夹竹桃

夹竹桃 夹竹桃(第二课时) 类别:小学语文 一、教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 2、让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃韧性的赞美及感受作者构思的奇妙，想象的贴切，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。培养学生审美情趣。 3、培养学生自主探究、小组合作学习的能力和丰富的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。 二、教学重点: 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 三、教学难点: 引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 四、教具准备: 五、设计思路: 文本中突出的中心句段，可以视为教学突破口，构建有效阅读话题，引导学生穿过丰富的语言现象，寻求语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉;然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”、“韧性可贵”的特点，并启发展开丰富想象， 理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后再读“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”以此让学生的情感得以升华。 六、教学过程: (一)、观花激情 1、多媒体展示夹竹桃画面:看到这幅美丽的画面，你能用自己的语言描述一下你所看到的夹竹桃吗, 2、学生从花形、花色、花香、枝叶来描述夹竹桃。 3、教师评论:从大家的语言中我深深地感受到你们已经爱上了夹竹桃，相信通过本节课的学习，你们对夹竹桃的爱意会更浓。 【将优美的画面，诗意的名字、美丽的表述融合在一起，让学生走进“美”的氛围之中，为学习整篇文章奠定了感情基调。】 (二)、体味情感 1、默读课文，找出能表现作者对夹竹桃情感的段落。 2、出示:“夹竹桃不是名贵的花，也不最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。” (1)齐读句子。 (2)找出句子中的关联词，从中你能感受到什么, (3)从两个“最”字你能体会到什么, 过渡:为什么这么普通，平凡的夹竹桃却是作者最值得留恋，回忆的花呢, 3、出示:“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹 桃。” (1)这句话安排在文章的结尾，你认为有什么作用, (2)再读这句话，你还能获取哪些信息, 引导学生说出本文主要抓住了夹竹桃的韧性和幻想来写，表达出作者对夹竹桃的喜爱。 4、学习首尾呼应写作方法 ?出示: 段首:“夹竹桃不是名贵的花，也不最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。” 段尾:“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” ?学生朗读，师问:这两段有何相似之处，起到什么作用, (三)、品读韧性 1、出示自学提纲:默读课文第四小节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，写出自己的感受。 2、学生自主探究。 3、交流，点拨。 (1)出示:“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地，一声不响，一朵花败了，又开出 一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” ?从一朵又一朵，一嘟噜又一嘟噜，你体会到了什么,(接连不断) ?夹竹桃却在那里悄悄地，一声不响，这仅仅是说夹竹桃却在那里悄 悄地，一声不响的开放吗,(默默无闻) ?读出对夹竹桃的赞美、敬佩之情。 ?它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使你们想起了哪些人呢, (2)出示:“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” ?从中你知道了夹竹桃经历了哪些环境,你还能想象出它经历了哪些环境吗, ?从两个“看不出”你觉得夹竹桃在怎样的开,(始终如一) ?“无日不”是个什么句子,你能换种方式表达吗, 用“无„不”造句 (3)出示:“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” ?从中你体会到了什么,(花期长)补充:夹竹桃是花族中花期最长的一种，从每年的5月一直持续到12月。 ?“无不奉陪 ”能换种方式表达吗, 用“无不”造句 ?文中两处用到双重否定句，这样表达有何好处, 【阅读教学又是教师、学生、文本之间的对话。教学中关注学生情感体验，注意加强对学生朗读指导训练，紧扣文中关键字、词、句，不断感悟、内化，引领学生真实触摸文本，对文本进行个性化解读，从 而获得文本素养的提升。】 过渡:这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵 吗,同哪些花比起来, (四)、那些花儿 1、文中写了哪些花儿, 2、你觉得这些花儿在怎样的开,请同学们读读课文,找一找描写花美的词语。 学生交流。(出示:花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红) 学生齐读。 3、小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢? 媒体出示:师领学生读诗 黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 等闲识得东风面,万紫千红总是春。 4、文中重点是写夹竹桃，为什么还花费大量的笔墨去写院子里的那些花儿呢, 5、是啊,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华,又看到了百花凋零的无奈,他们不张扬,不抢眼,而生命之歌却是那样嘹亮,多么可贵的韧性啊!让我们再来读一读第四节,向夹竹桃致敬! 【抓住三四小节的花期长短的对比，关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，花开花落，唯有夹竹桃始终默默开放的对比，通 过朗读训练，读出夹竹桃的品格，体会文本的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容。以此来让学生更好地体会夹竹桃的韧性。”】 (五)、重现韧性，引导背诵 春天迎来了迎春花，可是，随着春季的消逝，迎春花也随之凋谢了;夏天迎来了凤仙花，可是，随着夏季的消逝，凤仙花也随之凋谢了;秋天迎来了菊花，可是，随着秋季的消逝，菊花也随之凋谢了。这些花儿都在属于自己的季节里显露风姿。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里( )，一朵花败了，又( )，一嘟噜花黄了，又( )。在和煦的( )里，在盛夏的( )里，在深秋( )里，看不出( )，也看不出( )，无日不( )。从( )一直到( )，从( )一直到( )，无不奉陪。 (六)、品读幻想 1、自读课文，思考: (1)月光下的夹竹桃为何能引起作者的幻想,划出相应的句子。 (2)读了作者的幻想，你有什么感受,你最喜欢哪一次幻想,有感情地朗读。 2、交流，点拨 出示:“你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。” ?找出关键词:月色朦胧 花香浓烈 叶影参差 花影迷离 ?读读这些词，给你怎样的感受, ?你喜欢哪次幻想, 3、观看图片，仿写幻想 正因为叶影参差,花影迷离,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。 我幻想它是 ( ) ，它居然就是( )。 我幻想它是( )，我眼前就真的( )。 我幻想它是 ( ) ，我就真看到 ( ) 。 【课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。此处教学，充分发挥学生想象力，种种形象联翩浮现，引入遐想，一种难以言传的情趣自在其中，更激发学生对夹竹桃的喜爱，与作者的情感产生共鸣。】 (七)、深化主题 即非名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。下面让我们再读一读这句话。 出示:这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹 桃。 但愿这朵花永远开在同学们的心里。 : 一、挖掘人文因素 在教学中，教者要挖掘人文因素，通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。当学生对夹竹桃韧性有了充分的感悟后，我通过“从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多„„”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工;有的想起了以前学过的天游峰的扫路人;也有人说起了学校传达室看门的老爷爷„„ 二、练笔生花。 学生品读、欣赏了夹竹桃给作者带来的奇妙幻想后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前 景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。