一只蜗牛可以爬多远

一只蜗牛可以爬多远 1 一只蜗牛可以爬多远 ——从《蜗牛》一课看新课堂如何“亮”起来 【内容摘要】历经新课程理念一段时间的洗礼后一线教师们普遍感觉到??新课程的课更难上了??。体现新课程闪光理念的课堂亮点难以??亮??起来是广大科学教师面临的一大操作性难题。本文以《蜗牛》教学的实践、分析与反思为视角对新课程课堂教学亮点的形成与表现从课堂操作的层面作了一定的剖析一、思路决定出路——不仅要知道??怎么做??更要知道??为什么这样做??二、宽度制约深度——把主要时间和重要精力花在课堂??刀口??上三、眼界决定境界——课堂操作要有一定的高度和远见。最后本文认为课堂亮点的出现既依托于教师对课程标准先进理念的深刻理解和准确把握更需要教师具体实现新课程理念的课堂操作能力。 【关键词】课堂亮点 课程理念 课堂操作 以一线教师对课程标准一定时间的学习与实践为拐点新课程改革已经过了激情燃烧的岁月现在已是到了需要我们立定思考、低头做事的时候了。一个令人奇怪的现象是跻身于新课程改革的滚滚大潮很多老师竟然感觉自己不会上课了——不仅刚进入新课程的老师常常提出“科学课怎么教”的问题连一些原来上过有广 ”是当前泛影响课的老师也时常感叹科学课越来越不知道该怎么上了。“不会上课了参加了新课程改革的老师们一个比较普遍的共性感受。 不知道“课”怎么上从现象表面看似乎是源于教师对科学课基本目标的迷失和对课堂教学优课标准的失落。究其实质却是教师们在经历一定时间新课程先进理念的洗礼之后课堂行为难以及时跟进先进理念的时差断裂是课程理想和课堂现实投射于教师身上的一定程度的失衡不少教师感叹课程标准的理念确实不错但要在课堂中体现出来却实非易事我们以为当前课程改革这种举步维艰的高原状态的存在完全属于正常现象。但正常不等于合理更不意味着我们就此可以对此予以默认和放纵。面对科学教学走在拐点上的现实我们惟有不畏艰难、迎头上前方有出路。那么体现新课程标准教学理念和吻合学生科学学习规律的课堂教学亮点究竟如何表现这是当前教师们颇为关心的一个热点问题。笔者自参加课程改革以来曾先后多次执教过《蜗牛》一课也在不同场合有幸观摩过不同教师执教这一课从自己的实践经验和同行们对这一课教材内容的处理及其实践过程的课堂反应来看我们认为新课程标准理念下的新课堂不仅有亮点而且新课堂的亮点更体现在课堂教学操作过程中的具体细节老子说“天下难事必做于易天下大事必做于细。”一堂科学课如果我们 2 能把课堂的寻常细节做透、做到位这就是一堂成功的课 一、思路决定出路 先进教学思想永远是先进教学行为的前导力量。课堂操作过程既是教师一系列教学行为的动态流程集合那么教师对课堂行为思想认识的深度就必定影响着课堂操作过程的品质。课堂操作不仅需要教师知道??怎么做??更要教师知道??为什么这样做?? 案例1累着并无效着 第一次教学《蜗牛》一下子要教三个平行班。为了让每个学生在上课时都能研究到蜗牛同时也是便于自己能在课前熟悉一下蜗牛我提前十天就从??咪咪动物乐园??买来了七十多只蜗牛养在办公室一只大塑料桶上面盖张网。每天我都小心翼翼地喂它们一些从食堂要来的菜叶细心地照料着它们。临到上课令我感到高兴地是蜗牛们已经生出了许多米粒般大小的蜗牛。尽管我感觉自己好累但我依然很开心上课时同学们兴高采烈地研究着……课后当我收回蜗牛时不少孩子向我要蜗牛考虑到下个班还要用我婉言拒绝了。学生们一副悻悻然的样子??王老师不要这么小气吗给我一只吧????你们可以课后去捉蜗牛利用今天学到的知识饲养它??我说。 后来我调查过绝大部分同学对蜗牛的观察只局限于课堂。铃声一响探究也就嘎然而止只有个别男同学回家养起了蜗牛。于是我反思为了 让学生学习活动在真实的情景中展开我这样不辞辛苦地为学生提供研究的实物。这样做是否真的有效 案例2闲着并收获着 又有机会教学《蜗牛》了有了前车之鉴这次我学乖了。早在上课前一周我就给学生布置任务每人捉几只蜗牛并饲养它。但我没有详细指导他们如何饲养而是告诉孩子??接受任务就要自己想办法完成任务??。等到了课堂上我发现几乎所有的同学都带了蜗牛而且带来了不同种类的蜗牛有普通蜗牛有通体雪白的??白玉蜗牛??有??美国食用大蜗牛??等。当学生把一周的观察实验结果进行汇报交流时我惊喜地发现孩子们的??发现??远远比教材要求的还多孩子们兴致勃勃地向我述说他们的研究成果??在阴暗潮湿的地方比较容易捉到蜗牛????蜗牛没有鼻子我用放大镜看过了它身上有气孔大概是用来呼吸的吧????蜗牛爬过的地方会留有一道粘液????蜗牛喜欢吃菜叶和苹果????碰一下蜗牛它的身体就会缩进壳里????我还知道蜗牛会游泳呢??……听到这些我实在是太欣喜了这不就是最真实、最自然的探究活动吗当发现学生汇报过程中有值得大家再进行深入探讨的问题我就适时加以诱导让他们进行下一轮的探究。课后同学们仍然兴趣盎然地继续着养蜗牛、观察蜗牛、研究蜗牛的系列活动。 常言道“天道酬勤”可现在为什么教师却会“吃力不讨好”在经历了以上两次截然不同的教学经历后我长久地被这个问题困惑着。最后在认真分析 3 了“教师在科学课堂中究竟要忙什么”的基础上我醒悟了思路决定出路作为一个积极实践新课程理念的教师不仅要知道在课堂当中“怎么做”更要清醒地知道“为什么这样做” 1、现实新课堂的实践教师仅仅知道“怎么做”是远远不够的 案例1中教师为了学生学习、研究的方便不辞辛劳地收集蜗牛供养蜗牛忙活了一个多星期。这看似教师是鞠躬尽瘁、尽心尽责为学生其实却是越厨代庖处处为学生的“学”设置障碍其一教师提供给学生的只有青一色的普通蜗牛学生的探究对象被局限了其二学生研究的对象蜗牛对他们来说唾手可得学生的探究热情没能得到最大程度的激发其三课一上完蜗牛即被收回学生的科学探究行为也仅仅局限于课堂。所以教师单相情愿的“忙”造成实际教学收效的微乎其微也在情理之中。经历这次的失败笔者敏锐地认识到课堂活动中教师的行为和学生的行为必须是跷跷板的两头教师只有找到一个合适的理念支点同时自己又甘于“堕落”学生的课堂行为才能得到张扬于是案例2中早在上课之前我就让学生先动起来请学生每人养几只蜗牛。这样就给了学生一个与蜗牛亲密接触的机会使学生在亲眼所见和亲手触摸中积累感性认识具体感知蜗牛的形、行、色、变为其探究活动获得第一手。课前通过捕捉并饲养蜗牛在较长的一段时间里学生观其行察其变识其性闻平日所不闻自然会激起他们对蜗牛的兴趣同时饲养的过程其实也是学生探究发现的过程学生在这一过程中必然也生发出诸多的问题产生进一步认识蜗牛的心理需求。实践证明“让学生动起来”既减轻了科学教师自己的负担又给学生提供了一次很好的实践探究机会同时为科学课堂提供了各式各样的探究材料和各种探究话题。真可谓一举三得 2、反思用思想提升课堂的品质——更要知道“为什么这样做” 仔细推敲案例2的成功恰恰在于教师的“无为之为”造就了学生的“广有作为”教师一反以往将研究对象事前为学生准备停当的传统做法而把这一任务抛给了学生。让学生自己去寻找、去收集研究对象。这看起来是教师“不作为”其实正是教师的“无为”促使学生有了“大作为”在经历了第一次教学的失败后我经过深刻反思大胆地作出了“无为”的决定。课后在品味“袖手旁 4 观味正长”的同时我也清醒地分析了这一做法之所以成功的原因。我想“大胆地尝试让学生先养几只蜗牛”正是出于我对“为什么这样做”的正确认识首先淡化了知识的目标导向注重了 在自然真实状态下让学生经历饲养和研究蜗牛的原生态过程其次淡化了教材的过程监控让教材中列举的研究项目和方法仅仅作为学生活动的参考而不是活动的全部再次淡化了时间的活动制约学生的观察、探究活动不局限于课堂教学而根据学生自身情况自主择时最后淡化了教师的影响功能这一过程完全放手让学生去观察去发现问题。正是因为找准了这个坚定的思想认识支点笔者才敢大胆地“沉沦”下去大胆地退出像前次那样“为谁辛苦为谁甜”的忙碌以其“不为”胜“有为” 由此我们是否可以得出这样的启示课堂教学过程中无论是教师的“为”还是“不为”我们仅仅知道自己“怎么做”是远远不够的更要十分清醒地知道两点其一“为什么如此为”和“为什么如此不为”其二“此为或此不为可能带给学生什么”。惟有教师对自己课堂行为的出发点以及它们可能带来的后果有了充分的估计和充足的应对后我们方能在错综复杂的课堂实践活动过程中游刃有余、左右逢源完成思想上的认识和理解是教师能够在课堂中“有所作为”的基本前提。 二、宽度制约深度 效率是衡量课堂亮点质量的重要砝码之一教师的任何课堂行为只有能够通过时间天平的测量它才有实践的意义。良好的课堂操作一定是一个重点突出与张弛有节的动态过程教师必须时刻需要提醒自己要把主要时间和重要精力花在课堂??刀口??上 案例3我本有意扬民主奈何时光匆匆过 这是我校一位教师执教《蜗牛》一课的课堂片段 一提出问题 师老师给大家猜个谜语说牛不是牛背着房子走。猜一动物 生蜗牛。齐答 师很好我们这节课就来研究蜗牛。投影蜗牛图片 同学们课前也捉了些蜗牛。那么对于蜗牛你想研究些什么 生我想研究蜗牛是怎么爬的 生蜗牛的壳是干什么用的蜗牛为什么要背着这个重重的壳 生蜗牛头上的两个角是干什么用的 生我想研究蜗牛有没有眼睛和鼻子 生蜗牛是怎样吃东西的它的嘴巴在哪里 5 生我想研究蜗牛的身体为什么是粘粘的 …… 就这样你一个问题他一个问题足足提了二三十个问题提出问题的活动用去了将近15分钟的教学时间 二制订 师大家肯定还有很多问题那这么多的问题我们怎么来研究呢 生观察 师观察怎样观察 生用放大镜观察。 生我用食物去喂观察它怎样吃 师还有不同的观察方法吗 生…… 陆陆续续地有同学补充着不同的观察方法总记时用了约10分钟。期间有许多同学已经迫不及待地偷偷玩起了蜗牛。 三观察研究 由于前面用去的时间已很多了学生真正观察的时间就被压缩了只有不足10分钟。 四汇报交流 此环节用时约5分钟。只有四五个同学进行了汇报交流其他同学都好像没什么可说的因此整个汇报过程的气氛不是热烈而基本是冷场…… 一节科学课只有短短的40分种所以无论教师还是学生在一节科学课中都只能在“规定的时间里跳舞”。这就决定了科学课堂必须追求效率教师的每一个课堂动作都要有时间观念——经历40分钟的课堂历程很简单但要在这40分钟里上出点花样让学生真正有所获让他们的科学素养有所提高却实非易事从一堂课是否高效是否富有节奏感就可以看出一位老师是否已经真正领会了新课程的新理念是否已经具有了实践新课程的课堂能力。 1、现实新课堂的建设教师仅仅怀抱一腔热情是远远不够的 该教师“为时时处处体现新课程的教学理念”不敢及时“出手”更不知何时出手因而造成了教学的失败。我们坚定地认为实践新课标教学理念必须脚踏实地这堂课的失败从课堂表面来看最主要的原因是前面提出问题所花的时间太多了以至于没有时间展开后面的探究活动。但细细分析和品味就会发现课堂操作的最大问题却是陈老师没有领悟到“一英寸宽一英里深”的真谛没有处理好宽与深的辩证关系没有把时间和精力用在那些可以培养学生科学素养的“刀口”上。 案例中的“提出问题”环节不仅费时18分钟而且一点实效也没有。因为 学生提了那么多想研究的问题许多是其他同学已经知道的许多在课堂中并 6 没有展开芯空?8分钟只是为了问题而在“问”题。应该承认新课程要“尊重学生的探究起点”的教学理念是极其正确的因为蜗牛对儿童说来并不是全新的在他们的生活经历中已经积累了一些对于它的感性认识和生活经验。教师在教学中“注意并利用他们已有的知识经验以此作为探究的基础”这一教学策略完全正确美国的唐纳教授就十分重视对学生进行学情调查。在科学课堂开始她花大量的时间让学生对所要研究的问题进行充分的发言这样做起到了“磨刀不误砍柴功”的作用。但该教师在此处执教《蜗牛》又为什么失败了呢 2、反思把钢用在刀刃上——在真正需要处展开 我们认为一线教师实践新课程理念关键要在准确领会其深刻思想上的基础上实事求是地体现而不是机械、文本主义地展示——我们不可能让一节课承担起展示所有新课程理念的艰巨任务更不可能在一节课中时时处处体现出新课程理念一堂课要想时时有精彩处处是亮点那不太现实的。但只要我们在新课程理念指导下认真钻研教材在课堂上调出那么一两个亮点让它对学生的科学素养提高有所帮助那却是一件力所能及的事。新课程所提倡的“一英寸宽一英里深”的理念已很好地体现在了教学内容的选取和教材的编写上了。吃透教材和新课标领悟新理念是我们科学课堂亮起来的首要前提。 在课堂教学中我们要精心教学让孩子们有充足的时间进行探究使孩子们在短短的一节课40分钟里获得尽可能大的效益。如兰达本教授在执教《蜗牛》这一课时在前15分钟时间里面没有对整班同学说过一句话而是让学生在这15分钟里面对一个盘子里放上的三四只蜗牛和三个放大镜这么有趣的东西自己发现问题自己研究讨论自己解决问题真正投入到探究活动中去。而上述课堂教学中的所谓的“探究”还不足10分钟的时间这样短的时间学生连事实材料都没找齐更谈不上对材料的研究整理加工。而简单的问答或讨论对学生的自行探究和科学素养的培养是无济于事的一般来说一节课学生要进行自行探究没有15—20分钟时间是不够的。 纵观整个案例3可以发现该老师在课堂操作时探究的内容太面面俱到、太宽了以至于没有了明确的科学探究活动组织和安排上的侧重点“一英里深”也因此搁浅了。该教师在教学时问题要让学生自己提出方法要让学生自己制订观察活动要让学生自主进行尽可能地“面面俱到”结果只能是“眉毛胡子一把抓”什么也抓不好所谓的“抓”也只是“蜻蜓点水”式的“形式”一下没有真正落到实处因而学生获得的也是“走马看花”式的活动经历。如教材把探究的重点放在了对培养学生科学素养有极大帮助的蜗牛壳和蜗牛爬行上而案例3中老师对于这些观察重点却未加指导让学生根据个人所好、漫无目的 7 的观察最终就出现了“只有四五个同学进行了汇报交流其他同学都好像没什么可说的因此整个汇报过程的气氛不是热烈而基本是冷场”的局面。试问这样的“放任自流”中学生到底能获得了多少科学探究能力到底能不能真正得到培养和发展明显是否定的。因此在有限的40分钟时间里探究的面不能铺得太广涉及面太广只能造成学生精力的“铺张浪费”让师生失去宝贵的课堂时间和精力不仅“劳而无功”而且还会导致无法在那些真正需要展开处展开。 三、眼界决定境界 人本主义教学思想的精髓在于教育须站到培养人的高度进行。课堂操作过程中教师需要时刻提醒自己必须站在育人的高度组织教学进程同时在具体实施各板块时教师要具有足够的远见要能对所采取的教学行为可能引出的课堂后果有充分的估计并具有一定的应对生成的能力。 案例4??把蜗牛拿开??和??我要蜗牛?? 教学《蜗牛》时三6班同学表现出极大的热情几乎每个人都带来了各式各样的已养了一周的蜗牛。只有吴一天她两手空空。于是我 拿出两只事先准备着的蜗牛请她来讲台拿。可她连一声??谢谢??也没讲一拿转身走了。我正纳闷这个懂事的孩子今天是怎么了忽然听到了一声尖叫??把蜗牛拿开??紧接着伤心大哭——原来她怕蜗牛。旁边的男同学见了故意把蜗牛放在她的手上。哭闹声嘲笑声讲话声整个教室一团糟。 该怎么办我略做思考后走下讲台取回蜗牛笑着问同学们吴一天怕蜗牛你们能想办法帮助她吗朱心怡说蜗牛很可爱的你看看它吧它又不会咬你。我给你唱首《黄鹂和蜗牛》吧??……蜗牛背着那重重的壳呀……??何雨昕说是呀还有周杰伦的《蜗牛》歌中蜗牛也好可爱呀吴一天透过指缝看了看蜗牛。吴有男即刚才捉弄她的男同学边把蜗牛放在手掌上边说蜗牛有什么可怕的你看它在我手上多乖呀而且饭店里的蜗牛还可以吃呢味道好极了他边说嘴巴里还发出了??咋咋??的声音惹得同学笑成了一片。吴一天见了也破涕为笑。??捣乱王??周启栋也起来说吴一天我让你猜个谜语名字叫做牛不会拉犁头说它力气小背着房子走。吴一天笑着说蜗牛呀…… 同学们拿出了??十八班武艺??各显神通。终于吴一天说??老师我不怕蜗牛了你给我两只吧??当她主动上来用手拿蜗牛时全班自发地响起了雷鸣般的掌声。我一看时间时间已经过去了整整5分钟。 案例5触角短的蜗牛是母的吗 交流汇报??蜗牛的观察结果??时有几个孩子不约而同地说到蜗牛喜欢吃巧克力。其中一个孩子还特意补充了一句都是母的母的特别喜欢吃巧克力。我听了很觉得惊讶追问你怎么知道喜欢吃巧克力的是母的你是怎么区分蜗牛是公的还是母的我这一问 8 新问题又产生了全班同学的注意力都一下被吸引住。大家七嘴八舌地提出了自己的理由因为它们都会生小宝宝我爷爷养的一只蜗牛触角很长很久都没有生小宝宝爸爸说触角短的是母蜗牛……。我就此引导学生辨别蜗牛那两对长短不同的触角和那长在长触角上的眼睛。又有学生说会下蛋的蜗牛触角都是短的。这时我想老师如果直接把蜗牛是雌雄同体的知识告诉大家学生肯定不太相信。于是我就引导孩子们带着这个问题回家继续研究自己想办法解决。第二天一上课孩子们就迫不及待地汇报通过看课外书、上网查资料、向别人请教、继续观察等方法知道了蜗牛没有雌雄之分而是雌雄同体。 当我们吃透了教材站在培养学生科学素养的高度审视教材、重组教材把“教教材”变为“用教材教”时把“教教材”变为“教学生”时把“教知识”变为“教智慧”时把“一英里宽一英寸深”变为“一英寸宽一英里深”时我们课堂的眼界就宽了科学课堂的组织就灵活了课堂过程也能实现“百变不离其宗”的精彩教学境界。值得注意的一点是科学课堂组织的高度固然取决于课堂教学之前教师处心积虑、良苦用心地教材分析和重组但与此同时我们也必须极其重视教师的课堂执行能力重视课堂教学进行过程中教师的“眼界”唯有教师能自如地应对课堂过程中源于学生状态的“生成现象”我们的课堂也就会因此充满勃勃生机。 1、现实新课堂的建设教师仅仅演好教材执行者的角色是远远不够的 课堂的亮点常常闪烁于知识真正走进学生的心灵之时。《科学》课的最终目的是激发学生对科学世界的探究热情培养良好的探究习惯提高科学素养。只要有利于实现总目标我们完全可以根据教学实际适当调整教学内容、组织教学进程。也就是说优秀的“课”必须仅仅把教材当作一份对教学有帮助的“理想材料”而不是一本不可变动的“圣经”。教师只有吃透教材领悟每一个教学活动的意图和蕴意让科学课堂的组织站在一定的高度才能挥洒出出彩的课堂教学。 新课程提倡新的教学资源观要求教师善于挖掘社会中、生活中、教学中一切可以利用的教学资源。在科学课堂上经常会出现一些“意外”的教学场景如果好好处理、把握这些资源它将成为提升课堂教学有效性的一种途径也有利于孩子科学素养的培养。 案例4中如果我对学生一阵训斥和安慰之后当作什么事情也没发生过一样继续进行教学所上的内容肯定比上述处理要多。但可以预知的是怕蜗牛的同学照样怕嘲笑的同学继续嘲笑着。如果说上完《蜗牛》课学生得到的是更加害怕蜗牛的一次受伤经历和互相嘲笑试问这样的科学教学有意义吗正因为有了新课程理念的指导我知道了首先要“教学生”然后再去“教教材”。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴对 9 学生在科学学习活动中.