五环教学总结

五环教学总结 五环教学总结 篇一: 浅谈五环教学法心得体会 浅谈三段五环教学法心得体会 李强 在响应南湖小学新课程的号召，全校实施三段五环教学法。通过一年多的学习使我感受到三段五环教学法的精髓在于培养学生的问意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。 第一步 前置性作业的设计和检查 所谓前置性作业就是教师提前对下一堂课的内容，提出一些学生能自己解决的问题，让学生自己或与他人合作提前去处理这些问题。前置性作业要求教师要精心的去设计，只有精心的去设计才能完成所要达到的目的。上下一堂课时，教师提前或上课时的前几分钟对前置性作业进行检查讲评。 第二步 质疑引导，明确目标 创新的第一个要求就是: 善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。 自主探究，经历感知 学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性现 第三步 为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。 第四步 合作交流，观点整合 学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。 第五步 体验感悟，延伸发展 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。 三、课后反思 不断进步 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。实践证明教学反思可以完善教师知识结构，全面发展教师能力;可以提高教师教学技能，促进其有效的教学;可以增长教师智慧。把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在课堂教学上。篇二: 刘宏刚五环教学法总结 五环教学法一年总结 刘宏刚 这三年来我一直教初三年级，大多教师认为毕业班不适合课改，目前我校“五环教学法”在进入“深水区”，这是全面推进课堂教学改革的关键期，此刻也暴露出两大主要问题: 一是思想上表现出的问题， 二是行为上表现出的问题。下面就从这两方面详细叙述: 一、思想上表现出的问题及对策 1、教师方面 存在的问题: (1)、部分教师对课堂教学改革还存在一点理解上的偏差，认为搞八年课改，九年级还得回到应试教育上来，从而不能在每一节课上落实课改理念。 (2)、不少教师在教学改革中对缺少勇气和决心，抱着随大流的思想不会去“坚持”。 (3)、教师们缺少“终生学习”的意识，不能及时更新教育教学理念。 针对上述问题，我们的对策是: (1)、加强理论学习，自去年3月份起，我校利用周五下午进行员工、校长每周都会用两节课的时间对学校教师进行理念解读，同时要求每位教师每学期读一本教育教学理论书籍，并写读书笔记和心得，从而达到对教学理论的渗透。 (2)、本学期学校开展“打磨课”活动，每个教研组都选出2名教师带领全组教师进行打磨。下 (3)、师局提出“名师”是赛出来的，因此我校对每学期师局举办的课堂教学大赛非常重视，对在大赛中获奖的教师加大奖励力度，来调动教师参赛的热情， 2、学生方面 存在的问题: (1)不少学生学习目的不明确，甚至抱有学习无用论的观点。 (2)在课堂中学生对自我缺少认同感，主动性不强。 应对为: (1)教师在课堂中进行德育渗透，使学生明确知识改变命运，加强教师与家长的联系， (2)利用专业化教室的“风采展示”版块、和学校组织的各种活动展示学生的才艺，使学生获得成功感，使学生在才艺展示中获得的成就感迁移到课堂的学习中。 二、是行为上表现出的问题及对策 1、教师方面 存在的问题: (1)“学”这一环节中教师的指导过细。 (2)“展”这一环节中教师不能放手让学生充分展示。 (3)“议”这一环节中教师的指导和放手的分寸把握不到位。 (4)“导”这一环节中教师不能有效做到精讲少讲。 (5)“练”这一环节教师布置的作业往往缺少梯度性，作业重复机械。 应对措施: (1)教师在自学指导时，给学生明确课时目标，至于学生如何达到目标，放手让学生自主学习，不做硬性要求。 (2)教师要有学生无错的意识，鼓励学生大胆展示，不给学生展示的压力。 (3)硬性规定教师每节课讲的内容不超过8分钟。 (4)精心布置具有梯度性的作业，对各科作业量规定具体时间要求。 2、学生方面 存在的问题: (1)自学方法不科学。 (2)展示的方式单一，质疑的深度不够。 (3)小组的交流中学困生参与意识不强。 (4)归纳总结的能力有待提高。 (5)练习的速度不够快。篇三: 五环教学法心得 41团中学五环教学模式运用心得 ——在学、教、研中一路前行 41团中学: 赵晶 41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路,又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育,经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。始终坚持 “培养人、发展人、丰富人 ”的育人目标，发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷: 一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。 如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，#管理#作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。其内涵是: 坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。 二、创新管理，优化机制，促学校规范发展 “以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是: 教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在: 1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。 2、管理举措彰显“创新性”。班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。 3、管理环节落实“制度化。制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。 三、彰显特色，促学校内涵发展。 “只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革，创新课堂教学模式，改变“教”与“学”的课堂流程及份量;以“自然的教育”为核心理念，让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为，使学生改变原有的学习方式，从根本上改变“教”和“学”的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下: 自主学习?合作学习?探究学习?教师讲解?当堂练习。在五环教学模式的引领下，提高了教师教的能力，培养了学生学习能力，提升了学生的学习兴趣，变“要我学”到“我要学”在经过了课堂实践后，作为语文老师，我受益匪浅，在这里谈几点自己的拙见。 1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。 在学生学习的过程中，最需要的就是质疑的能力，通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平，我校的五环教学模式注重课前预习，注重培养学生的自学能力，倡导课堂问题全部来自学生，方法有许多: (1)、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下工夫，可提问:斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下工夫，可提问》一课中，可引导学生提问: 珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢, (3)、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船”的几段，可引导学生提问:社戏》中“月夜行船”的几段，可引导学生提问》，可引导学生提问: 文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的,小弗郎士的心理变化又是如何产生的, (5)、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中，可引导学生提问:口技》一课中，可引导学生提问》时，文中写道: “邻人就城氏之孀妻有遗男。”在解释“孀妻、遗男”两个词语时，我问学生: “这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗,”教师充分让学生讨论后，再引导学生学习: “这个孩子他爸爸在家，还是爸爸到哪里去了呢,”当学生给予否定回答时，又继续引导学生看课文注解思考: “孀妻、遗男”的意思。有的学生会说“小孩子没有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一个孤儿”，在这个时候，就可以提出关键的一问: “文章写小孩子的行动，目的是为了什么呢,”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解文中写小孩子的行动是为了衬托愚公移山深得民心。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。 3、五环教学模式培养学生掌握分析问题的本领。 中学生对问题的讨论笼统居多，在陈述理由时，很少能同时摆出一二三四条来。原因有二: 一是对问题的认识还不够透彻，理解还不全面; 二是不知道把一个中心话题分成若干方面来说，缺少分析的本领。五环节教学模式很重视学生进行研究性学习，从中培养学生分析问题的能力。如: 我在执教《天上的街市》一文时，在给学生朗读后，设计了这样的一个问题引导学生思考:天上的街市》一文时，在给学生朗读后，设计了这样的一个问题引导学生思考》作者 陈军 中学语文2017年第二期 2、《 试论研究性学习》 作者 张肇丰 课程 教材 教法 网络版 3、《语文教学与研究》2017年8月 4、《给语文教师的101条建议》 5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，,,,,年版 6、《全日制语文课程标准(实验稿)》中华人民共和国教育部制定篇四: 五环教学法学习心得 五环四步教学法学习心得 重庆工商学校彭长英 近期，学校组织教师参加了“五环四步教学法”的专题培训会，由重庆市教育科学研究院谭绍华所长主讲。在培训中，针对教师在教学过程中的“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题进行逐一分析，给大家讲授了“五环四步教学法”在教学过程中的重要性，并详细 讲解每个环节的基本要求和标准，启发了我们如何备课;如何完成课堂教学组织等相应环节，通过此次培训使我受益匪浅。我作为一名亲身体验者，认为五环四步教学法主要有以下好处: 一、创设情境 学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习。老师在教学过程中，根据教学的目的，创设一定的教学情境，能够激发学生求知的兴趣，引导学生自主探究性学习，使学生学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学生学习的针对性、目的性，这样便改变了过去“要我学”学习模式，而转化为“我要学”的自主学习模式。通过老师要求的课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等，使学生取得了一些行之有效的学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这样，学生学习就从被动变为主动，增强了学生独立获得知识的能力。 二、多边互动，合作探究 围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特别是老师组织的教师评析的讨论，分组对抗讨论，课下的交流讨论，为学生营造了宽松、民主的学习氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。打破了传统的教学方式那种死气沉沉的教学气氛，开阔了学生的思路，锻炼了学生的思维，有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。 三、应用示范 针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，老师有的放矢、画龙点睛的进行示范，通过老师设置的一些重点问题、易错问题，当场进行应用、演示，进一步开拓了学生视野，加深对以上问题的领悟，使学生更加牢固的掌握学习得重点、难点，让学生的每一堂课都记忆犹新。 四、训练深化 训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。通过老师设计的以口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等基础知识和基本技能的问题的训练，使学生掌握基本功，再通过老师有目的、有重点的练习，使学生在问题的指引下，能创造性领悟、解决问题。 在以往的教学过程中，自我感觉自己在教学中很多的环节把握尚好，通过此次培训，深知自己和标准化的教学要求还有一定的差距，还有很多需要提高的地方。 特将自身所存在的问题及整改方法归纳如下: 一、在教学过程中，有的环节把握不当，例如，在引入新课内容环节中，有时在复习提问的过程后一句话带过，可能让学生觉得过于生硬。在以后的教学中，应注意此环节的把握。在备课的过程中重点安排此引入环节的语言，使学生更容易接受。 二、在教学组织环节中，有时遇到不认真听讲的学生，采用提问的方式，虽然没有难为学生，但也没有鼓励学生，只是给予提醒。忽略了鼓励学生的重要性。在以后的教学过程中，注意本环节的把握，注意正确引导学生注意听讲，适当给予学生鼓励，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。 三，在教学过程中，有时出现课程内容和讲稿不一致的现象。在教学中，讲稿是课前的一个预演环节，但有时课上的一些特殊情况，比如，课堂实践的内容没完成，课后作业就没有布置，或者一带而过。诸如此类问题，在备课的过程中还应多加注意。 四、在教学过程中，有时和学生的沟通做的还不够好，在以后的教学中，应多增加与学生沟通，增加互动环节，多采用“还有问题吗”“大家听懂了吗”之类的交流，更好的做到，发现问题及时解决。 五、在教学过程中，还有很多细节做的不够到位，殊不知，往往是细节没有做好，都会使学生对于课程内容不感兴趣，或是学得过于死板。没有学到方法，而是只学到了内容。没有达到最佳的教学效果。在今后的备课及教学中，每个环节均应做到严格按照“五环四步教学法”的要求，合理组织教学，安排课程内容。 通过培训，不但让我系统的学习到了“五环四步教学法”的每个环节，还学习到了很多在组织教学及课堂环节中需要注意的问题，对于以后教学有很大的帮助，并为以后的教学指明了方向。在今后的教学过程中，我将严格按照“五环四步教学法“的指导，明确教学任务，合理安排好每一节课程，努力提高教学质量。篇五: 浅谈五环教学法心得体会 浅谈五环教学法心得体会 张汴中学 张清华 在响应素质教育的号召，实施新课改的浪潮下，通过学习五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。 第一步 师生互动，引入情境。 心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。 第二步 质疑引导，明确目标。 创新的第一个要求就是: 善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。 第三步 自主探究，经历感知。 学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。 第四步 合作交流，观点整合。 学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。 第五步 体验感悟，延伸发展。 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深 刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反 三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。 三、课后反思 不断进步。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师,教育过程，反思”。几年来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结构，全面发展教师能力;可以提高教师教学技能，促进其有效的教学;可以增长教师智慧。以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。