第5章学习的迁移

null第五章 学习的迁移第五章 学习的迁移教育心理学学习目标学习目标 1.陈述学习迁移的定义，举例迁移的类别； 2.了解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，这些迁移观点的教育意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。 内容提要内容提要第一节 学习迁移概述第一节 学习迁移概述 一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程 一、学习的迁移及其分类 一、学习的迁移及其分类 （一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语.述而》（二）分类（二）分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加”4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问的在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 5、高通路迁移与低通路迁移5、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon & Perkins）二、学习的迁移的意义 二、学习的迁移的意义 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。 “为迁移而教”三、迁移的基本过程 三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。 第二节 影响迁移的基本条件 第二节 影响迁移的基本条件 一、两项学习具有共同因素 二、已有经验的概括水平 三、学习的定势 四、指导学生的学习方法 五、学习的精熟程度一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。null二、已有经验的概括水平二、已有经验的概括水平 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。 三、学习的定势三、学习的定势 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。 哈洛的动物实验哈洛的动物实验null 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。 概括的实例：用一个词语来概括下列事物五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。 过度学习 超过掌握标准以后的继续学习第三节 迁移的理论 第三节 迁移的理论 一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论 五、从认知结构的观点看迁移 六、迁移的情境性理论一、形式训练说一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。一、形式训练说（续）一、形式训练说（续）形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。一、形式训练说（续）一、形式训练说（续） 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。二、共同因素说二、共同因素说代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。三、类化说（概括化理论）三、类化说（概括化理论）代表人物 贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶实验：水下打靶被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。四、关系理论四、关系理论 代表人物 苛勒（Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。实验：纸下觅食实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所的。五、从认知结构的观点看迁移五、从认知结构的观点看迁移1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。补充阅读补充阅读刘儒德：论建构主义学习迁移观，北京师范大学学报（人文社会科学版），2001(4)  姚梅林，赵敏：动机性迁移：困境与出路，北京师范大学学报（社会科学版）， 2004(3) 任洁，莫雷：样例与运算性程序知识学习迁移关系的初步研究，心理学报，1999(4) 王文静：促进学习迁移的策略研究，教育科学，2004(2) 杨卫星，张梅玲：迁移研究的发展与趋势，心理学动态，2000(1) 朱燕：现代知识分类思想下的学习迁移理论述评，心理科学，1999(3) 李亦菲，朱新明：对三种认知迁移理论的述评，心理发展与教育，2001(1)null华中师范大学心理学院