天生我才必有用

天生我才必有用 ——多元智能读后感 我们总是说张扬学生的个性，但我们在进行课程设计时，却对学生的多种智力一视同仁;我们强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，但却并没有从每一个学生的智力强项出发;我们带着美好愿望要求学生都能够成为好学生，却忽视了每个孩子都有着各自智能的优缺项;我们一味地期望学生全面发展，却没有做到因材施教„„ 《多元智能》这本书早在几年前我就已经知道了，也翻弄过几页，终是因为没有深入研读，觉得枯燥无味而放弃了。今年暑假的一次机缘与一位教育前辈聊起来时，又谈到了这本书，不由得回忆起几年前与这本书的几面之交，便又取出翻看起来，没想到，越是读越觉得有意思。多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。 越读我便越觉得这是一本好书，原来多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。它告诉我们教育工作者:不要用一个要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能，发现每个孩子的不同潜能并充分发挥出来，对学生采用多元评价的方法， 激发学生发展的积极因素从而达到最终的目的——让每一个学生将来都能成才。 《多元智能》中告诉我们:“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。 天生的我之才必是有用的。智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用:发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会～但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能;学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢,让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成 长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。 让我们“肯定”每个孩子——“接纳”所有的孩子——“启发”每个孩子的智能潜能——“协助”每个孩子用自己的智能优势弥补智能弱势～