中国有听力语言残疾人为残疾人总数的首位

中国有听力语言残疾人为残疾人总数的首位 中国有听力语言残疾人为残疾人总数的首位。为了降低耳聋发生率，控制新生聋儿数量的增长，预防工作尤为重要。针对中国耳聋发生率高、数量多、危害大，预防工作薄弱的现实，卫生部、教育部、民政部等10部委局共同确定每年的3月3日为2.耳朵的清洁 耳垢是一种天然保护外耳道的分泌物，毋须特别清理，每天只要清洗耳廓便可。不要以为棉花棒是较佳的洁耳工具，其实这只会将大部份耳垢推得更深入耳孔，形成崁塞，而棉花球也可能遗留在耳道内。 洗头或沐浴时，可用棉花球塞耳，防止污水流入耳道。父母应留意婴儿呕奶时，勿让奶水流入耳内，引致外耳道炎 耳朵是五官其中一个重要器官，它除了掌管听觉外，也兼具保持身体平衡的机能。耳可分为耳廓、外耳道、中耳和内耳几部分。若是耳的 任何一部份受损，结果可能严重，甚至会造成失聪，所以我们要好好保护耳朵。耳朵是五官其中一个重要器官，它除了掌管听觉外，也兼具保持身体平衡的机能。耳可分为耳廓、外耳道、中耳和内耳几部分。若是耳的任何一部份受损，结果可能严重，甚至会造成失聪，所以我们要好好保护耳朵。 ]历年全国爱耳日主题 2000年:预防耳毒性药物致聋 2001年:减少耳聋发生 实施早期干预 2002年:听力助残----救助贫困聋儿 2003年:提高人口素质，减少出生听力缺陷 2004年:防聋走进社区 2005年:全社会共同关爱老年人--健康听力,幸福生活 2006年:预防听力损伤和耳聋 人人享有健康听力 2007年:城乡联动,共同关注青少年听力健康——珍爱听力,快乐成长 2008年:奥运精彩——我听到 2009年:正确使用助听器，矫正听力 【听觉康复部分】 1( 耳聋对语言发展有何影响, 耳聋程度越重，语言障碍越明显。听力损失25DB以下，一般无语言障碍，不影响正常的言语交往; 平均听力损失26-10dB，对一般的说话声听取得没有困难，但对多人开会的场面会感到听话困难，较小的声音信息不易听到，如高频下降明显，此种情况更为突出。如果婴幼儿有此程度的听力损失，就会不同程度的影响语言; 平均听力损失40-55dB，对普通音量的说话声感到听辨困难，如发生在婴幼儿期可导致语言发育迟缓，影响幼儿的语言学习; 平均听力损失56-70dB，对大声说话听辨困难，不易理解，如发生在婴幼儿可导致语言明显迟缓，且发音异常; 平均听力损失71-90dB，对较大的声音可有声感，但不能分辨言语声，可导致语言障碍; 平均听力损失90dB以上，语言障碍明显，不能通过听说进行正常的社会交往。 2(聋儿能听到声音就一定能听懂语言吗, 简单地说能听到声音不一定能听懂语言，要使聋儿能听到声音很容易，即使有较少残留听力的聋儿，一经助听放大也能听到声音，但要达到能听懂语言并不容易。能听清楚声音是听懂语言的关键，在听清楚的基础上，还要经过学习，才能真正理解语言。人们的说话声音属于复合音，出低频、中频、高频构成。对于有听力障碍的儿童或聋人对声音的感受则不同，聋耳就相当一个滤波器一样，只能听到正常语音的某一部分，所以只能听到声音而听不清在说什么。要解决这一问题，依聋儿的听力损失不同，首先请专业人员选配适宜的助听器，进行听力补偿，然后进行听力训练和语言学习，就可以做到听到声音和听懂语言。 3(怎样为孩子选配助听器, 第一，依据聋儿的听力损失程度，选择相应功率的助听器;第二，助听的功率确定之后，再依据聋儿的听力图选择此类助听器的相应频响范围;第三，依据聋儿痛阈或听觉区域，选择助听器自动增益或声输出控制;第四，配制相应的耳模;第五，依据正常人长时间平均会话声谱作为助听器验配标 准，在声场环境下，以啭音为测试音，进行助听听阈测试;对有语言能力的聋儿，还要在背景环境中进行言语识别率测试;第六，制定康复训练。 4(怎样帮助聋儿进行助听器适应性训练, 助听器适应性训练是为聋儿戴好助听器的关键一环，在这一阶段培养聋儿的聆听兴趣至关重要。聋儿初戴助听器，佩戴时间应该由短到长，首先要在比较安静的房间听一些优美的音乐、动物的鸣叫声、乐器声等简单的声音。然后可安排聋儿在室外等公共场所聆听声音，观察其听性反应及不适感觉，家长要认真纪录，反应给助听器验配专业人员。助听器适应性训练的重要内容之一是会听测试音，即1000赫兹啭音。聋儿通过这一期的验收是能够辨别测试音的有无，并能够作出动作反应。聋儿通过助听器适应性训练后，专业人员可对聋儿助听效果进行评估。 5(听力训练应遵循的原则是什么, )(1 戴好助听器是听力训练的前提条件。要戴好助听器必须由助听器验配专业人员依聋儿的听力损伯不同选择适宜功率的助听器，并且进行助听器验配和评估，明确助听器的处方，聋儿戴的助听器不是商品，更不能买来就戴。 (2) 听力训练的内容由简单到复杂。聋儿刚开始配戴助听器时应多听一些动物的鸣叫声、音乐声、人体声和自然环境声。逐渐增多对语音、语言的识别。 (3) 听力训练出多感法与单一法相结合，寓于游戏中。在每一阶段的训练又可分为三个层次:第一，对于新知识、新内容用多感法训练，通过视、触、听，加深聋儿对所学内容音、形、义的理解。第二，用单一法进行强化听觉训练，形成听觉概念;第三，在与聋儿进行言语交往时，仍需聋儿视觉、听觉的同时参与。