在牛肚子里旅行教学反思　

在牛肚子里旅行教学反思　 在牛肚子里旅行教学反思 反思一,在牛肚子里旅行肚 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过趣两两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,一在牛肚子里“旅行”在 了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,,告诉学生一个科学小知, 识,牛有四个胃,`,吃食时具有有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣幅,语言活泼,将, 一个有关动物生理学上的知识讲得有声物有色,清楚明了,使有 学生一学就懂。因此,文章渗透的学科学知识,教师无须作过科 多地讲解。同时,本课充地满童趣,红头在牛肚子里旅满行行的过程为学生提供了很好的想象和达的机会。因此的,可设,计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头学身身上表现出的临危不惧,对朋朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,险 用知识解救朋友的丰富情感和品质值得朋学生仔细朗读品味,学 可引导学生自读、自悟。学 想象是创新的前提,也是阅读之门创的的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学牛生生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生的想象自己就是红头,仔细品想读读相关语句,学生在想象中朗读,在朗读中体验着红头朗的的情感,然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台,学生学在角色互换中在更深刻地感受了了红头的危险遭遇,也训练了了学生的表达能 1 / 6 力。同时, 由于学生对牛胃结构是很陌陌生的,为了让学生更好地理理解文本,课前我让学生搜集集有关牛胃的知识和图片,自自己则以浅显生动的语言写了了补充材料“牛的自述”,帮帮助学生更多地了解牛胃知识,为想象提供知识源泉。识学生就学是在读读、想想、说说说的过程中将文本语言内化为为自己的语言。 本课重在引引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚, 的情感,并且能灵活运用知识救出朋并友。而情意目标的达成友 并不是教师强加给学生,它需要是教师激起学生的生活经验和教情情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏化陶陶。语文教学需要文道有机结结合,需要学生在感悟文字的过程中的理解文本内涵。因此此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔,细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感头受受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深引入入文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读既体体验,又培养了学生品词析句句的能力。在深入理解的基础础上,进行多种形式地朗读,提倡,学生读出自己的体会。。 在体会红头的危险遭遇后后更深入感受青头对红头的帮帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地感领悟文领章主旨。最后,引导学学生想象“红头在心中还会对对青头说什么,”让学生通过过红头的口气说出对文本思想想的领悟,将文本承载的人文文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递的 2 / 6 进,水到渠成的。水 反思二,在牛肚子里旅行教学反思牛 这是一篇情节生动的、可读性是强的童话故事。文章通过强 两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只只不幸被吞进牛肚子里,在只牛牛肚子里“旅行”了一次,最最后侥幸逃脱的危险经历,告告诉学生一个科学小知识,牛有四个胃,吃食时具有反牛刍现象。刍 一、多种形式阅读读,进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心,使内其其一口气读完,放手让学生在课上读,分角色朗读,尤在其其是青头的话,句句在激励红红头,给了红头信心。让学生在反复的阅读理解,在反生复复阅读的过程中,孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时充他们也从他读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险的时,帮助朋友、时 鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要在学会乐观的面对。学 二、品词析句,深入体会。词 本课重在引导学生抓住青头语言重及行动,理解青头奋不及 顾身帮助朋友的精神,并且能灵帮活活运用知识救出朋友。而情意意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起加学学生的生活经验和情感体验,,让学生在潜移默化中受到文本人文文思想的熏陶。语文教教学需要文道有机结合,需要学生在感悟要文字的过程中理解文本内涵。因此,在了理解了红头的遭遇后,解 我让学生仔细品读描写青头的句子生,并谈谈自己的感受,在, 交流过程中,进一步引导学生流抓住重点词、句深入体会文抓字字 3 / 6 传达的情感。这既尊重了学学生个性化的朗读体验,又培养了培学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进。行行多种形式地朗读,提倡学生生读出自己的体会。 但仍有许多不足,对文本把握还有有有所欠缺。如各环节之间的过渡不够自然,教师说得太过多多,有些地方处理的太过繁琐琐,以至于后面的教学环节处理的过于简单。处 反思三,在牛肚子里旅行教学反思, 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩文捉捉迷藏,其中一只不幸被吞进进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”旅了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一脱个个科学小知识,牛有四个胃``,吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将节一一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,清楚明了识,使,学生一学就懂。本课内容充满童趣,红头在牛肚子容里旅行的里过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。很因此,可设计因 一定的练习题引导学生想象交流。另外,引青青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,,在危险时刻不慌张,用在 知识解救朋友的丰富情感和品质解值得学生仔细朗读品味,可值引引导学生自读、自悟。 在本课的教学中,我比较注重本指导学生朗读,体会红头指 的着急、紧张、悲伤的心情,着体会青头的热心帮助,让学体生生明白了这一个惊心动魄、险险象环生的小蟋蟀历险记,让学生让 4 / 6 通过对语言的转换,通过说话的训练来把握课文通内内容。 ?巧用媒体,再现情境,激发兴趣。情 课伊始,,以图片引出课文主人公“蟋蟀”,并认识生字“蟋蟋 蟀”,接着引出两只小蟋蟀的”故事,一下子拉近了学生与故文文本的距离。在了解红头的旅程时,教师借助媒体出示旅牛胃图片,牛并在图上用箭头标标出红头所经地点,再现了文本情境,学生文 可通过图片直直观地了解红头所经地点及牛牛胃消化食物的情况,为想象象“红头会遇到哪些危险,又又会有怎样的感受,”作了铺垫,同时,更能体验红头铺的危险遭遇,为红头紧张、的担担忧。 体验,训练语言。体 ?展开想象,朗读 想象是创新的前提,也是阅读之门创的金钥匙。文中有关的 红头在牛肚子里旅行的过程,为学牛生生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生的想象自己就是红头,仔细品想读读相关语句,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的换危险遭危遇,也训练了学生的表达能力。同时,由于学生表对对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,了课课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片,并以浅显生的动的语言写了补充材动 料,帮助助学生更多地了解牛胃知识。学生就是在读读、想想、。说说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。化 ?品词析句,深入体会,个性朗读析。。 教学中,我还着重引导学生感受青头临危不惧,对学朋友朋 5 / 6 充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。能语文教学语需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。字因此,在了解因了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写后青头的句子,并谈青 谈自己的感感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、步 句深入体会文字传达的情感。深这既尊重了学生个性化的朗这读读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的析基基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体读会。会 ?层层递进,感悟主旨,内化思想。旨 1~7节教学重在引导学生感受红头教的的猝不及防,为学生奠定情感基础。在体会红头的危险感遭遭遇后更深入感受青头对红头的帮助之意义重大。然后头在品读感悟青头的品质中更在真真切地领悟文章主旨。最后,引导学生想象“红头在心,中还会对中青头说什么,”让学学生通过红头的口气说出对文文本思想的领悟,将文本承载的人文精神内化于心。载 6 / 6