让我们的语文老师都成为“花婆婆”---丁宁

让我们的语文老师都成为“花婆婆”---丁宁 让我们的语文老师都成为“花婆婆” ———— 即时评价 演绎精彩 浙江省宁波市镇海区贵驷小学 丁宁 芭芭拉‧库妮笔下有位“花婆婆”，她是一个到处播撒花种的老婆婆，给人们带来春天，给世界带来美丽。我多么希望自己也能成为“花婆婆”，能在学生的心中播撒文学的种子，我努力着，我尝试着。 《别饿坏了那匹马》是苏教版第十二册中的一片文章，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。当我分析完青年说谎的原因(“我”的酷爱读书，加上他的善良)后，开始剖析“我”发现真相后的心情变化，此时却遇到了一段小小的插曲。 【案例】 师:“我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草～那匹马呢,香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢,”再来读这段话，哪里给你留下了深刻的印象，可以是词、字，甚至可以是一个标点符号。 教室里一下子安静下来，没过多久，一个女孩子高高地举起了手。我心中一喜，哦，心思灵敏的孩子有自己的感想了。 生:老师，我有个问题。既然那个青年家里没有马，那为什么不把马草扔掉，而一直放在家里,不然也不会被‘我’发现。 我的心“咯噔”一下，恍惚了几秒种，一个多有价值的问题，值得我们深入研究。 师:“学贵有疑”，问题是思考的产物，你的提问，让我看到了思维的火花，很是灿烂。你，很了不起。 此时，女孩子的脸红通通的，两眼闪着光芒，我为之一动。接着，我就把问题抛给了学生:“同学们，你们认为是什么原因呢,” 一石激起千层浪，学生的回答是缤纷异彩。 生:因为他是残疾人，行动不方便，所以就放在院子里了。 生:我接刚才同学的话，再说他妹妹是女孩子，叫她拿出去不方便。 师:你们很会读书，能根据主人的身份特点分析他们的心理。 生:我认为青年很看重这堆马草。 生:是的，我也是这么认为，因为那是“我”的劳动成果。 师:非常珍惜“我”的劳动成果，对吗, 生:我觉得是这位青年的善良，因为他不忍心丢掉“我”辛辛苦苦拔的马草。 师:只有善良的人才会体会别人的善良。原来那堆放着的马草正是青年人善良的体现～谢谢你那宝贵的提问，让我们又一次与他那善良的心相遇了。 【反思】 教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价基于这种考虑出发，在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。因为课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。 就像刚才的那个小插曲，如果当时我把它给强压下去，或是凭着自己的理解草草了事，面上教学环节很流畅，但那堆马草中蕴涵着的善良谁能发现，谁能体会到呢,最后学生感悟到的那个残疾青年的善良怎会如此的饱满,更重要的是，那个提问的小女孩的眼睛还会闪出那灵动的光芒吗,虽然在课上多花了几分钟，但得到的却是那么多。 教育家赞可夫指出:“教育法一旦能触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。正如刚才我所说的那句:“‘学贵有疑’，问题是思考的产物，你的提问，让我看到了思维的火花，很是灿烂。你，很了不起。”这样的表扬，这样的评价，使学生如沐春风。虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。 此时此刻，我非常激动，因为我的即时评价而演绎了一段精彩的课堂，我看到了学生在我的课堂上感悟着，想象着，快乐着，创造着，难道我不是一个“花婆婆”吗,但愿我们都能努力地成为语文教学上的真正的花婆婆。