不在巨浪中迷失方向

不在巨浪中迷失方向 党的十六大中指出:“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民保持昂扬向上的精神状态。”如何引领低年级的小学生了解、认同本民族的优秀文化，从中汲取力量，树立民族意识、国家意识呢,我想到了汉字。 汉字是汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字不仅是读写的凭借，更是文化的化石。她积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，新《语文课程》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。 虽然课改的巨浪汹涌澎湃了十几年，但我们不难发现写字教学却存在一个较为普遍且突出的问题，那就是重文字轻文化、重分数轻素质。汉字的工具性和人文性有所偏废，重视从考试现实需要出发，重视汉字本身音形义教学，而对汉字所蕴含的文化、审美和开智价值发掘利用不够，致使汉字在教学中“文化营养流失”。为了扭转这一局面，所以我们要抓好起步，夯实写字的基础，以实现大纲提出的“从一年级开始就要喜欢学习汉字;初步感受汉字的形体美;严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字能力”的要求。笔者通过实践，认为应该从以下几方面入手: 一、写字之前先讲清字理 语言文字专家白双法教授说“汉字是有理性的文字”。所谓字理，就是指汉字自身的构字依据和组成规律。汉字的字形很奇妙，常常载着音，也关联着义。通过笔者的实践证明，在低年级写字教学时，注重从汉字构字特点出发，往往事半功倍、一举多得。比如教学“田、火、竹、羊、母”等这类象形字，教师利用多媒体展示，引导学生在文字演变中观察、理解和记忆，那些象形字就不在是抽象的符号了，而是幻化成了一幕幕生动的画面。学生在与人类文明发展进行对话，学生就会不断发现，汉字里有很多很多精彩的故事，这是多有意思的事情呀～这个过程也就变成了“发现之旅”、“审美之旅”、“文化之旅”，这样学生就从内心真正走进并亲近汉字，让汉字进入并活化在学生头脑中，学生不得不喜欢汉字。 二、范写，为学生树立一个良好的榜样 “一个教师就是一本活字帖”。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但提高了自己的写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说，更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。 三、改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦 教学中笔者要求学生先用心地观察教师范写字，或用心观察课文后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让学生及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“?”。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后，学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力;在反思中学会赞赏自己，培养自信心;在反思中也初步意识到自己存在的不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦:“我也能评自己的字了～” 学生自我评价完，而教师的任务没有结束，还需要进一步进行检查和督导。每天将学生的自我评价作业本收上来，再一一进行批改。在批改时，认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字边上打一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。自从采用了这种自我评价方式之后，笔者发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。 四、进行形式多样的竞赛激励 1、作业星级。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。 2、小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛，包括写字的姿势。获胜的小组每人得到一个“小动物”。 3、个人竞赛。每个单元结束都举行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”卡片。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。 4、定期办作业展览。 只有这样，教师在写字教学中才能点燃低年级学生对汉字本身的热情，引导低年级学生解开汉字蕴含的文化密码，从而真正激发和增强低年级学生热爱祖国语言文字的思想情感。