普通话语音与英语语音的对比分析

第 卷第 期 黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报 普通话语音与英语语音的对比分析 周赣深 黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 加 摘 要 本文通过对汉语普通话语音 系统和英语语音 系统进行对比研究 , 找 出它们之间的不 同之处 , 分析这些差异对中国大学生英语语音 习得的影响 , 并以此来指导英语语音教学 。 关键词 对比研究 英语语音 音段音位 超音段音位 中图分类号 文献标识码 文章编号 一 一 以刃 一 坛 几 理加 面 记 刀比 公 一 劲犯御交冲咭 凡尔配无 比 肠陇岁 劲昭刀召召山 工 万叻‘ 由 , 】姆 钾伴 由氏比 玩 胶犯 沙 记 血 坦 田 坛明 田过 州。 , 。 山 毗 施能 曰 山氏民 伊 , 西 伽 咖山“比 沙 币叼 , ’ 扣 飞 助沙 · 旋 ” 践坛 闭比 由 朋目 苗 勘砂山 抽 歇名 目 冲 乎叱 加拙 语音过关是英语学习的关键 , 同时也是难点 。 然而 , 外语界对语音教学问题的探讨却明显少于 其他领域 , 这难免有些 “ 避重就轻 ”之嫌 。 普通话 和英语语音之间虽存在共性 、相似性 , 但民族语言 的个性差异更为明显 , 两种语言都有 自己独特的 一套语音系统和发音规律 。 虽然语音的本质属性 是社会性 , 但它无法摆脱其物理属性和生理属性 , 人类所使用的发音器官是没有先天差别的 , 在外 语教学中 , 外语教师应从发音语音学 汀 玲叨 的角度将母语的语音系统与 目标语的语 音系统加以比较 , 对英汉两种语言的音素 、 音位 及音节 叮 址 等方面作系统的对 比研究 , 找出它们的异同 , 从而指导我们的英语语 音教学 。 语音的最小单位是音素 , 但是在言语交际中 能区别意义的最小语音单位是音位 , 音位是一种 语言中必不可少的 、表达意义的 , 不可替代的最小 的发 音 单 位 。 音 位 分 为 音 段 音 位 货 , 和超音段音位 跳耀冲 两种 , 前者包括元音 、辅音 几扣 、音位 组合或音节 、后者则指重音 劝℃ 、音程 理户 节 奏 山 、 音调 、 语调 班‘ 及音渡 姗 等 。 以下是两种语言音位的对比分析 。 一 、音段音位 一 元音 普通话语音和英语语音都有元音 , 但在数量 和发音部位上都有明显区别 。 属于印欧语系 日耳 曼语族的英语有 个元音 普通话是汉语的代表 语言 , 属于汉藏语系 , 有元音 韵母 个 。 英语元 音分为单元音和双元音 普通话的元音分为单韵 母和复韵母 。 英语的单元音比普通话的单韵母量 多 , 而且分得细 。 普通话里只有 个单韵母 , 这 个单元音的发音时间长度是相同的 英语有 个 单元音 , 英语单元音的发音要领是准确掌握其舌 位的前 、 中 、后 以及高 、 中 、低 , 且根据发音时的舌 位分为前 、 中 、后元音 , 根据发音的时间长短分为 长元音和短元音 。 普通话的复韵母有 个 , 英语的双元音只有 收稿日期 加以 一 仍 一 伪 作者简介 周吸璨 女 黄冈职业技术学院人文科学系讲师 。 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 第 期 普通话语音与英语语音的对比分析 第 卷 个 , 虽都以强元音为主 , 向弱元音方向滑动 。 但 是 , 普通话滑动较快 , 念起来两音浑然一体 英语 的双元音滑动较明显 , 两者相对独立 。 普通话和 英语里都有三元音 , 其发音方法各不相同 发普通 话三元音的方法是由弱到强 , 再由强到弱 , 中间的 元音紧张度强 , 形成一个音节 英语的三元音的发 音方法是由强到弱 , 再由弱到次强 。 二 辅音 普通话和英语的辅音音位也存在异同 。 英语 的辅音有 个 , 多数是清浊成对的 , 如净 , , , 少 , , 以等 而普通话的辅音只有 个 , 多数分为 送气和不送气的清辅音 , 如 , , , , , , , , , 山 , , 山 , , , 等 , 浊辅音只有 , , , , 嘈 个 。 汉语的送气和不送气区别意义 英语的清浊可以 区别词义 , 影响元音的长度和同化相邻的辅音 , 如 口中的 就发得比 才中的 短促 , 浊音能延 长前面带的元音 。 此外 , 英语中的辅音根据所处 的位置不同和所连接的音位的关系 , 产生音位变 体 山叩 佣 。 如音位 口在不同的发音环境中 , 它 的发音是不一样的 , 在 中是送气的 在 切 , 中是不送气的 训出 橄 在 。 斑面 中是 鼻腔爆破 址 喇 在 中是舌边爆破 在 中是不完全爆破 在 中是失去爆破 。 这些现象是英语中特有的 , 普通话中不存 在 。 普通话语音系统中的一些辅音音位与英语中 的某些辅音音位无大差别 。 比如 , 鼻辅音 在 两种语音系统中构成一个 自然类 , 可 以用同样的 区别特征加以描述 , 能发好普通话鼻辅音的学习 者 , 一般也能发好英语的鼻辅音 , 而在普通话里 可和 分不清的学习者 , 学说英语时也存在同样 的问题 。 英语中的齿摩擦音 曰 , 额凝 摩擦音 钾血加 一 公 坛 伍 和 额 眼塞擦音 一 目 玉 也是说普通话的学习者比 较难掌握的发音 , 因为普通话中根本没有这些音 。 特别值得注意的是以下辅音在普通话和英语中的 不同描述 , 岁在英语 中为齿酿摩擦音 习 石 在汉语中前者为齿摩擦音 伍 , 后 者为齿塞擦音 以 压 。 乃“在英语中为喉擦音 时 在汉 语中为软顺摩擦音 。 “在英语中为无摩擦延续音 在 汉语中为卷舌摩擦音 刃 伍 。 三 音节 音节既是语音学中的一个概念 , 也是音位学 中的重要概念 。 对音节的定义说法不一 。 就其结 构而言 , 音节是由一个或一系列音位构成的语音 结构 。 音节通常由起音 , 领音 碑砍 和收音 以坛 构成 , 领音一般是元音 洲 , 起音和收音 常常是辅音 几犯 。 英语音节构成形态比较 复杂 , 但大致可归纳为三种 第一种是独立元音构 成的音节 , 如在单词 中 第二种是一个元音和一 个或一个以上的辅音而构成的音节 , 英语中的绝 大多数音节都是这种形式 第三种是由辅音和辅 音 构 成 的 音 节 , 如 幼“ 、 叮 、 山“ 、 声 、 、 山 、 心 、 沙 、 沙 、 份 、 宙 、 少 、 。 而普通话 的音节结构比较简单 , 通常是单辅音 声母 加元 音 韵母 英语音节 的首 、 尾常常出现辅音连缀 汉 。 。 辅音连缀现象成为中国学习 者学习语音的难点 。 学习者习惯于在辅音与辅音 中夹带元音 。 二 、超音段音位 一 节奏和节奏群 英语是一种 以重音记时的语言 沈 一 油出 曲即嗯 , 英语的重音分句子重音和单词重音两 类 。 单词重音分为重读音节 、次重读音节 、非重读 音节 。 每个英语单词中至少有一个重读音节 。 语 句重音是连续话语中被重读的词所接受的重音 , 它与重读词的词重音位置基本一致 , 节奏中所说 的重音是指的句子重音 。 一个重读音节和不等数 的非重读音节构成一个节奏群 , 在同一语调群中 , 无论节奏群中非重读音节个数是多少 , 每个节奏 群占用的时间大致相等 而汉语是一种音节记时 语言 即 一 如记 名叫笋 , 在朗读汉语时 , 不 论如何调整读音的轻重缓急 , 每个汉字 也就是一 个音节 之间所占时间大致相同。 因为汉语中每 个字的吐字必须十分清晰 , 受汉语的影响 , 中国学 生掌握英语的节奏有一定的难度 , 因为他们习惯 每个词都用强读式 , 而掌握不好弱读式 , 节奏感就 差 , 而掌握节奏的关键在于句子重音和英语的弱 读式 , 并在此基础上进行大量训练 。 此外 , 普通话和英语 的句子都有逻辑重音 七℃ , , 为了对比反衬特别突出某个词 , 二者 的意义和重音的位置基本一致 , 能掌握普通话逻 辑重音的学习者 , 也能找到英语的逻辑重音 。 二 语调 每一种语言有其独特的语调 。 英语语调因其 自身的复杂性以及汉语语调的差异性而成为语音 ‘ © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 普通话语音与英语语音的对比分析第 期 第 卷 教学的难点和薄弱环节 。 英语属于语调语言 叮哪碑罗 , 英语的语调在 口语中作用很大 , 可 以表达词汇无法表达的微妙情感 , 正如英国的李 奇教授 六江 公斌阮 玫枕 和斯伐特维克教授 成 洲币 在《英语交际法 》一的前言中 所写 ⋯有效的言语交际在很大程度上取决于语 调 ⋯ 巧即 沉 比田盯 。蛇 伴 伴 即既 加幻‘ 。 英语的语调是达意的 , 每一个调都有其基本意义和用法 。 英语中最常见 的语调有三个 , 即升调 、降调和降升调 。 同一个句 子用不同的语调表达不同的意义 。 如 降调表示肯定 你迟到了 。 升调表示疑问八 你迟到了 降升调表示抱怨 面 ’玩 你又迟到了 普通话属于声调语言 田飞 , 卿 。 在普通 话中 , 语调虽然也有修辞作用 , 表达说话人的感情 和意图 , 但普通话的词主要靠声调来区分词义 。 根据赵元任先生的五度标音法 , 普通话的音节声 调可分为阴平 、 阳平 、 上声 、 去声和轻声 , 如【呱 妈 、 〔耐 〕麻 、【碗 」马 、 〔碗 〕骂 、【 〕吗 , 声调不同其 意义也不同 。 普通话和英语在发音的特征与规律 、 音位的 数量与性质等方面都存在异同 , 而且差异性大于 相似性 , 在二者相似性较强的方面 , 正迁移作用较 为明显 二者差异表现明显的方面 , 负迁移作用却 占了上风 。 英语语音教学中外语教师应尽量促使 正迁移的产生 , 避免负迁移的出现 。 作为学习主 体的学生 , 应当了解一定的英语语音 、音位理论知 识 , 按照英语的语音 、音位规律 , 掌握发音技巧 , 通 过大量的训练 , 才能习得较好的英语语音 , 说地道 的英语 。 参考文献 〔 汪文珍 英语语音〔 〕上海 上海外语教育出版 社 , 联 厂〕赵文辉 , 英语语音教学新探〔 外语电化教学 , 犯 , 〔资任编辑 胡亚学 上接 页 一 实施分层次教学必须制订出配 套 。 由于分层教学涉及面广 , 而且学生 的分层都是动态的 , 这无疑给日常的教学管理 课 表安排 、考试管理等 、学生管理 学生教育 、 学籍 管理等 和教师管理增加了不少新的困难 。 为此 , 实施分层次教学改革 , 必须有各部门的参与和配 套改革 , 制订出与之一配套的各项管理办法 , 才能 使分层次教学的改革顺利进行 。 二 分层次教学和思想政治工作结合起来 。 分层教学应引导学生根据 自己的基础 , 量力选择 。 要防止就低不选高 , 认为选低班学习不吃力 , 可以 轻松获得学分 , 而选高分学习 比较紧张 , 还有不及 格的风险 。 要鼓励学生有 “跳起来摘桃子 ”精神 , 使之认识到选高给毕业后继续升学与就业都能打 下坚实的基础 , 毕业后选择的空间会更大 , 把选择 和自己的前途挂钩 。 三 必须和学分制结合起 来 。 选择相同课程不同层次的学习将获得不同学 分 , 即付出与收获是相辅相成的 。 这样就避免部 分高分学生选层次的向题 , 分层教学主要 目的调 动学生学习的积极性 , 而不是抑制学生的积极性 。 四 注意保护学生的 自尊 分层次教学的最大的不足就是任课教师对学 生的管理难度加大 , 特别是 班同学的教学管理 。 而高职院校英语实行“分层次教学 ”和其他学校的 “分快慢班 ”性质有区别 。 “ 快慢班 ”是万保快班 , 保“ 重点 ” , 对于 “慢班 ”学生实际是一种放弃 , 这是 产生学生厌学的根源 。 故 “分层次 ”重点是针对学 困生要尽量减少对学生 自尊心的刺激 , 其 目的是 为了使他们 日有所得 , 学有所获 。 保护和提高学 生的学习 自信心是提高教学质量的关键 。 由于分 层次教学客观上把学生分成了不同的层次 , 虽然 这种层次不是通常所说的等次 , 但只要分出不同 类属 , 就难免会引起学生的敏感 , 这就要求教师在 施行分层次教学过程 中格外注意保护学生 的 自 尊 。 在要求不同认知层次的学生不相互讥讽 、 挖 苦的同时 , 教师必须注意 自己的教学用语 , 特别是 在确定教学 目标和布置作业时 , 切忌 出现 “ 学习 差 , 能力低 ”等教学忌语 , 否则学生便会从心底抵 触分层次教学 , 教学效果不但难以提高 , 而且师生 关系也会变得紧张起来 。 参考文献 【 葛 伟 高职院校实施分层教学的探讨 中国职业 技术教育 , 印 资任编辑 余亮彬 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. 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