肺和呼吸教学设计

肺和呼吸教学设计 《肺和呼吸》教学设计 丹阳市华南实验学校 朱小琴 [教学目标] 过程与方法: ?能够对比较人体呼出与吸进气体进行实验设计、观察记录等。 ?能够通过画图、模型、实物等方法认识呼吸器官及呼吸过程。 知识与技能: ?认识鼻、咽喉、气管、支气管、肺等人体呼吸器官。 ?知道呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。 ?知道肺是人体进行呼吸的气体交换站。 情感、态度与价值观: ?认识到保护肺等呼吸器官的重要性。 ?从小养成保护呼吸器官的良好行为习惯。 ?体验到亲历科学探究过程的乐趣。 [教学重点] ?指导学生比较认识人吸进的气体与呼出的气体。 [教学难点] ?引导学生认识人体的呼吸器官和呼吸过程。 [教学结构] 以体验呼吸引入新课，逐步引导学生在实践中探究，在探究中体验，在体验中收获，本课教学采用五个环节实施教学: “体验呼吸引入――科学探究(比较吸进与呼出气体的不同)――逐层剖析(逐步 认识呼吸器官及呼吸过程)――联系实际——延伸课外” [教学准备] 演示实验器材:集气瓶2个、玻璃弯管1个、蜡烛2支、火柴1盒、猪肺1个、人体半身模型1个、多媒体等。 分组实验器材:澄清石灰水1瓶、塑料保险袋2个、水槽1个、实验记录1张。 [实施过程] 一、体验导入。 1、谈话:同学们，我们每时每刻都在进行呼吸，你用心体验过了吗,今天我们就一起来用心体验一下。 2、师生体验呼吸。 二、实验探究，认识呼吸的作用。 1、讨论:我们吸进的是什么气体,那我们呼出的是什么气体呢, 2、大家的想法到底对不对呢,最好的办法就是通过实验来进步研究。 3、提供实验材料:老师这儿有一瓶澄清的石灰水(再告诉你一个小秘密:二氧化碳有一个特殊的本领，它可以使澄清的石灰水变浑浊)，今天我们借用它来比较吸进、呼出的气体。 4、设计实验方法:现在给你两个保险袋和一瓶石灰水，你打算怎样来比, A气体收集。空气怎样收集,二氧化碳怎样收集,气体收集的时候，还有要注意的吗, B倒石灰水的时候还有什么要注意的吗,(两个袋子中倒入的石灰水要差不多) c、做实验的时候我们要注意哪些问题呢, 友情提醒: (1)、倒石灰水的时候小心不要把水倒外面。 (2)、实验的时候，注意分工合作。 (3)、实验结束后，实验材料整理好放入实验盒内。 5、学生实验、交流:呼出气体中二氧化碳变多了。 6、拓展活动: ?老师这里有一个装置，大家看，你能让瓶里装满呼出的气体吗, 演示收集一瓶空 气。 ?(出示蜡烛)大家看，这是两支蜡烛，(点燃)现在，我想把这两瓶不同的气体同时倒扣在蜡烛上，会有什么现象呢, ?演示实验，你发现了什么,这说明了什么,(说明了呼出的气体中还有少量的氧气，氧气变少了。) 三、逐步剖析，认识气体交换站—肺。 1、提问:通过研究，我们知道呼出气体中的氧气变少了，二氧化碳变多了，为什么会发生这种现象,它们是在人体什么地方变化的, 2、讨论:我们一吸一呼的时候，气体都会经过人体哪些器官呢, 3、图片认识:在人体半身模型图上标出人体呼吸器官。 4、学生交流:A鼻子、 B咽喉、C气管、D支气管、E肺 。 5、模型认识:同学们，在这些呼吸器官中，呼吸这份工作主要由肺这部机器来完成的，当然我说是主要的，不是全部的，因为人是一个整体，是一个系统。肺到底在我们身体的哪个部位,什么形状,有多大,我们都还很不清楚。我们先了解一下肺长在我们身体里的什么地方,(边说边取出人体模型) 6、实物认识:我们通过模型认识了肺，对肺的位置、大小、形状有了初步的认识，那肺的里面是怎样的呢,想看看吗,今天老师就给大家带来了猪先生的肺。仔细观察，看看你有什么发现, 7、讨论:肺里面有许多小孔，科学上称肺泡。你认为这一个个肺泡有什么用呢, 10、画出呼吸过程:同学们，那我们吸进的空气是怎样进入的,呼气的时候气体又是怎么出来的,你能用不同颜色的笔标出来吗, 11、学生交流: 预设:A一条线循环。 B两条线。 13、播放呼吸过程视频。 14、解疑:氧气、二氧化碳是在什么地方交换的, 四、联系实际、渗透教育。 1、同学们，通过今天的学习，你知道了什么, 2、在日常生活中，我们应该怎样保护自己的呼吸器官呢, 五、拓展。 1、吹气球比赛，要求深吸一口气，吹气球，看看谁的气球吹的大, 3、激疑:为什么两位同学的比赛结果不一样，和呼吸又有什么样的关系呢,这个问题我们下节课继续学习。 ,板书设计, 肺和呼吸 交换站 吸进气体 呼出气体 氧气 氧气变少 二氧化碳 二氧化碳变多 „„ „„ (空气) (废气) ,教学反思, 学生在科学学习过程，头脑中并不是一张白纸，如对一些科学概念会有一些零碎的、简单的、甚至是错误的前认识;对实验方法的设计会有自己独特的相法等， 而学生头脑中的这些东西是看不见，摸不着的，老师在教学过程中就必须想办法让学生的思维可视化，即让学生运用形象、符号、动作等多种手段、界面直观、深入浅出地表现自己思维的过程，然后判断出学生的思维过程和知识概念上出了什么问题，最后依据学生的原有概念有的放矢的开展教学。本节课，我在突破重、难点时都将学生的前概念和思维过程直观、形象地显现出来，将教学内容深入浅出、化繁为简，步步引导学生分析、理解，训练学生思维的深度和广度，帮助学生重新建构正确概念。下面，我就以几个片段和大家一起来分享一下: ,、探查学生前概念，了解与科学概念间的真正差异。 片段一:“说气体” 师:我们吸进的是什么气体,那我们呼出的是什么气体呢, 生,:我们吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳。 生,:吸进的气体中还有二氧化碳。(只有一位学生有所怀疑式的提出不同观点) 思考:“人体吸进的气体是氧气，呼出的气体是二氧化碳”这个想法不仅在五的学生的大脑中，甚至在很多成人的大脑中都认为这是一个不用思考的问题。针对学生这个错误的、持久的观点，我没有否定，而是采用了探究实验引导学生动手比较，让学生在比较中产生新的想法，发生新的知识冲突，获得新的感知。可以说，这个知识的重新建构对学生的一辈子的发展都是有好处的。 ,、剖析学生前概念，确定认知发展脉络。 片段二:“画器官” 师:人在呼吸过程中会有许多器官参与，你知道有哪些吗, 生:知道～ 师:你能在这张人体半身轮廓图上画出来吗, (小组活动:在人体半身轮廓图上画出呼吸器官，并标上名称。) 三分钟以后，学生交流: 生1:鼻、喉、气管、肺、胃 生2:鼻、喉、气管、支气管、肺 生3:鼻、气管、肺、小肠 生4:嘴巴、鼻子、咽喉、气管、支气管、肺 思考:学生认为“画呼吸器官”很简单，因为他们或多或少都知道一些，但从学生交流情况来看，教师很快就了解了学生学习基础，一方面学生对呼吸器官不是很清晰，特别是将呼吸器官与消化器官相互混淆，另一方面，从学生画的图来看，学生对肺、支气管等呼吸器官在人体中的位置不是很清楚，基于以上两点，我采取了逐步剖析的方法，一是引导学生通过图片认识呼吸器官，消化器官，二是利用模型找出呼吸器官，三是利用猪肺让学生接触重要呼吸器官——肺，学生在教学过程中，探究兴趣浓、积极性高。 ,、延用学生前概念，创设认知冲突情景。 片段三:“标路线” 师:同学们，我们人进行呼吸时，吸进的空气是怎样进入的,呼气的时候气体又是怎么出来的,你能用不同颜色的笔标出来吗, (小组活动:在人体半身轮廓图上画出气体交换的路线图。) 三分钟以后，学生交流: 生1:吸进的气体从鼻—咽—喉—气管—左肺，呼出的气体从右肺—气管—喉—咽—鼻。 生2:吸进的气体从鼻—咽—喉—气管—右肺，呼出的气体从左肺—气管—喉—咽—鼻。 生3:吸进的气体从鼻—咽—喉—气管—左肺和右肺，呼出的气体从左肺和右肺— 气管—喉—咽—鼻。 思考:学生的相法很有意思，生1和生2认为气体交换是单线循环的，生3却认为气体交换是双线同时交换的，究竟哪种想法是正确的呢,教师紧扣关键，引导学生对以上两种不同观点进行分析比较，在分析比较的基础上，播放一段人体呼吸的视频，学生通过想——辩——看，很快就可以分辨出后者的想法是正确的。