动中的期待，也 就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿 的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。 2.5.3 课堂 表 2.6 表 2.7 座位排列方式 100% 90% 80% 60% 40% 20% 2% 6% 2% 0% 马 式 蹄 式 圆 组 形 块 式 秧 田 授课方式 12% 2% 比例 讲授式 活动式 启发式 86% 表 2.8 6 您是否给幼儿布置作业 是，每天一次 68% 是，一周 2-3 次 24% 是，一周 3-5 次 6% 否 2% 调查结果显示:在调查的 50 名教师中，当问及您所教班级的座位排列方式 时，90%的教师的回答是小学的秧田式，2%的教师回答马蹄式，6%的教师回答 圆形，2%的教师回答组块式;当问及所采用的授课方式时，86%的教师回答小 学最普遍的讲授式，12%的教师回答活动式，2%的教师回答启发式;当问及是 否给幼儿布置作业时，98%的教师回答是，每天布置一次作业的占 68%，不给幼 儿布置作业的仅为 2%。 以上数据表明:幼儿的座位排列、授课方式、作业布置都接近小学，小学化 倾向明显。 本人在幼儿园观察到， 不少幼儿园将小学的行为规范要求搬到幼儿园来，往 幼儿身上生搬硬套。要求幼儿像小学生一样遵守纪律，做事规规矩矩，专心学习 少玩耍，认为幼儿游戏是浪费时间。幼儿对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许 顶嘴， 不许辩解， 不得没礼貌， 如果幼儿稍出差错就大声训斥。 上课要专心听讲， 不许开小差，精神要集中，老师时常以提问的形式检测幼儿是否认真听课。上课 不许做小动作，不许说话，坐姿要端正，回答问题要举手。课间活动时间非常紧 张，要快速喝水、上厕所。不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安 静地休息或做游戏， 偶尔有幼儿禁不住玩具诱惑去摆弄一番，马上会受到老师的 批评??。如此这般，不是过早地把军营中的纪律移植进入到幼儿园吗,试想， 一个从小就面对一堆清规玉律， 被管制严格的幼儿，长大后又如何获得社会发展 所需的创新精神与创新能力, 2.5.4 活动 在幼儿园里幼儿的活动日程被排得满满当当。游戏的时间几乎微乎其微。下 面看一下幼儿园的一日活动安排。 时间:2012 年 2 月 观察对象:平鲁区某民办幼儿园大班幼儿 背景资料:这家幼儿园属于平鲁区名声较高的私立幼儿园。幼儿人数 216 人，小班、中班各三个班级，大班二个班级。被调查班级为大班 32 人，带班人 员为一名教师和一名保育员。 活动时间如下: 8:00——8:30 教师上班，幼儿入园 7 8:30——8:40 8:40——9:10 9:10——9:20 做早操(一起做幼儿园老师自编的韵律操) 早操后班级读书，主要是拼音和识字 休息 9:20——9:50 算术教学，复习 20 以内的加减法。 (老师先让小朋 友们从 1 数到 20，老师出题集体计算，再个别出题抽查计算。老师在黑板上出 10 道题，幼儿在自己的本子上抄题，独立完成后交老师批改，以使老师了解每 一个幼儿的掌握情况。 ) 9:50——10:10 10:10——10:40 儿跟读) 10:40——10:50 10: 50——11: 20 幼儿开始画) 11:20——11:50 14:30——14:50 幼儿上厕所，喝水。 (没完成作业的幼儿继续做题) 英语教学——认识水果。 (老师出示水果图片，幼 休息 美术教学——画太阳。 (老师布置任务画一个太阳， 放学 幼儿入园 14:50——15:20 拼音教学——ai (老师先集体教学，然后再齐 读、男生读、女生读、单个叫幼儿读。布置作业，在本子上写五行) 15:20——15:40 休息 15:40——16:30 音乐——春天在哪里 (老师教幼儿唱，等幼儿学 会后自己练习。剩余时间幼儿可以画画、做手工) 16:30——17:00 17:00——17:20 17:20——17:50 做游戏 复习一天所学知识 幼儿离园 幼儿一天的生活特别紧凑， 孩子几乎没有完整的游戏时间。但全日制幼儿园 按规定户外活动时间一天不少于 2 小时。幼儿园的课间休息一般为 30 分钟，小 学的课间休息一般为 10 分钟，幼儿下午应该有专门的游戏时间。幼儿园在实际 教学中却把讲故事、音乐、绘画、常识、健康教育这些基本领域教学作为幼儿的 游戏，作为幼儿休息的调节。幼儿的发展需要通过自身的活动来实现，幼儿通过 摆弄、操作、观察、实验、动手动脑，获得直接经验、发展智力、增长知识，通 过与人们的交往，促进社会化的发展，不仅仅是靠灌输知识来促进幼儿发展，儿 童需要在游戏中得到发展。 8 2.6 结论 从上述调查结果及分析可得出以下结论:幼儿教育越来越学科化，过于注重 知识学习;在评价方面，注重结果评价，忽视过程评价;幼儿常规管理机械照搬 小学的标准; 幼儿园教育的去游戏化现象日益明显，这些情况都说明幼儿园存在 “小学化”现象。 第3章 幼儿园教育小学化的原因透析 幼儿教育小学化的原因是多方面的，既有家长的原因，也有社会的原因;既 有幼儿教育外部的原因，也有幼儿教育自身的原因。 3.1 幼儿园自身存在的弊端 3.1.1 办园条件不具备 本人在调查中发现， 一些幼儿园不具备幼儿教育的基本育人环境和必要的保 教条件，根本无法进行和有效开展幼儿教育。如:没有适应幼儿心理特点的文化 环境，怎能潜移默化地育人;没有适合幼儿身高与生理需求的课桌椅、休息床、 保健室等基本设备，怎能保证幼儿的身心健康;没有音乐、舞蹈、美术等设备， 怎能发现幼儿的特长和开发幼儿的智力潜能; 没有适合幼儿玩耍与活动的大小型 玩具，怎能进行游戏活动和体育锻炼;没有电视机、VCD、计算机、多媒体、投 影仪等现代化教学设备，怎能开阔和丰富幼儿的视野。 3.1.2 园长办园思想不端正 在与家长及教师的交谈中本人了解到，有些园长不是把培育幼儿全面发展、 促进健康成长作为办园宗旨，而是受经济利益驱动，一味“向钱看”，目标就是 多收幼儿、多赚钱;一些园长不顾幼儿的年龄和身心发育状况，为了应和家长的 “口味”，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿 出成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿 园的吸引力和竞争力;一些园长投家长所好，把读、写、算作为主要教学内容。 尤其是学前班，拿教一年级课程来吸引家长送孩子入园、入班。这种超负荷超年 龄的学习内容有损于孩子的心理健康，更会让孩子对学习产生反感和厌倦。 3.1.3 教师业务素质偏低 表 3.1 9 教师学历 2% 6% 大学 大专 中专或高中 初中 34% 58% 调查结果显示:在调查的 50 名幼儿教师中，58%的教师学历是初中，34% 的教师学历是中专或高中，6%的教师学历是大专，仅有 2%的教师学历是大学。 从以上数据可知:幼儿教师文化程度较低。在与教师的交谈中，本人进一步 了解到，本地区园长和专任教师中，幼教专业毕业的不足 20%，其余的没有专业 学习经历。因而她们大都不懂得幼儿身心发育特点;不懂得幼儿教育培养规律; 不会基本的幼儿保育知识; 不会音体美卫教学常识;不会设计丰富多彩的活动和 游戏去开发幼儿的智力; 不会与幼儿合作与家长沟通。 错误地认为只要教会孩子 写字、背诗、算术，再教会几句外语就是正确的、成功的。殊不知，这些教师的 做法不但不能真正帮助幼儿学知识，长技能，反而为幼儿的早期智力开发和健康 成长设置了障 碍。 3.2 幼儿家长对教育的错误认识 3.2.1 家长“望子成龙”“望女成凤”观念的错位 表3.2 您听过超前教育吗? 听过 80% 没听过 20% 您认为超前教育对幼儿的影响是 积极 78% 消极 10% 有利有弊 12% 如今在各种媒体的宣传下， 家长越来越相信超前教育的优势，对幼儿进行超 前教育。“不能让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话。但这种 激情的背后却隐藏了许多的盲目。 有相当一部分的家长并不知道自己的孩子喜欢 什么，长大了适合做什么，怎么样来引导孩子的教育才是有利的。 10 在本人的调查问卷中，当问到为什么把幼儿送到幼儿园时，96.5%的家长选 择学知识，为将来入小学做准备;当问及希望幼儿在园中学什么时，所以的家长 都选择了学会学习(掌握知识、技能，为小学打基础) ;又 87.5%的家长选择最 关心的是幼儿的学习，而且有 89%的家长在选择幼儿园时最看重的是教授知识。 幼儿就是在这种思想指导下，不得不学习那些远离他们生活但“将来有用”的知 识，其最后结果造成幼儿教育小学化愈来愈烈。 3.2.2 父母攀比心理的作祟 许多家长都开始感觉到幼儿教育越来越成为自己头顶上的大山。 有部分家长 把自己小孩选择什么样的幼儿园作为自己社会地位的一个象征，孩子的“聪明” 与否直接影响到自己的声誉。 于是不少的家长有了跟风的心理。看到别的家长报 了什么特长班也马上就自作主张的给小孩报了一个， 丝毫不考虑自己的小孩是否 愿意，是否对孩子的成长有帮助。现在小孩子的入园年龄有越来越小的趋势了。 有的家长甚至在两三岁的时候就把孩子送进了幼儿园。过早脱离父母的怀抱，留 给孩子的到底是关爱还是失落呢? 只有孩子们自己心里最清楚! 3.2.3 激烈的生存竞争与日益加重的心理负担 表 3.3 父母职业一览表 70.00% 61.50% 60.00% 50.00% 40.00% 27.60% 30.00% 17.20% 20.70% 13.80% 13.80%17.20% 20.00% 11.90% 7.30% 10.00% 3.40% 2.80% 2.80% 0.00% 个 体 户 干 部 工 人 无 固 定 工 作 技 术 人 员 农 民 父亲 母亲 11 表 3.4 父母受教育程度一览表 37.60% 40.00% 35.00% 31.20% 29.90% 30.00% 25.30% 25.00% 20.70% 17.20% 20.00% 15.60% 15.00% 10.00% 4.60%5.50% 5.70% 5.50% 5.00% 1.10% 0.00% 父亲 母亲 初 中 高 中 中 专 大 专 14.30% 初 中 以 下 表 3.5 经济情况在当地属于 6.10% 3.10% 15.30% 大 学 很富裕 较富裕 一般 较穷 很穷 61.20% 调查结果显示:在问及父母职业时，干部的人数最少，父亲为 3.4%，母亲 为 2.8%，农民居多，父亲为 27.6%，母亲为 13.8%，未固定工作的人数，父亲为 17.2%， 母亲为 61.5%; 在问及父母受教育程度时， 大学的人数最少， 父亲为 5.7%， 母亲为 5.5%，高中或中专的 最多，父亲的受教育程度高中的占 25.3%，中专的 占 29.9%，母亲的受教育程度，高中的占 37.6%，中专的占 31.2%;在问及经济 情况时，61.2%的家长回答经济情况在当地属于一般，15.3%的家长回答较穷， 14.3%的家长回答较富裕。 12 以上数据表明:父母文化程度低，工作较辛苦，经济情况较差，因而压力较 大。进入 21 世纪，社会竞争越来越大，现代人的压力越来越大。压力虽然看不 见，摸不着，但我们每个人都能感受到它的存在。如今，要得到公务员的位置， 门槛是大学本科以上，要想成为社会白领，取得丰厚的财富资源，必须先取得硕 士、博士学位。 “万般皆下品，唯有读书高”得到了彻底的实现，教育竞争成为 整个社会最激烈的竞争。于是，不少家长把当前的社会压力转嫁给子女，不断地 要求孩子要努力读书，还不时请家教，去培训班等。特别是独生子女，因为他们 长大了以后要承担更多的责任，对他们的要求就更多一些，期望也更高一些。家 长认为只有受到好的教育才能在社会变革中立于不败之地， 把教育视为走向成功 的阶梯， 教育被赋予了神话般的色彩，这种对教育的期望在一定程度上导致幼儿 教育的小学化。 3.3 应试教育的影响 本人在调查中了解到， 平鲁区一半以上的小学进行入学分班考试。我国的幼 儿教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性 的。但是，长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试 和升学制度。我国中小学阶段的“片面追求升学率”倾向没有得到有效的纠 正，而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下，幼儿园成了小学的预备 班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。 3.4 政府对幼儿教育的关注不够 长期以来幼儿教育一直没有纳入国家的教育体系， 导致教育行政管理部门对 幼儿教育没有给予足够的重视， 把更多的目光投向了中小学和大。加上教育行政 部门没有专门的学前教育管理科室， 没有专职的管理人员， 没有明确的管理职责， 因而对幼儿教育的发展缺乏有效的指导、管理和监督。 第 4 章 克服和避免幼儿教育小学化的对策性思考及建议 知识经济时代的到来，幼儿主体意识、学习动机、学习兴趣和终身学习愿望 的形成和发展是人才可持续发展所需要的最基本的也是最重要的素质。 幼儿教育 小学化给幼儿的身心造成了不良的影响，对幼儿未来的发展也极为不利。因此要 制止幼儿教育小学化，让幼儿有一个快乐的童年。 4.1 针对幼儿园 4.1.1 端正思想，树立科学的办园宗旨 13 幼儿园首先要端正办园思想，遵循幼儿教育规律，选择符合幼儿年龄特点的 教育内容，开展以游戏为基本活动形式的教育活动，保护幼儿的兴趣特点,贯彻 保教结合的教育理念。 明确幼儿教育是能力教育， 是启蒙教育， 是开发幼儿智力， 是激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，是掌握生活中粗浅的技能。幼儿园应以开展 好幼儿的游戏活动为前提，寓教育于游戏中，多关注幼儿的合作意识、交流状况 和表达能力。树立优质幼儿园的形象，发挥示范幼儿园的引领作用。 4.1.2 重视幼教队伍建设，提高专业人员素质 重视幼儿教育首要条件是有一支数量充足、素质合格的幼儿教师队伍。因此 要多渠道地提高幼儿教师的素质， 鼓励幼儿教师在职学习， 参加各级各类的培训， 使之适应幼儿园业务发展的需要。对经费困难、信息不畅、图书资料短缺地区的 教师，要有相应的倾斜政策，使之得到相应的进修学习机会，了解新知识、新理 念，把握教育活动重点、教育目标和办园宗旨。幼儿教师的培训要注重实效性、 针对性，注重遵循幼儿身心发展规律和特点，达到学以致用， 引导幼儿健康成 长。 4.2 改变家长的教育观念 《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第三条指出:“幼儿园应与家庭、社 区密切合作、 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造 良好的条件。” 家长是幼儿的第一任教师，他们的教育观念和教育方式对幼儿 发展的影响至关重要。 为了克服 小学化 倾向, 专业教育工作者有责任对家长给 予帮助和指导。帮助家长树立正确的教育观念。一是正确的学习观念。要帮助家 长认识到, 幼儿的学习主要是通过动作思维进行的, 幼儿要在游戏化的情境中, 在多种感官的参与下, 通过听、说、唱、画、做等多种活动学习。二是终身学习 的理念。 要培养幼儿持久的学习力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯, 这比学 习知识更重要。 以各种活动为载体深化教育观念。帮助家长树立正确的教育观念，并不是给 家长抽象地讲解教育理论， 而是要以一些具体事例和活动为载体，让家长从中去 感受、理解。 举办家长开放日活动。据本人调查，虽然有97.5%的家长表示很关心孩子在 园的表现，但只有11.5%的家长曾主动去幼儿园向老师了解孩子的情况。幼儿园 的家长开放日活动的目的应该从展示幼儿园的教育成果转变为以展示先进的幼 儿教育方式为主， 让家长了解幼儿园的教育活动，包括教师如何给幼儿提供学习 材料、如何创设问题情境、如何与幼儿进行交流互动。活动结束后，教师还要与 家长进行交流, 帮助家长理解活动的意义。 组织有主题的家长会。 幼儿园应该丰富家长会内容，充分利用家长会来提高 家长的认识。如邀请具有正确教育思想的家长介绍经验，开展交流;邀请家长畅 谈教育孩子的不同观念、不同做法，相互启发,进一步澄清认识。这对引领家长 树立正确的家教观，克服小学化倾向都会发挥重要作用。 14 4.3 改革应试教育的考试模式 开创自然教育方法的美国教育家， 著名天才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜 主张“尊重孩子天性的自然，让每个孩子自由自主发展。”出现幼儿教育小学化 现象的主要催化剂还是当下应试教育的盛行。 大部分家长都是为了让孩子提早学 习知识以应对以后那不可忽视的升学考试。许多孩子在幼儿时期体现出“知识丰 富”的特点，大多不是因为自身聪慧，而是课堂灌输所起的作用。这些孩子可能 在一年级时觉得自己都会了，丧失了学习兴趣，课堂上不认真听讲，对学习习惯 的养成也极为不利。 只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引入多样的考试方式，把对学 生社会实践能力、 公益道德、 心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依据中 来， 才能彻底把孩子们从繁重、 过早的课业负担中解放出来。 没有把 “学科知识” 作为升学考试的唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩子“放手”， 把精力放在发展孩子的综合素质上来不断地吸引他注意一种新的生活， 用新生活 自身的魅力去征服他，而不是强加于他。 4.4 加大政府的监管力度 学前教育是一项社会公益性事业， 学前教育事业的发展需要政府的投入和管 理。 长期以来， 政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误 的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加 强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。[5]具体而言，教育 主管部门应根据当地的实际制定实施细则， 出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的 文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出 具体要求。 对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的 时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿 教师培养和培训的质量， 确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向 的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为， 进而促进幼儿教育的科 学健康发展。 总之， 我们的幼儿教育要 “一切为了孩子， 为了一切孩子， 为了孩子的一切” ， 同心协力尽快地解决日益严重的幼儿教育小学化的问题， 还幼儿一个健康、 快乐、 自由的成长空间。 15 参考文献 [1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001. [2]李建轩.幼儿园教育小学化倾向的思考[J].新东方，2006.11:17. [3]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，2006.9:10. [4]北京教育科学研究所编.陈鹤琴论幼儿教育[M].北京: 北京教育科学研究所出 版社，1984:23. [5]洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任[J].学前教育研 究，2009. [6](日)铃木镇一.早期教育与能力培养[M].刘孟洲,张锁柱 译.石家庄:河北人 民出版社，1997. [7](苏)A?C?马卡连柯.儿童教育教育讲座[M].诸惠芳译.石家庄:河北人民出 版社，1997. [8](英)约翰?洛克.教育漫话[M].徐诚，杨汉麟译.石家庄:河北出版社，1998. [9](意)玛利亚?蒙台梭利.童年的秘密[M].金晶，孔伟译.北京:中国发展出版 社，2003. [10](捷)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢 译.北京:教育科学出版社，1999. [11](法)卢梭.爱弥尔[M].李平沤译.北京:商务印书馆，1994. [12]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社，2006. [13]刘艳,徐勇.在“幼小衔接”的教学实践中探索[J].教育科研论坛,2005.7-8 16 幼儿教育“小学化”调查问卷 尊敬的幼儿园教师: 您好～本调查目的在于了解您作为幼儿教师的一些状况，问题采用不记名的方式，所有 问题都没有标准答案，无所谓对错和好坏，研究结果仅用于科研。因此，请您不必有任何担 心和顾虑，按照自己的实际情况和真实想法作答即可，您的回答对我的研究很重要，谢谢您 的真诚合作～ 运城学院 1、您所教的是什么班级, A.小班 2.您的最高学历是: A.大学 B.大专 C.中专或高中 D.初中 B 中班 C 大班 3、您所教的班级有什么课程,(可多选) A 音乐 E 数学 A 有 怎样评价幼儿, A 考试，按成绩 A 秧田式 A 讲授式 A 有，每天一次 A 开发智力 B 按平时表现 C 马蹄形 C 启发式 C 有，一周 2-3 次 D 没有 E 其它 C 综合评价 D 组块式 5、您所教班级的座位排列方式是, B 圆形 B 活动式 6、您的授课方式是, 7、您有给学生布置作业吗,若有，一周内布置作业的次数是多少, B 有，一周 3-5 次 8、您觉得幼儿阶段的教育什么最重要, B 培养兴趣爱好 C 身心健康 D 学习知识和技能 9、您怎么看待重点小学的入学考, A 具有积极作用，是孩子得到与能力相对应的教育 B 具有不良影响，这对孩子的教育不公平 10、您认为幼儿教育小学化是什么教育, A 早期开发 A 社会需求 B 重复教育 B 家长期望 C 其它 C 教育制度要求 D 其它 11、您认为出现幼儿教育小学化的主要原因是什么, C 其它 B 美术 F 社会 B 无 C 常识 G 科学 D 语文(拼音、识字) H 英语 4、您所教班级有无评优做法, 17