如何维持课堂纪律

如何维持课堂纪律 如何维持课堂纪律 全面推进素质教育的关键在于进一步提高教学质量; 教学质量的提高最重要 的环节是抓好课堂教学;良好的课堂纪律又是成功开展课堂教学的基本保证。由 此可见，课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低，对 它做一些尝试性、探索性的研究就显得尤为重要和必要。确立这一研究课题，首 先是因为自己是一名英语教师，所教班级较多，对课堂纪律管理可以有比较，而 且也颇有体会和兴趣;其次是由于这一课题可操作性强，每周、每天、甚至每节 课我都可以做个有心人，进行必要的观察、记录和研究;最后，希望通过实践与 研究，找到课堂纪律管理的有效，为教学质量的提高提供有力的保障。课堂 纪律的类型 说起课堂纪律，做老师的再熟悉不过了，因为这是一个老生常谈的问题。谈 到某个班级特别得到老师的偏爱和信任，某个班级成绩好或有凝聚力，总会九九 归一，认为主要是这样的班级课堂纪律好，班风好。教育学上对课堂纪律有一个 这样的定义:为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终 实现，必然要求学生共同遵守课堂行为，从而形成课堂纪律。从课堂纪律形 成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在即他律。若学生从 内部向自己施加准则与控制，就是内在纪律，即自律。具体来讲，有以下四种类 型: ,、教师促成的纪律[ 当班主任辛苦，当小学的班主任尤其辛苦。孩子们刚从幼儿园来到小 学，各种行为习惯和思想观念还没有转变过来，他们仍然盼望着每天两节的游戏 课，吃过午饭等待着睡午觉，当然最不习惯每天有回家作业。这时侯，班级课堂 纪律的形成主要依靠各位任课老师的努力，特别是班主任的有效管理。我校的赵 红娟老师在低年级的班主任工作方面很有经验，通过她的调教，开学两个月后， 班级的面貌可以焕然一新。她首先会让学生明确一个概念:我是一个小学生了， 不再是幼儿园的小朋友，学生就该认真地学习知识和本领;接着，赵老师会向全 班强调作为一个小学生上课该怎么做，并和大家讨论定下《班规》做为平时的行 为准则;随后，赵老师会收集很多琅琅上口的童谣和精彩有趣的故事，让学生先 能够静下心来听，再试着背诵和演。刚开始，学生不习惯有些规矩，慢慢地觉 得上课真有趣，又可以学到很多知识，挺有成就感的，在老师的努力下，良好的 课堂纪律也就形成了。一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内 化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。常有这样的 班级， 班主任的课纪律很“好”， 一旦是其他老师上课马上就原形毕露， 讲话的， 做小动作的，传小纸条的，什么都有。所以，教师促成的课堂纪律仅是对班级管 理外部改造的完成，接下来要做的事情还有很多。 ,、集体促成的纪律 这是教师促成的纪律内化的一种表现形式， 当遵守课堂纪律已经成为周围同 学的自觉行为时，集体促成的纪律也就形成了。这样的纪律有较强的稳定性，一 般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比 较理想的纪律形式。平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里，会发觉自己的 行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤 怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。这样的课 堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。 ,、任务促成的纪律 这也是一种比较常见的课堂纪律形式， 它的形成和学生面临的任务有直接的 关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持 续。学生有很强的好胜心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被 点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，班级的潜能就可以被挖掘出来。 就拿我们班来说，刚接班时，就发觉孩子们都挺懂事，学习上很用功，也很 自觉，语、数、外成绩一直在年级里数一数二，可提到别的他们就要脸红了，体 育不行，卫生不行，音乐也不行。正好学校要进行“十月歌会”，我鼓励他们要 为荣誉而战，捍卫班级的尊严，任何活动要么不参加，参加就要拿第一～本来对 音乐课不放在心上的他们，上课变得很积极，早早地拿好书和文具坐在了音乐教 室，任课老师反映，平时唱歌有些学生是皱着眉头的，现在都面带微笑，很投入 地样子，练声也成了他们喜欢的事情。结果，历史性地首次获得了考试成绩以外 的第一，这对学生的触动很大，他们在所有的课上都开始保持良好的课堂纪律 确实， 当任务当前时， 人们在思想上和行动上都会特别重视， 孩子也不例外。 只要老师让他们明确任务的重要性和意义， 他们也会全力以赴， 争取有个好结果。 任教毕业班的老师普遍反映，毕业考临近，课堂纪律明显好了很多，大家对学习 变得特别重视。这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力，纪律会在短 时间有好转，但这种好转会随着毕业考的结束而消失。 ,、自我促成的纪律 这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但这种集 体行为和个体行为有着密切的关系。自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能 认真上课，周围的环境对他的影响不大，所以，再差的班级都有好学生、学习尖 子。心理学上认为，一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关，我认为，和他 从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系。 自我促成的教育其形成过 程是比较漫长和缓慢的，但一旦形成就能受益终生，但自律的孩子性格普遍比较 内向。 课堂纪律与问题行为 良好的课堂纪律的形成需要教师、班集体、学生个人等各方面的努力，而糟 糕的课堂纪律却大多和学生的问题行为有关。我经过调查、记录，发现每节课教 师用来处理学生问题行为的时间平均为,分钟;全校,,个学习偏差生上课时， 每人都有不同程度的问题行为。 ,、问题行为的性质 心理学上把不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德， 不能正常与人交 往和参与学习的行为称之为问题行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而 且常常引起课堂纪律问题。斯威夫特(m.swift,1975)等人通过系统的课堂观察 发现，在典型的课堂里，25%至 30%的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、 感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或 活动过度等等。 问题行为与后进生等问题学生的概念是不同的。差生、后进生是对学生的一 种总体评价，他们往往有较多的问题行为。但正常的班级里，这样的学生人数很 少。而问题行为是一个教育性概念，主要针对学生的某一种行为而言。同时，问 题行为没有明确指明是什么性质的问题，属于模糊概念;这又恰好反映了问题行 为的不稳定性和易变性，而且除了后进生有问题行为外，一般学生甚至优秀生都 或多或少的问题行为，只是发生的频率较低，情节不太严重，没有引起老师和家 长的足够重视罢了。 ,、问题行为的类型 国内外的许多心理学家都试图从不同角度对课堂问题行为进行分类。 美国的 威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行 为;把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。后来，奎伊把问题行为分为 品行性问题行为、 性格性问题行为以及情绪上、 社会上的不成熟行为等三种类型。 我国心理学家认为，从学生行为表现的直接倾向来看，可以把学生的问题行 为分为两大类。一类是外向性的攻击型问题行为;另一类是内向性的退缩型问题 行为。 我认为，从问题行为的产生来看，有以下几种:一是心理上的原因导致的问 题行为，如对学习没有兴趣、对自己没有信心、