初中班级管理中的“法治”和“人治”

初中班级管理中的“法治”和“人治” “”“” 初中班级管理和建设一直以来都是初中教育的一个重点，也是一个难点。 很多班主任都感到“累”和“烦”。造成这种局面的原因何在，如何消除呢？作为一线工作者，我对此常常反思。围绕这个工作难点，我在长期的工作中，进行了不断的尝试。 首先，强化班级管理的，即班级管理中的“法治”。初中班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为在班级管理中存在太多的随意性，并且事事关心，事事过问，一切事独揽一身。渐渐地使学生养成了依赖班主任的习惯，凡事只要班主任不过问便无法办好。所以班主任成了日理万机的“总理”，成了哪里有“火情”，就扑向哪里的“消防队员”，当然感到“累”、“烦”。如果强化管理的制度，使班上凡事都有章可循，学生们都知道犯了什么样的错误会受到什么样的惩罚或处理，这样，就起到了对学生进行自我约束的作用，从而给班主任减少了很多事情。比如，我在班上实行了操行扣分和小组月评比制度，对班上的纪律实行扣分评比，凡月扣分最多的小组负责下一个月2至4周的教室和公地卫生， 小组内扣分最多的个人由小组长安排打扫教室或公地以示惩戒。这样就增强了学生的自控力，减少了因学生的日常违纪如迟到、上课讲话或不交作业等现象；教室、公地卫生也由小组包干完成，这样，就减少了纪律和卫生上的很多麻烦。 班级管理的制度化，即法治，实质上就是对学生行为习惯进行强化管理，是强化学生自我管理的习惯和自主性的观念的方法。从而产生较大好处：第一，制度明确，奖惩分明，做到对违纪学生的处理有章可寻，从而让学生被处理得心服口服，对老师不产生砥柱情绪；第二，使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力，并养成有计划生活和学习的习惯。第三，使班主任工作从繁琐的日常工作中摆脱出来，有更多的精力去指导学生的学习，同时也有较多地时间、精力钻研教学，提高自己的教学水平。制度化管理实质上应该以尊重学生为本的，它的最大前提是把每位学生看成是一个具有自身价值的，与教师同等地位的个体。因而说到底仍然要体现一种人文关怀的理念。正因如此，要想使制度化取得好的效果，就必须注重对学生的情感教育和感情投入。这就是所谓“法治”与“人治”要结合起来。 所谓“人治”，实质就是在制度化管理的同时对学生进行说理教育、感情教育，尽量的关爱学生，让学生认识其错误并改正。所以，我们在对班级进行“法治”管理的同时，“人治”也是极其重要的。“法治”讲求严明、公正，而“人治”讲求仁爱、宽容，这两者在班级管理中并不矛盾，首先，我们可以把纪律定严点而处理时灵活点，在纪律面前处理学生时就能做到尽力给予学生安慰、理解和宽容，这样，被处理的学生不但不会砥柱，有时反而会对老师的宽容“感恩戴德”的。其次，我们要摆正自己的位置，要认识到自己首先是这个班级的管理者，所以我个人认为，班主任在学生面前一定要有威信，要把学生看成是自己的朋友，也要乐意和学生交朋友，同时更要注意自己始终是老师，对学生宽严要合适，要有利于教育学生、有利于学生健康成长。因为只有班主任在学生面前树立起了威信后，才能够有效的教育管理学生。第三，要不断在“做人”方面教育学生，因为从本质上说，“做人”与“做学问”是一致的，“做人”是可以提升学业的。 一个班级里绝大部分学生是有一定的自制力的，只要他们明白了做人的一些道 理，他们就减少去违反纪律了，这样，我们就可以把目光集中在几个典型的问题 生上，经常地、不断地对他们进行关爱、教育，只要把他们转化了，那你的班上 也就“平静”了！ 总之，在班级管理中，只要我们强化制度管理，把“法治”和“人治”有机地结 合起来，充分发挥班委的作用，让你的班级能在健康的轨道上行驶，那我们的 “累”和“烦”就会相对减轻了，而且“累”和“烦”也有收获有价值啦！