【心理效应】预热效应

预热效应——“头脑风暴法”的教学应用 预热效应——“头脑风暴法”的教学应用   大家交流想法的气氛与互相启发，会使个人对本来不大关注的问或工作发生兴趣，并把群体的创造行为当作社会迫使自己去思考，从而起到推动创造性思维的准备作用。这种由预先交流想法而引起的效应称为“预热效应”。这种预热效应常常发生在“头脑风暴法”  (即BS法)之中。头脑风暴法，是美国BBDO广告公司总经理欧斯波思博士，在1941年倡导的一种激励创造性思维的专门会议上首先使用的。这种方法，只允许与会者提出各种创意、思路、设想、假说以至幻想、臆测，等等，总之，与会者可以充分自由地、不受指责、不受批评地发表意见，可以在他人的想法的基础上产生灵感，发展联想，提出新的创造性见解，但不允许个别交谈，相互暗示，更不提倡配合默契。其目的就是充分“解放”创造力，以集思广益，从中提炼出最有实际应用价值和最富有远见的创见。这种方法完全可以运用于教学之中。教师可以提出待解决的课题，然后鼓励全班学生尽量地提出新颖的创见，而不展开相互讨论、批评。由于每一个学生都受到其他同学提出意见的刺激和启发，激起发散性思维，结果在同样的时间内可以产生两倍于他独立思考时的意见数量。 教育社会心理学家林格伦曾于1965年作了预热效应在头脑风暴法之中产生的研究。他把大学生分为两个能力相当的组：实验组先采用头脑风暴法进行小组活动，而后再让每个学生独自继续思考创新的意见；控制组则始终用独思的方式。结果发现，实验组所提出的创见，无论在质和量上都显著优于控制组。这表明头脑风暴法对预热效应产生的作用，同时也表明预热效应确实存在，并在创造性思维中起很大的作用。心理学家布坎南等于1973年在四年级中重复了同样的实验，其结果也是一样。     上海育才中学教学方法的改革成功经验就是“读读、议议、练练、讲讲”八个字。其中的“议议”就是“头脑风暴法”在教学中的最好应用。教育家、育才中学的老校长段力佩同志曾指出，课堂不要太严肃，要提倡七嘴八舌，以课本为依据，有领导地进行“茶馆式”的教学。他还说，议议——读不懂的，或似懂非懂的，在教师的引导和启发下，让学生议。一议思想必然活跃，不同看法必然产生启发，切磋琢磨的结果，有助于培养学生探索、发现、推理、想象、分析等能力。而在议论中，成绩好的得到提高，成绩差的受到带动，互相启发，相得益彰，起到了预热效应的作用。而许多见解和问题，常常是老师事先没有想过的或想不到的。这样一来，教师又得到了提高。      可见，“头脑风暴法”不仅仅是技术开发、技术预测、技术评价、值价等方面的专用品，而且完全可以引用到教学中来，这样可以更有效地促使预热效应的产生。