桃花朵朵——美丽的春天

桃花朵朵——美丽的春天 桃花朵朵——美丽的春天 艺术天地 桃花朵朵 杨颖 210007南京市聋人学校 2011年的春天又来了,这个春天格外的美好,因为我的听障 孩子们已经具备了一定的语言表达能力,他们乐于表达,也想表 达.该让孩子怎么样去表达眼前的春天呢?无意之中看到了这个 故事《桃花朵朵》,正好符合春天的季节特点,还便于课后的延 伸与拓展,于是把故事做了改编. 依据幼儿园《新纲要》的要求:养成幼儿注意倾听的习惯, 发展语言理解能力.鼓励幼儿大胆,清楚地表达自己的想法和感 受,尝试说明,描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思 维能力.对照新纲要的要求,我陷入思考:现在孩子面临的一个 问题是:语言表达受到句子长短的限制,也就是他们能较流利的 说出5—7个音节的句子,如果句长超出范围,语言的流畅性就会 受到影响,语音语调就更难把握了.通过分析,教学中通常在康 复语言训练时,注重让孩子学会用自然的方式表达语言,而不是 刻意的为了句长,用生硬的不自然的语调说话.于是,采用了音 乐节奏训练中的节奏型练习,通过这样的训练可以促进孩子说话 不受语言句字长短的限制,使语言表达的既完整又流畅,同时提 醒孩子处理好语音语调,借助语音语调的表义功能抒发自己对美 丽春天的真挚情感. 我在设计这节课时积极创设了一个能使他们想说,敢说, 喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境.在创设的活动中去 扩展聋儿的经验,让孩子大胆想象,促进孩子正确地处理语音语 调,初步做到能抑扬顿挫的使用语言,为他们提供促进语言发展 的软平台. 故事《桃花朵朵》的教学: 活动目标: 1.通过欣赏故事,理解故事内容,感受故事中桃花瓣被当作 信,变为多种有用物品的意境和想象. 2.学习并运用短语:谁把,信/寄给了,谁?(节奏性:XX, XXX/X)谁把,花瓣,当成了/XX.(节奏性:XXX/XX/XXX /)(X) 3.掌握节奏型:XX,XXX/X同时能较有感『青的处理语音 与语调.XXX/XX/XXX/XX 4.培养聋儿发散性思维,鼓励聋儿大胆想象桃花瓣的用处, 并能用连贯的语言表达. 活动准备:?关于春天的经验以及对桃花的认识.?桃花, 装有桃花瓣儿的信封,故事图片,动物图片,毛绒小白兔.?操 作材料:白纸,记号笔. 活动过程: 一 ,开始部分 1.导入:老师将小白兔卷成一团拿在手中,提问:你们知道 老师手上拿的是什么吗?你们仔细听听,今天老师要看看哪个小 朋友最聪明,能猜出来. 老师:"这是一种动物,它很可爱,它有四条腿,有长长的 耳朵,短短的尾巴,还有红红的眼睛,它喜欢吃萝卜和青菜,你 们知道它是谁吗?" 孩子:"小白兔!" 2.描述:老师使用听觉描述法,描述出小兔的特征,激发 孩子的学习兴趣. 老师:小白兔家门前有一棵树,谁能告诉老师.这是一棵什 么树啊? 孩子:春天来了. (唤起孩子已有的关于春天的经验, 的过渡作用.Y小朋友居然充满感情的说:春天来了/一!我表 扬了他,其他的小朋友也争先效仿他.没想到开了一个好头.) 二,基本部分 1.学习故事 老师有感情的讲述故事:"春天到了,暖暖的春风吹过来, 桃花一片片的从桃树上落了下来.小白兔看见桃花一片片落了下 来,就想起了他的朋友,它拿出信封,把花瓣装进了信封,他 把信寄给了蚂蚁,蚂蚁把花瓣当成了小船;它把信寄给了小猫, 小猫把花瓣当成了发夹;它把信寄给了山羊,山羊把花瓣当成了 书签;他把信寄给了小鸡,小鸡把信当成了帽子.小动物们收到 了小白兔的花瓣,可高兴啦,小白兔自己也非常开心,因为它给 大家都带来了快乐."(老师注意使用节奏型:XX/X/XXX/ X,XXX/XXPAXX/XX) 2.拓展思维 ?老师:今天小白兔也给小朋友寄来了花瓣信.(发放小 兔寄来的信)?你会把花瓣当做什么呢?老师希望你们能有感情 的回答问题.孩子:我把花瓣当做了……(巩固节奏型:XX/ XX/XXX/XX)?提出要求:请小朋友把自己想好的东西,画下 来,和大家一起分享好吗??聋儿操作:画画?说一说:"我把 花瓣当成了…… 打开聋儿思维想象的空间,大胆想象桃花瓣的用处,能用连 贯的语言表达自己的想法. 三,结束部分 老师:大家收到了小白兔的花瓣信,好高兴呀!小兔想问大 家:"你会把花瓣寄给谁呢?你的朋友又会把花瓣当成f十I/厶呢?" 们继续想象桃花瓣的用处. 留有想象的空间,让孩子 四,结语 让聋儿学会表达,从而感受语言的丰富和优美,并能通过学 习和训练,将教学内容转化为自己的语言.让孩子们在自然的状 态下,用最自然的语速语感语音语调去表达想法,是我们聋校老 师多年的夙愿,也是设计这节的课的目的所在. 特别是当孩子们收到了小兔的来信,特别的兴奋,它们想像 把花瓣当成手表,纽扣,发夹,耳环,手链,胸花,手帕,小篮 子……都出乎我的意料.孩子们熔入了自己的情感色彩,比较流 利的表达了句子,他们似乎听懂了我的要求, :我把花瓣当成了美丽的/发卡.(她学会了 w小朋友说 用抑扬顿挫来表达句子). zH小朋友说:我把花瓣当成了/圆圆的手表\.(他这 样表达抒发的感情又不一样了) Y小朋友抢着说:我把花瓣当成了\漂亮的/胸花戴在身 上.(16个字的句子表达很流利让我吃惊) 孩子们一边大胆的想象,一边自己组织语言,每个人都很认 真的表达,诠释着对春天最美好的情感,这是我没有想到的. 在复述故事的环节中,H和L两位小朋友问我:老师我说的 好吗?有感情吗?就连平时说话有点停顿的z小朋友,今天也表 现的尤为出色,语流,语感,语音,语调也特别的好.让我更加 意外的是,孩子们能真正理解故事的内涵,并能结合自己的认识 合理的表达自己的情感,不再是用过去生硬的,或者是断断续续 的语言去表达.他们开始了能初步运用语调表义功能抒发个人的 思想情感.这对他们今后的阅读,说话,书写能力的提高,知识 结构的扩展以及与正常人的顺利沟通交际,都是很有益处的. 事后,家长也和我交流,说孩子回家让自己也来说一说春 为下面的学习起到很好天,而且还要有感情的说,妈妈问:怎么样才是有感情的呢? 孩 171 艺术天地 浅谈彝族地区中学生作文的超现实特点 施光全 616850四川省甘洛中学 中学作文是中学的重要组成部分,它是运用语言文字 表达思想感情的语言综合能力,也是对中学生思想认识,生活经 验,基础知识,语言技巧的等能力的集中体现.《大纲》对中学 作文的要求是:初中做到观点正确,内容具体,条理清楚,语句 通顺,会使用标点符号,书写工整,能写一般的记叙文,说明 ,高中做到观点鲜明,内容充实,结构完整,中心明 文,议 确,语句流畅,能写比较复杂的记叙文,议论文,说明文.培养 马克思主义文风,不说假话,空话,套话,要实事求是,讲究词 章.但是笔者认为历年来的中考和高考作文评分却并没有严格按 照《大纲》的要求进行,作文评分标准都远远超越了《大纲》的 要求,超越了中学生实际生活的现实.我从以下八个方面进行说 明: 中学生缺少生活的阅历与磨练,缺少对社会生活的判断和认 知能力,理解能力,鉴别能力和感悟能力.他们大多数可以做到 "观点正确,"或"观点鲜明",却很难做到阅卷老师的"深刻 的立意",特别是在高考或中考考试中的作文阅卷老师,大多都 抱着一种为国家选拔人才的阅卷理念,对考试作文总是带着一种 鉴赏的态度,所以总是觉得学生作文里没有多少艺术性.这就难 免要感叹语文教学的失败了. 中学生长期生活在教室里,由于生活相对封闭,相对单纯, 他们书面语言还没有学好,对贴近生活的"市井语言"又知道得 不多,这就决定了其语言特点:既高雅不上去,又通俗不起来. 既不是典型的咬文嚼字的"学生腔",也不可能是文绉绉的"先 生腔",他们的语言似乎代表了他们这一个特殊的群体,他们认 为好的语言却在阅卷老师眼里突然就变成了"垃圾语言",还谈 什么"生动,形象"?学生语言和老师对语言的要求相差太远, 无怪乎有人又说中学语文教学是彻底失败了. 相对而言,中学生语言基础薄弱,正如我上述的一样,语言 基础和语言资源以及语言技巧都比较薄弱,贫乏,他们可以做到 "语句通顺"或"语句流畅",却难以做到"语句有一定的艺术 表现力",更不可能有"艺术表现力"和"艺术感染力".这当 然又成了中学语文教学彻底失败的又一大理由. 和一般知识分子相比,中学生缺少常识,不管是历史的,哲 学的,还是天文的,地理的,因此,即使是作文高手,联想与 想象多么丰富,也难免出现知识性的错误,或者出现语法方面的 错误,可是阅卷教师可是按照"简明,准确"来要求的.如果 学生在这方面出现错误的人数大了,当然就又是中国语文教育罪 过了. 考试作文,时间紧迫,即使是语言专家,也难免出现病旬 和错别字,可是这些作文中每一个作家都看能犯的些错误,在考 试中是要被"酌情扣分"的,即使是考生发现了问题,给做了修 改,但是卷面花了,不整洁了,又要被扣除卷面分了. 学习现代文时,中学生对于字词句的理解,对于主题思想和 艺术特点的认识与把握,还有待于教师的提示,讲解与归纳,他 们的作文水平还停留在模仿阶段,他们在作文中能够做到"条理 清楚"就不错了,可是难以达到"结构严密的"的给分标准. 中学生生活圈子相对狭小,这就把他们写作素材的选择限 制在学校和家庭里,准确说来就是一所学校和一个家庭里,而学 校与家庭生活的单一性与重复性决定了学生作文内容的单一与重 复.不管是过去还是现在的学生,其成长的模式与环境都是一样 的,也不过是此一届与下一届的重复.所以其文章内容也是雷 同的,加之一个班或几个班的学生同作一个题目,同说一个话 题,出现千篇一律的文章也就不奇怪了.但是,即使有学生写得 相当清楚,明白,老师却认为"没有新意",于是在里收 寻"创新作文",把那些不按照考试作文要求作的,不作文而作 诗,连文体都变换了的诗歌,当成优秀作文来破格给个高分.这 就苦了那些严格按照考试作文具体要求进行写作的学生了.说白 了,这其实是在用作家的标准来衡量考试作文,是在用天才的标 准来衡量绝大多数学生. 中学生对一个家庭和一个学校的这两点一线的生活熟悉到 了十分厌倦的地步,这在很大程度上影响了他们对这种生活的正 确认识和正确的理解,加上他们特有的忙碌,劳累以及他们"马 大哈"式的粗疏,使他们很难在这种作文里对这种生活抒发出 "正确,健康,充沛,细腻,真实"的感情,他们的真情实感和 命题考试作文其实构成了一对矛盾.为了赢得高分,他们必须做 到"健康""正确",他们就只有抒发一些充满政治色彩的口号 式感情.这一来,老师又要说是"无病呻吟"或是"空洞无物" 了. 学生有以上几方面的不足(应该存在的不足),加上过去 在字数,体裁,话题范围等限制,好的作文(也就是所谓"高分 作文"到了"千呼万唤不出来"的地步.就是到了现在,作文的 要求在体裁和字数方面有了很大的放宽,但也始终不见真正的好 作文,为什么呢?这就是因为天才还没有出现的缘故.试想:一 个十几岁的孩子,其考试作文的内容在生活方面要有壮年人阅历 和经验,有壮年人的理解和感悟,在创作方面要有作家的的构思 技巧和作家的语言艺术,而阅卷者则成了文艺评论家,应试文章 成了作家的创作比赛,这种要求高得不符合任何时代的中学生实 际,其害处说轻一点,它使大多数学生感到语文难学,作文难 作,从而失去学习的兴趣,说重点,恶化了语文教学的环境,就 因为如此,可以说它已经严重影响了语文教学和语文教育质量的 提高.特别是彝族地区甚至其他一切少数民族地区,老少边穷地 区,对少数民族学生的作文要求已经明显过高. 长期以来,学生们或者是为了让家长看到成绩通知单上好 一 点的分数而免于处罚,或者是为了考上一所好的大学,或者是 为了选一个好一点的专业,都纷纷地在作文方面想办法,找对策 以应付考试,要么说假话,抒假情,要么编悲剧,讲套话,要么 拍马屁,装渊博,要么剪辑几位作者的文章生硬地组合后就当成 了自己的,要么干脆移植别人文章为己有……凡此种种,不一而 足.由此可见,高要求与过去的《教学大纲》及现在的"课程标 准"都是不相吻合的,甚至与我们的语文教学和语文教育目的也 是背道而驰的. 子给妈妈做出了示范,逗的妈妈哈哈笑.在这个桃花盛开的春的 季节里,孩子们感受到了春的气息,他们把对春天最美好的认 识,融入到了他们的语言里,孩子们的语言表达能力也上升了一 172 个层次,他们也迎来自己语言上的"春天". (注:/表示语调的声高.\表示语调的下降.表示语 调的上升和下降)