促进学习迁移的策略研究

! !""#年#月 第!"卷!第!期 教!育!科!学 Educati On Sci ence Apr .9!""# VOl .!"!NO .! ! 促进学习迁移的策略研究 王文静 (北京师范大学 基础教育课程研究中心9北京!100875)" !摘!!!要"!对促进学习迁移的策略研究是学习迁移研究领域中关注的焦点9影响学习迁移的因素很 多9主要有I相关性\相似性\概念或事物的关键特征和学生原有学习的程度等等O本文基于对以上影响学 习迁移的要素分析9提出了促进学习迁移的多种有效策略O !关 键 词"!学习迁移;策略;相关性;相似性;联结 !中图分类号"G442 !!!!文献标识码"A!!!!文章编号"1002-8064 (2004 >02-0026-04 !!对学习迁移的研究伴随着学习活动的产生始终为教 育心理学界所关注 国内外众多的研究者从不同的理论 视角对学习迁移进行了一系列理论与实践研究 并提出 了观点各异的学习迁移理论 当代认知心理学对人类学 习和认知加工过程进行的科学研究 不仅阐明了学习迁 移发生的内在机制 而且更加关注教育 ~教学中的实践问 题研究 加强促进学生有效迁移的策略研究 使 为迁移 而教 的追求成为当前学习迁移研究领域的一大趋势 然而 作为一线的教育实践工作者们 他们更关注的是如 何在教学实践中获取有效的策略和 并实现促进有 效学习迁移的期望和预期 本文拟将在对学习迁移的涵 义和影响学习迁移的要素进行简要分析的基础上 对促 进学习迁移的策略进行研究探讨 一#学习迁移的涵义分析 现代心理学家一般认为 迁移是一种学习对另一种 学习的影响 这种影响既包括积极的促进作用 (即正迁 移> 也包括消极的干扰作用 (即负迁移 > ;既可以是前面 的学习影响后来的学习 (即顺向迁移 > 也可以是后来的 学习影响前面的学习 (即逆向迁移 > 1 ] 也有学者认为 迁移是过去的学习经验对现在学习过程的影响 ;或者是 现在的学习对学生将来学习的影响 2 ] 随着当代认知心 理学的研究和发展 人们对学习迁移理论的研究也随之 不断变化与更新 如当前的建构主义学派关注 情境 与 建构 在学习迁移中的作用 并认为 学习迁移是新颖情 境中的重构 进而对学习迁移理论做了一些新的诠释 二#影响学习迁移的要素分析 学习迁移是解决问题 ~ 创造思维以及一些高级心理 加工过程 ~发明和艺术创造等所必须的核心能力 是学生 完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现 的现象 因此 在学校学习背景下 人们普遍认为 无论 在学生的课程中 ~课堂教学中和学习环境中都会发生迁 移 新近的研究表明 迁移更多地由学生当前所处的情 境引起 而不是学生自发完成的过程 事实上 无论古今 的教育工作者们致力于对学习迁移的研究始终伴有这样 的一种信念与追求 他们希望学生们的所有学习都能够 实现迁移 在一门课的学习中 能把一个问题向另一问题 迁移 ;在学校学习中 则是把一个所学的东西向另一 年级迁移 甚至会实现从学校到家庭以及从学校到工作 场所 ~到社会生活的迁移 3 ] 因此 从迁移发生的机制来 对影响学习迁移的因素进行分析是非常必要的 影响学 习迁移的因素很多 概括来说主要有如下几个 相关性 ~ 相似性 ~概念或事物的关键特征和学生原有学习的程度 等 我们简要分析如下 1 .相关性 相关性可以是两个或多个情境之间 ~ 事 件之间 ~活动之间的相关 也可以是情感与学习内容之间 的相关 研究表明 正是因为这些相关 拓展了大脑保存 信息的能力 在大脑的神经元之间形成新的联结 进而对 新学习的内容进行编码 促进学习迁移产生 而当情感特 别是积极的情感和学习联系到一起时 相关性的作用会 更加明显 早期格式塔心理学家曾经在他们的迁移理论 62 " !收稿日期"2004 -02 -10 !作者简介"王文静(1968- > 女 山东临沂人 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 博士 研究方 向 教学理论及学习理论 中提出过6相关性7的问题 O 当代学者吉克和何利欧克通 过对以下案例的研究表明9学习迁移的产生依赖于两个 情境之间联系的建立 4 O 案例1 I 一位将军希望能够占领位于乡村中心的要 塞9要塞外面有很多条向外延伸的路9所有的路上都埋置 了地雷 O 只有小队人马可安全通过这些道路9而当大队 人马通过时9一种强大的力量就会引爆地面 O 因此9大规 模的直接进攻是不可能的 O 将军的解决是把他的部 队分成许多小队9把每一队派到不同的道路9并命令这些 小队同时在要塞处会合 O 学生们要记住案例1 的内容9然后按要求尝试解决 案例2 中的问题 O 案例2 I 你是一名医生9面对一位胃部患恶性肿瘤的 病人9病人不能做手术9但如果肿瘤不除病人就会死 O 有 一种射线可用来摧毁肿瘤9如果所有的射线以足够高的 强度同时到达肿瘤9肿瘤就能被破坏9但是其周围的组织 也有可能遭到破坏 O 较低强度的射线对身体的健康组织 结构是无害的9但对肿瘤也没什么影响 O 采用什么样的 方式使用射线可以既破坏肿瘤9同时又能避免伤害到健 康组织？ 当把这个医学问题单独呈现给大学生时9很少有人 能解决它 O 然而9当他们明确地得知可以用将军攻克要 塞的时9由于这两个问题之间的高度相似性990 %以 上的人都可以从案例1 的问题解决中获得启发9并将解 决问题的策略迁移到案例2 的问题解决中 O 因此9在这 样两个案例中9通过教师的引导9学生清楚地看到了两个 情境之间的高度相关9并成功地进行了学习的迁移9最终 使问题得到解决 O 2 .相似性 O 在学习迁移发生的过程中9影响学习迁 移的相似性可以是情境的相似 \ 感觉模式的相似和知识 技能之间的相似等等 O 两种情境之间的相似是影响学习 迁移的重要因素9而感觉模式的相似则是另一种形式9在 日常生活中9人们通常习惯于用红色代表危险的东西9如 马路上的交通指示灯 \ 火警箱上的红色按钮或者其他危 险地带等等9知识技能之间的相似是影响学生学习迁移 产生最常见的一种形式9也是在课堂学习中教师最惯用 的一种形式 O 3 .概念或事物的关键特征 O 所谓关键特征9是指那 些能使某个概念或事物区别于其他概念或事物的独特属 性 O 在学习过程中9如果学生能较好地识别这些特征9就 能形成记忆恢复9产生学习迁移 O 在概念教学中9教师可 以利用某个概念和其他概念之间明显的差异来帮助学生 促进概念的学习9完善学习过程9还可以帮助学生利用概 念的关键特征进行归类9以便根据恰当的提示信息将概 念存储在大脑的逻辑网络中9这会强化大脑长期存储记 忆器的搜索功能9并能提高精确识别概念的水平 O 4 .学生原学习的程度 O 学生原学习的程度是学习迁 移产生的重要基础9学生在新的学习过程中发生的迁移 质量很大程度上是由原学习的程度决定的 O 如果学生对 早期的学习有着很好的正确理解9它对新学习的影响将 是非常巨大的9这会帮助学生取得优异成绩和非凡成就 O 有研究者从时间序列这一纬度对这一问题的研究进行分 析9并提出迁移可以发生在过去的学习和现在的学习之 间9也可以发生在现在的学习和未来的学习之间9原学习 既可以是6过去的学习79也可以是6现在(当前)的学习7O (参见图1 I 迁移的过去 \现在和未来) 图1 !迁移的过去!现在和未来 当代心理学家奥苏伯尔曾对此有深入的研究9提出 了著名的6认知结构迁移理论79并通过设计6先行组织 者7来改变被试认知结构变量的实验研究9建立学生认知 结构中原学习和新的学习任务之间的关联9促进学生更 有效地学习 5 O 三!促进学习迁移的策略研究 在教育 \教学实践中9学习迁移(正迁移)并不都是自 然而然发生的9真正有效的学习迁移策略是在教师和学 生真正理解了影响学习迁移的要素后9有效地运用正迁 移的强大力量所采取的一系列措施 O 这些策略能在学生 的学习过程中9促进学生的日常学习 \问题解决和各类作 品的创作 O 基于以上分析9我们对促进学习迁移的策略 进行分析 I "一#建立学习之间联结的策略 因为两个或多个情境之间 \事件之间 \活动之间的相 关以及情感与学习内容之间的相关可以促进学习迁移的 产生9因此9发现各种学习之间的相关9并建立学习之间 的联结是非常重要的 O 建立学习之间联结的策略很多9 我们从以下几个视角做简要分析 I 1 . 6过去的学习和情境7与6现在的学习和情境7之间 的联结策略 O 无论是那一类学科的教师9帮助和促进学 生发现和建立6过去的学习和情境7与6现在的学习和情 境7之间的联结9进而促进学习迁移9是教育 \教学中的一 项重要任务 O 在教育 \教学实践中9教师们常用到的有效 策略有 I 先行组织者策略 6 \ 头脑风暴策略 \ 类比策略和 元认知策略等等 O 2 . 6现在的学习和情境7与6未来的学习和情境7之间 '72' 的联结策略 O 要使学生在G现在的学习和情境7与G未来 的学习和情境7之间建立联结9教师的主要任务就是要把 现在的学习情境设计成尽量与未来的学习相类似的情 境9这是促进学生正迁移的有效途径 O 这意味着 I 教学中 的情境创设要尽可能地接近于学生将来可能遇到的学习 情境和相关要求9而且9创设的情境要逼真 \ 丰富 \ 复杂9 进而通过让现在的学习情境更加类似于未来的学习情境 激起学生的正迁移 O 以下是两种有效的策略 I (1 )模拟游戏 O 模拟游戏有助于学生在逼真 \ 丰富 \ 复杂的情境中锻炼自我9在这种模拟的情境中9学生通过 承担不同的任务来适应不同的角色要求9进而在将来遇 到类似情境时将现在的学习进行有效迁移 O 如模拟法 庭 \模拟情境下的劳动纠纷调查等等都是学生可以选择 来模拟解决复杂的法律和社会问题的典型案例 O (2 )心智锻炼 O 当未来的学习情境不能进行模拟时9 或者教师不能在学习中复制或者再现将来的学习情境 时9对学生进行心智锻炼是非常必要的 O 学生们可以借 助想象来描述未来可能的学习情境是什么样子 可以对 未来各种潜在的学习情境9以及用来处理不同情境的心 智策略发表自己的观点等等9进而促进学习迁移的发生 O 3 .运用日志促进学习迁移的策略 O 日志记录是 促进正迁移的发生和保持记忆的一个非常有效的策略 O 它几乎适合所有的年级水平和学科领域9既适用于促进 过去的学习和现在的学习之间的迁移发生9也适用于现 在的学习和未来的学习之间的学习迁移促进 O 运用日志 这一方式9使学生有机会在某种学习完成之后对自己的 学习进行思考 O 如果给学生一个非常具体和真实的任 务9学生的思考会更深入9学习迁移发生的机会也就更 大 O 因为学生进行思考时9可以把先前学习过的知识和 现在的学习进行联结9并把相关概念组织成网络以便进 行记忆和存储 O 研究表明9如果学生为每一个学科准备 一份不同的日志9每周有2 -3 天9每天用3 -5 分钟的时 间来使用这一策略9就能增强对学习的理解和保持9促进 学习迁移的产生 O !二"避免概念之间高度相似的策略 在学生的学习过程中9情境的相似 \感觉模式的相似 和知识技能之间的相似会促进学习的迁移 O 但有时候也 会影响正迁移的产生9阻碍学生的学习9特别是在概念的 学习中9如果两个概念之间的相似性远远超过它们之间 的区别时9这一问题尤为突出9因此9避免概念之间高度 相似的策略是我们要关注的重要问题 O 当学生同时学习 两个非常相似的概念时9我们可以尝试用如下策略解决 这一问题 O 1 .尽量不要让学生同时学习两个非常相似的概念 O 学生同时学习两个非常相似的概念在逻辑上似乎是 顺理成章的9但研究表明9在实践过程中往往会使学生产 生一些记忆上的混乱等问题9特别在小学低段尤为突出 O 因此9无论是在课程的设计9还是教师的课堂教学设计 中9尽量不要让学生同时学习两个非常相似的概念 O 在 课堂学习中9教师可首先引导学生学习其中的一个概念9 确信学生能够彻底掌握9并能够做到正确应用后再讲授 与之相关的另一个概念 O 在学习安排上9充分让度出学 习两个概念之间的学习时间9让学生对第一个概念的学 习巩固加深9并完全加入长期记忆存储器9几周后再进行 第二个概念的学习 O 这样9学习第一个概念的有效方法 和策略就可以正迁移到第二个概念的学习中 O 2 .首先学习两个概念之间的区别 O 这一策略更适合高年级的学生 O 当遇到此类问题 时9教师首先引导学生学习和分析这两个高度相似的概 念之间的区别 O 因为9高年级的学生不仅具有较为丰富 的知识积累9而且具有较高的理解和分析能力9并能够在 教师的指导下区别 \判断两个概念之间的细微差别 O 如9 在地理课上学习经度和纬度两个概念时9首先应分析他 们之间的最大区别9认识到他们之间唯一的区别是空间 方向不同 O 把学生的关注点集中到不断练习这两个相似 概念之间的差别上9这样就给了学生的学习一种无形的 警告和暗示 O 在学习过程中9他们就能在严格区别这两 个高度相似概念的基础上9进而正确地理解和掌握它们 O !三"识别概念或事物关键特征的策略 对概念或事物关键特征的识别是形成记忆恢复9促 进学生学习迁移9掌握概念或者认识事物的基础 O 有国 外学者曾对此作过一些相关研究9并提出了较为程序化 的G五步法则7策略 7 I 1 .识别概念或事物的最关键特征 O 无论是哪一类概 念或事物9他们都会拥有最关键的属性或特征 O 假设学 生要学习G哺乳动物7这一概念9首先应引导学生判断G哺 乳动物7与其他动物的主要区别9并识别出G哺乳动物7特 有的两个最关键的特征 I 它们身上都长毛 通过乳腺来哺 乳自己的幼儿 O 2 .列举一些与概念或事物的关键特征相匹配的例 子 O 遵循G列举的例子必须与哺乳动物的两个关键特征 相匹配7这一原则9教师可以给学生列举一些简单的例 子9如人 \猫 \狗 \沙鼠等等9来强化他们对概念的理解和 掌握9并给他们的学习一个很好的示范和支撑 O 需要注 意的是9教师列举的例子不仅要与哺乳动物的两个关键 特征相匹配9而且必须正确 \合适 O 3 .列举复杂的例子9巩固对概念或事物关键特征的 理解 O 为了巩固学生对概念或事物关键特征的理解9教 .82. 师可以列举一些复杂的例子 ,如海豚和鲸 ,并告诉学生它 们生活在水中 ,不同于一般的哺乳动物 ,并引导学生重新 回顾哺乳动物的关键特征 4 .引导学生独立列举相关例子 在这一过程中 , 教 师要检验学生对新学习的理解程度以确保哺乳动物的关 键特征应用得当 ,并保证学生对此概念的深入掌握和记 忆 ,学生也务必要证明哺乳动物的关键特征在他们所列 举的例子中得到了恰当的应用 5 .分析概念或事物关键特征的局限性 在学生对这 一概念有了较好的掌握后 ,引导学生分析这一概念关键 特征的局限性 ,使学生必须意识到关键特征也有其自身 无法克服的局限性 ,并不一定能适用于每一种场合 可 以说 ,根据这些特征也许能正确地识别哺乳类动物 ,但要 识别一些特殊案例时就会遇到困难 通过以上 五步法则 的学习 ,学生就会逐步地学会 识别一些重要概念的关键特征 ,这些关键特征不仅可以 帮助学生识别这一概念和其他概念之间的不同 , 而且会 慢慢变成学生日后准确识别相关概念和记忆恢复的重要 提示 这一学习过程还可以引导学生更加清晰地掌握某 个概念 ~理解其具体含义 ~ 提升对这一概念的理解 ~ 强化 对概念的记忆存储和正确记忆恢复能力 ,并促进其对这 一概念的学习正确地迁移到与之相关的概念学习中去 !四"判断学生原学习程度的策略 当我们清晰地认识到学生过去的学习对现在学习的 重要影响时 ,准确地对学生的原学习程度进行判断成为 教师的一项重要任务 教师只有准确地对学生过去的学 习进行判断 ,才会使学生现在的学习真正与学生过去的 学习建立联结 ,而不是与 教师过去的学习 进行联结 同 时 ,这一过程还可以帮助教师分析学生对新知识的掌握 程度 ,关注过去的学习可能和现在的学习之间发生的冲 突 ,进而更好地根据这一判断设计教学 以下是判断学 生原学习程度的有效策略 1 .短篇故事 短篇故事是学生表达自己的原学习程 度的一种轻松的形式 ,教师也可以通过这一载体对学生 的原学习程度进行判断 ,进而了解学生的学习状态 ,更好 地进行教学设计 在学习过程中 ,教师可以给学生一个 明确的主题 ,让他们用口述或写短篇故事的方式来描述 已经掌握知识的程度 这种方法可以应用到任何一个学 科领域 ,对低年级的学生更有效 2 .访谈 为了在学习中充分发挥同伴互动的作用 , 教师可以通过促进学生之间相互访谈的形式 ,使学生对 同伴的原学习程度进行判断 ,进而通过与自我比较来判 断自己的原学习程度 教师可以运用 知识共享的模式 来组织访谈 教师要让班级里的每一个学生了解这一模 式的重要意义 ,设计结构性的访谈提纲 ,利用学生同伴之 间的有效互动 ,引导学生对其同伴进行访谈 ,了解他们对 知识掌握的程度的同时 ,来判断自己的知识水平 如果班 额较小 ,教师也可以亲自对学生进行访谈 ,来了解和判断 学生的原学习水平 3 .鼓励学生用最喜欢的方式表征对过去学习的理 解 除了短片故事和访谈外 ,教师还可以鼓励学生选择 他们最喜欢的方式来表征他们对过去学习的理解 , 教师 通过学生的各种表征 ,来判断他们的原有学习程度 如 可以让学生动手制作壁画或者进行拼图游戏以彼此交流 他们现有的知识 可以组织有意义的音乐活动 ,让学生通 过歌曲创作 ~舞蹈表演等来表达他们过去学习过的知识 还可以指导学生制作或者绘制模型以表达他们学习到的 知识等等 进而通过这些方式来判断学生的原学习程 度 此外 ,当今的建构主义学派认为 , 应通过抛锚式教 学 ~认知学徒模式和认知弹性理论等有效的教学模式和 方法来促进学生的迁移 在实践教学中 , 此类教学模式 或方法都主张 ,在教学中创设逼真 ~丰富和复杂的学习情 境 ,给学生提供学习的有效支撑 ,使学生在此类情境中反 复地运用所学习的知识 ,达到知识在新情境中的重新建 构 ,也是非常有效的学习迁移策略 总之 ,对促进学习迁移的策略探讨是一个永无止境 ~ 高度开放的过程 在对这一问题的研究中 , 我们应立足 教育 ~教学实践的需求 ,深入分析影响学生学习迁移的各 种因素 ,重点关注促进学生学习迁移的各种策略研究 ,为 实践领域中的教师提供有效教学设计的重要参照 , 为促 进学生的学习和发展服务 !参 考 文 献" E1 I E6 I施良方 . 学习论---学习心理学的理论与原理[M]. 北 京 = 人民教育出版社 ,1994 .464 ,251 . E2 I E7 IDavi d A . SOusa <2001 > , OW t he Brai n Lear ns = A Class- r OO m Teacher' s Gui de ,COr Wi n Press ,Inc ,P136 . E3 I#Edit ed by Davi d . JOnassen Susan M. Land <2000 > , TheOreti cal f Oundati Ons Of Lear ni ng Envi r On ment , Lau- rence Erl bau m AssOci at e .p .56 . E4 IGick , M. L .and K .J . Ol yOak <1980 > , Anal Ogi cal Pr Obl e m SOl vi ng ,COgniti ve PsychOl Ogy ,12 =307 -309 . E5 I邵瑞珍 .教育心理学[M].上海 = 上海教育出版社 ,1997 .232 . #责任编辑!洪!云$ -92- 促进学习迁移的策略研究 作者： 王文静 作者单位： 北京师范大学,基础教育课程研究中心,北京,100875 刊名： 教育科学 英文刊名： EDUCATION SCIENCE 年，卷(期)： 2004,20(2) 被引用次数： 26次 参考文献(5条) 1.邵瑞珍 教育心理学 1997 2.Gick M L;K.J.Holyoak Analogical Problem Solving,Cognitive Psychology 1980 3.David H Jonassen;Susan M.Land Theoretical foundations of Learning Environment 2000 4.David A Sousa How the Brain Learns:A Classroom Teacher's Guide 2001 5.施良方 学习论一学习心理学的理论与原理 1994 引证文献(26条) 1.高欣 学习迁移理论在《非线性编辑》教学中的应用[期刊论文]-边疆经济与文化 2010(2) 2.刘月红 注重迁移关注生成——浅谈迁移教学法与初中科学课堂教学[期刊论文]-丽水学院学报 2010(2) 3.李民政.陈智勇 计算机组成原理教学改革的困境及其出路[期刊论文]-计算机教育 2010(24) 4.高玉欣 以自学为主的复变函数与积分变换教学方法探索[期刊论文]-科技信息 2009(31) 5.金云波.张育桂 如何在学科教学中促进学习迁移[期刊论文]-和田师范专科学校学报 2009(5) 6.唐礼.陈东晖 运用认知结构迁移规律提高成人医学继续教育质量[期刊论文]-高教论坛 2009(11) 7.李阳 思维定势与大学物理教学[期刊论文]-中国电力教育 2009(12) 8.曹伟 计算机信息技术教学中学习迁移理论的应用[期刊论文]-辽宁师专学报（自然科学版） 2009(1) 9.戴丽彤 外语学习中的负迁移现象及其预防方法[期刊论文]-长春金融高等专科学校学报 2009(4) 10.刘思林.李学明 论学习迁移理论在"思想政治理论课"教学中的运用[期刊论文]-嘉应学院学报 2009(1) 11.叶宁 迁移理论在高职数学教学中的应用研究[期刊论文]-世界华商经济年鉴·科学教育家 2008(13) 12.赵雪梅 学习迁移理论在信息技术教学中的应用[期刊论文]-江苏广播电视大学学报 2008(5) 13.郝学华 写作教学视野中的经典文本阅读[期刊论文]-现代语文（教学研究） 2008(6) 14.徐洪学.郭秀英 论学习迁移理论在计算机基础教学中的应用[期刊论文]-沈阳教育学院学报 2008(3) 15.党志平.冯锐 基于技术实现知识有效迁移的方式探讨[期刊论文]-扬州大学学报（高教研究版） 2007(6) 16.白晋荣 关于迁移理论的几点思考[期刊论文]-心理科学 2007(6) 17.齐冰 教学中促进学习迁移的策略研究[期刊论文]-现代教育科学（普教研究） 2007(6) 18.张兴瑜.胡朝兵 迁移理论及其对教与学的启示[期刊论文]-湖北教育学院学报 2007(9) 19.陈凤姣 化学教学中促进学习迁移的方法研究[期刊论文]-大庆师范学院学报 2007(5) 20.帅式毅.李立群.何广 解析英语学习迁移的实际应用[期刊论文]-教育与职业 2007(3) 21.邹荣 学习迁移理论对《现代教育技术》实验教学的启示[期刊论文]-井冈山学院学报(自然科学版) 2006(6) 22.关娴娴 谈中学历史教学中的联想思维[期刊论文]-大连教育学院学报 2006(3) 23.郑锦惠.吴志海 体操教学中技能迁移理论运用策略的研究[期刊论文]-南京体育学院学报（社会科学版 ） 2006(2) 24.田莉.张国栋.朱华 动作技能迁移在基础护理实验教学中的应用[期刊论文]-护理研究 2005(1) 25.孙冬梅 早期教育中的探究式教学研究——多元智力理论的视角[学位论文]硕士 2005 26.王世伟 小学德育教科书功能性模块设计研究[学位论文]硕士 2005 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jykx200402007.aspx