爱如茉莉第二课时教案

爱如茉莉第二课时教案 　　苏教版五下学课文《爱如茉莉》用清新朴实的语言,讲述了一个平凡而又感人的故事,作者父母间那深厚、真挚、纯洁的感情,如缕缕茉莉花香,平淡无奇却真切感人、芳香宜人。本文为大家分享的是《爱如茉莉》课文第二课时，希望对大家学习有所帮助! 　　教学目标： 　　1、正确流利有感情地朗读课文 　　2、学会本课9个生字、理解词语 　　3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。 　　教学重点 　　通过细节描写再字里行间揭示真爱 　　教学难点 　　指导学生理解“真爱就像茉莉”。 　　教具准备 　　录音机、挂图、投影 　　教学时间： 　　2课时 　　教学过程 　　第二课时 　　一、朗读课文，感受茉莉 　　1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受? 　　2.学生读、交流，出示词语： 　　平淡无奇 洁白纯净 诗意 　　弥漫 缕缕幽香 袅袅 　　3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢? 　　[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味;问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。] 　　二、精读课文，品味爱心 　　1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 　　2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 　　三、师生合作，交流深化 　　1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。 　　2.班级交流(预设)。 　　(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 　　然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 　　引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。 　　引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。 　　小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。 　　(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 　　引导1：谈谈对这段话的总体感受。 　　引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导) 　　引导3：一个“探”字使你想到了什么? 　　[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。] 　　小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。 　　(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。 　　引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 　　引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 　　引导3：分角色朗读。 　　引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会? 　　小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉! 　　[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到。教师的，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。] 　　四、归纳提炼，诵读积累 　　1.朗读全文，整体回归。 　　2.出示小诗，练习诵读。 　　爱是妈妈劳作的身影， 　　爱是妈妈羞红的脸， 　　爱是对亲人的片片思念， 　　爱是费尽心思编织的美丽谎言。 　　爱是轻轻的叮嘱， 　　爱是心情的坦然， 　　爱是亲密的牵手， 　　爱是阳光的恬淡。 　　爱是真诚理解， 　　爱是沟通无限， 　　爱是会心一笑， 　　爱是温情款款。 　　爱如茉莉，洁白纯净; 　　爱如茉莉，清幽香远。 　　[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。] 　　(1)读一读，背一背。 　　(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。 　　课堂教学片段例举： 　　生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。 　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。 　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。 　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。 　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。 　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。 　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。 　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。 　　…… 　　[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案!]