3_5_5_5岁学前儿童年龄认知发展的研究

3. 5~ 5. 5岁学前儿童年龄认知发展的研究 林泳海 � 马丽莉 (华东师范大学 � 学前与特教学院, 上海 200062) 摘要: 该实验采用三个问作业(� 年龄比较 、� 出生年龄 、�年龄变化 )及一个� 图示作业 , 调查了 60 名 3. 5~ 5. 5岁儿童年龄认知的发生、发展情况。结果表明: 3. 5 岁儿童处于年龄认知萌 芽状态, 4. 5岁儿童年龄认知开始发生, 5. 5 岁儿童的年龄认知已发展到较高水平。儿童年龄认知 变化可用变化分割模型(简称 CS 模型)来解释。 关键词: 年龄认知; 学前儿童; CS模型 中图分类号: � � 文献标识码: A � � 文章编号: 1003- 5184( 2001) - 04- 0029- 06 1 � 引言 人类对时间的认知包括对时距( duration)、时序( succession)和时域( time zone)的认知。对于时间 认知,目前有三种理论模型来解释[ 1] :存储容量模型( Storage Size Model,简称 SS模型)、加工时间模 型( Processing�time Model, 简称 PT 模型)、变化分割模型( Change/ Segmentation Model,简称 CS 模型)。 年龄认知是指儿童对于年龄的时间概念的认知,包括对时间的次序性、持续性等方面的认知。早期 儿童年龄认知水平停留在原始知觉阶段,随着年龄的增长,才逐步开始理解时间的持续性、次序性 等,这与 CS模型是一致的, 即对时距的估计取决于被试把心理经验的变化分割为可记忆段数的多 少,二者是正相关。 国内外关于时间认知的研究很多。皮亚杰[ 2]曾对儿童时间的次序关系、绵延关系、共时性等时 间认知进行了研究, 表明 8~ 9岁儿童才逐步具备了时间的观念,即对时间的理解是基于逻辑的而 不是知觉的。 朱曼殊等( 1982, 1987)研究[ 3]表明�速度 �位置 对儿童时间认知有极大影响, 表明 7~ 8岁儿 童尚未基本掌握时间持续的策略或实质。黄希庭等( 1982)研究[ 4]表明, 6岁儿童开始把事物的时 间关系和空间关系区分开来,并对时间进行估计;方格等( 1984)研究[ 5]表明, 5~ 6岁儿童已经能在 感知水平上理解一日之内的时间顺序, 表明学前儿童时间认知发展到了一定程度。林泳海 ( 1996) [ 6]的研究表明, 5. 5岁儿童已具有了时间持续性概念。总之, 以往尽管国内外关于时间认知 的研究很多,但对于早期儿童时间认知的发生、发展状况不一, 但这些研究结果比皮亚杰论述 的儿童时间认知发展的年龄要早。 另外, 皮亚杰( 1971) [ 2]对儿童年龄认知的研究、实验结果与他的其它研究是一致的, 即直到 8 岁左右,儿童才达到了一定的时间认知水平, 而 8岁以前的儿童基本没有时间认知能力。由于未见 到有关进一步的研究,我们将重新验证此结果。特别是, 时代的变迁和现代社会的信息量的增多, 儿童却有较多�年龄 方面的经验,当今儿童的时间认知发生发展水平应该比皮亚杰研究时代的儿 童要高。皮亚杰虽然做过此方面的研究,但他采用的是交谈方式、对个别儿童所做的研究, 所得的 结论有局限性。皮亚杰对其它时间认知的研究,低估了儿童的时间认知水平,那么对于年龄认知是 第 21 卷 总第 80 期 心理学探新 EXPLORATION OF PSYCHOLOGY 2001年 第 4 期 否也如此呢。为此, 我们将研究较小年龄学前儿童的年龄认知情况, 并尝试探讨时间认知的机制。 2 � 方法 2. 1 � 被试 3. 5~ 5. 5岁儿童 60名, 3个年龄组,每个年龄组各 20名, 男女各半。被试来自上海安庆幼儿 园,平均年龄为 3. 5岁、4. 5岁和 5. 5岁。 2. 2 � 材料 第一部分, 三类有关年龄认知的�提问作业 : 问题作业 I: �年龄比较 ,从年龄比较的角度出发向儿童提出的问题,如: �你和妈妈比谁的年 龄大? 等,共 4题; 问题作业 II: �年龄出生 , 以出生为基点,询问儿童本身及其家人出生时的年龄状况,如: �你出 生时几岁? 等, 共 3题; 问题作业 III: �年龄变化 ,从年龄变化的角度出发,考察儿童对年龄的理解, 如: �你长大时,你 和妈妈比谁的年龄大? 等,共 3题。 第二部分,图示作业: 提供一组图片, 图片上分别画着不同年龄阶段的人物是,爷爷、奶奶、爸 爸、妈妈、哥哥、妹妹,图片的大小、人物在图片中的比例基本相等。要求儿童对不同人物之间的年 龄进行比较。 2. 3 � 实验程序 预试:为了让儿童熟悉、理解�年龄 、�出生 、�增加 等词的意义,更好地参与到实验中来,可以 先问儿童: �家里一共有几个人? 、�他们分别是谁? 、�有哥哥或姐姐吗? 、�谁的年龄大? 等,对儿 童的回答不予以。 正式实验: A、每位被试在一个单独房间里, 接受实验者询问。从三个不同的角度对儿童提问, 如: �你几 岁了? 、�你出生时几岁? ,待回答完毕之后, 确认回答是否确, 正确记 1分, 错误记 0分, 最后问如 此回答的理由。 B、出示图片,让幼儿对�哥哥和妹妹 、�爸爸和奶奶 、�奶奶和妈妈 和�妈妈和哥哥 的年龄进 行判断,比较谁的年龄大,说对记 1分,错误记 0分,并要求说明理由。在出示问题顺序方面,按照 随机原则,避免各种误差。 3 � 结果 3. 1 � �提问作业 总的趋向 表 1� � 对年龄认知� 提问作业 和� 图示作业 的结果 3. 5岁 4. 5 岁 5. 5 岁 �x s �x s �x s 提问比较 0. 65 0. 26 0. 78 0. 24 0. 79 0. 26 提问出生 0. 40 0. 23 0. 60 0. 21 0. 75 0. 24 提问变化 0. 13 0. 17 0. 37 0. 32 0. 60 0. 34 图示比较 0. 60 0. 19 0. 84 0. 26 0. 90 0. 26 总的提问 0. 39 0. 26 0. 58 0. 20 0. 71 0. 10 30 心理学探新 2001 年 图 1 � � � 提问作业 总的趋向 对�提问作业 的成绩进行 MANOVA。从图 1可以看出 3. 5~ 5. 5岁儿童年龄认知发展是 呈持续上升趋势[ F (2, 57) = 12. 84, p = 0. 00]。 从表 1看各年龄组年龄认知通过率, 3. 5岁儿童通过率较低, 且表现出各类问题的不一致性, 表明该年龄儿童时间认知水平较低。4. 5岁儿童通过率为 58%左右, 5. 5岁儿童通过率为 71%左 右。按照一般通过率 60%作为认知特点真正产生,可以说 4. 5岁儿童已基本具有了年龄认知 概念。 3. 2 � �比较 、�出生 、�变化 三类提问作业的年龄认知结果 图 2� � 3. 5~ 5. 5 岁儿童对年龄认知� 提问作业 变化趋向 从各类问题看, 第一类�年龄比较 题最容易, 通过的人数最多,一直处于较高水平,并未表现出 增长趋向[ F( 2, 57) = 1. 78, p = 0. 18]。可能的原因是, 儿童有较多这方面的生活经验,比较容易答 对。第二类�年龄出生 问题, 3. 5岁儿童通过率为 40%, 4. 5岁儿童通过率为 60%, 5. 5岁儿童通过 率为75% ,表现出增长趋向[ F(2, 57) = 12. 10, p = 0. 00]。说明, 大部分幼儿均能认知到先有妈妈然 后才有我, 先有外婆才有妈妈, 对�出生 有了一定程度的理解。第三类�年龄变化 问题最难,各年 龄阶段的幼儿通过率都比较低,但表现出增长趋向[ F (2, 57) = 13. 36, p = 0. 00]。可能的原因是,幼 儿对一些关键性词语如�上学 、�长大 、� 年纪 、�增加 等无法理解, 从而影响了对整个问题的领 会、把握。可以说,答出该题目标志着儿童已在较高水平上掌握了时间认知的概念。3. 5岁儿童几 乎没有人通过, 4. 5岁儿童通过率为 37%, 5. 5岁儿童通过率为 60%。 3. 3 � �图示作业 的年龄认知结果 从表 1看年龄认知�图示作业 结果: 3. 5岁儿童通过率为 60% , 4. 5岁儿童通过率为 84% , 5. 5 岁儿童通过率为 90%,表现出的增长趋向为[ F (2, 57) = 11. 10, p = 0. 00] ; �提问作业 表现出一定程 度的增长[ F (2, 57) = 12. 84, p = 0. 00] ;二者之间表现出一致趋向[ r = 0. 53, p = 0. 00]。从图3看, 31第 4 期 林泳海等 � 3. 5~ 5. 5 岁儿童年龄认知发展的研究 4. 5~ 5. 5岁儿童�图示作业 并未出现增长趋向[ F ( 2, 57) = 1. 53, p = 0. 22]。 图 3� 提问� 比较作业 与� 图示作业 通过情况 3. 4 � 错误分析(题目分析) 表 2 � � 儿童�提问作业 各题通过率( % ) 3. 5岁 4. 5 岁 5. 5 岁 1 40* 55 50 2 75 85 85 3 90 95 95 4 55 75 85 5 55 80 85 6 0* * 20* * 50 7 65 80 90 8 0* * 25* 35* 9 40* 55 95 10 0* * 30* 50 从表 2看,难度最大的题目依次为: ( 1)第 8题,对于三个年龄阶段的儿童来说, 都是比较难的, 即�你上学时你和哥哥比谁大 , 3. 5岁儿童通过率为 0, 4. 5岁儿童通过率为 25%, 5. 5岁儿童通过 率为 35%。( 2)第 6题也是比较难的,即�你和妈妈谁先出生 , 3. 5岁儿童通过率为 0, 4. 5岁儿童 通过率为 20%。( 3)第 10题也是比较难的, 即�你奶奶的年纪每年会增加吗 , 3. 5岁儿童通过率为 0, 4. 5岁儿童通过率为 30%。与较容易的题目相比, 较难的题目包含�出生 、�增加 等时间词汇, 所反映的年龄认知的意义更深刻一些。 3. 5 � 策略 对于儿童年龄认知的策略大约有两个层次: ( 1)年龄小的 3. 5岁儿童通过比较身高来判断年龄的大小,即将时间与空间等同起来。当被问 及�为什么哥哥比你大 时,他往往会回答: �因为他长得比我高 。除此以外,低年龄组的儿童还会 根据饭量的大小、能力的强弱来判断年龄的大小, 他会说: �哥哥吃得比我多,或者哥哥样样都会,而 32 心理学探新 2001 年 我什么都不会!! (2)年龄较大的 4. 5岁和 5. 5岁儿童则会根据年龄判断, 如: �因为妈妈上班了, 所以她比我 大 ;或者�因为哥哥上学了, 所以他比我大 。还有的孩子会通过比较现实年龄来推断谁大谁小, 如: �因为我 5岁, 哥哥已经 12岁了, 所以哥哥比我大 。可见, 儿童从 4. 5岁开始已具有了年龄认 知的概念。 4 � 讨论 4. 1 � 关于时间认知的发生与发展的年龄 本研究中, 3. 5岁儿童开始呈现时间认知的萌芽, 4. 5岁则开始有时间认知, 即处于时间认知发 生的年龄阶段, 但不稳定。5. 5岁儿童基本上有时间认知,较稳定,且发展到了一定的水平。与早 期国内研究是一致的[ 3~ 6] , 而比皮亚杰论述的年龄要早得多[ 2]。皮亚杰的研究表明, 5~ 6 岁儿童 尚无法掌握时间是连续的概念,他们的回答是出于原始直觉, 6~ 8岁儿童对时间有了一个直觉的 或知觉的理解, 但他们仍会把年龄与大小(空间)等同起来, 即尚未把时间的本性看成一个连续性, 例如一个小女孩说: �当弟弟长大时,他将变得比我大, 因为他长得比我高。 直到大约 8岁左右,儿 童才理解。 年龄认知发生的时间比以前的研究要早,可能说明年龄认知与儿童生活实际经验有密切相关, 也反映出时代对于儿童年龄认知的促进。 4. 2 � 关于不同作业的年龄认知 第一类�年龄比较 问题最容易,可能的原因是,儿童有较多这方面的生活经验, 比较容易答对; 第二类�年龄出生 问题, 表现出增长趋向,大部分幼儿均能认知到先有妈妈然后才有我, 先有外婆 才有妈妈,对�出生 有了一定程度的理解;而第三类�年龄变化 问题最难, 可能的原因是,幼儿对一 些关键性词语如�上学 、�长大 、�年纪 、�增加 等无法理解,从而影响了对整个问题的领会、把握。 另外,年龄认知�图示作业 结果与提问�年龄比较作业 ,两种不同的方式所得出的结果是有差 异的。前者未表现出增长,而后者表现出年龄认知的提高。这里可能的原因是,儿童本身对年龄认 知就有一种原始直觉,再加上图片比较直观, 使得儿童这种对年龄的认知得到较多感性认识,就更 加利于对年龄状况的判断,但是得出的结果并非如此, 小年龄儿童表现出较低水平。可能的原因 是,图片上的年龄线索对于成人来说容易辨认但对于年幼儿童来说可能存在困难,另外年幼儿童口 头作业中有些答案尽管是对的但并非是指的年龄,如�妈妈比孩子大 ,即使回答是� 妈妈大 ,但可 能它是指�长得高大 。相比之下, �提问作业 就抽象得多了,加之儿童对问题的理解受到个体生活 经验积累和思维发展水平的影响, 所以儿童对抽象概括的问题的回答就不足以反映其时间认知的 真实发展水平。 可以说,时间作为自然现象的一种形式, 儿童对其本身认知是极其复杂的。课题难易和评定的 认知发展指标等因素,皆会影响到儿童年龄认知表现出差异。 4. 3 � 关于儿童年龄认知的策略和题目难易分析 儿童年龄认知的策略, 3. 5岁儿童基本上以非时间本质的因素来解释,而 4. 5岁以后则开始以 根据年龄来判断。这个儿童策略的结果与儿童年龄认知的数据结果是一致的,可以说, 儿童从 4. 5 岁开始已具有了年龄认知的概念。 从错误题目分析来看,较难题目,多反映在较为抽象的�变化 和�出生 等时间概念方面,也与 较难的语言表述如�增加 �上学 、�长大 、�年纪 等有关。难以理解的�词语 会增加儿童时间认知 的复杂性[ 6]。总之, 较难题目在儿童不同年龄阶段上认知的不同反映,与年龄认知的阶段差异也是 一致的。 33第 4 期 林泳海等 � 3. 5~ 5. 5 岁儿童年龄认知发展的研究 总之,对于年龄认知问题的研究,不同的实验,在不同的时间任务的情景下,所反映出来的儿童 时间认知发展水平有所不同, 但它们的趋势是相同的。儿童时间认知水平的提高是与儿童之生活 经验是分不开的。3. 5~ 5. 5岁前儿童年龄认知是在增长的(比较除外) ,反映出心理经验的变化分 割为可记忆段数的能力在增加,这种情况可以用变化分割模型( CS模型)来解释。 参考文献 [ 1] � 黄希庭,顾铸. 分时距认知特点的研究[ J] . 心理科学, 1997, ( 3) : 193- 196. 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The re� sults: there was a germination of age�cognition of 3. 5�year�olds, and the age�cognition development of 4. 5�year�olds, and devel� opment on a high level of 5. 5�year�olds. The change/ segmentation model may explain the children age�cognition development. Key words: age�cognition; preschool children; the change/ segmentation model 34 心理学探新 2001 年