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中小学教师培训 .//01.
自上而下听力理解模式在听力测试中的运用
!"引言
在听力训练和测试过程中,考生往往过分强调自
下而上(2#33#45)-)的听力理解模式,力求字斟句酌,结
果是步步落后,跟不上录音的速度。这种情况的出现与
考生忽略自上而下(3#-56#7$)的听力理解模式,特别是
与图式理论(,8"*4( 3"*#9:)在听力理解中的运用不无
相关。图式是一个极其广义的概念,它包括储存于人们
大脑中的各种各样的知识,狭义的图式单指背景知识。
图式是人们理解过程得以进行的重要条件,人们对事
物的理解是新旧知识交互作用的结果。在听力测试的
听前阶段,考生就可以从
上获取与所听内容相关
的信息,以此来激活图式,从而有效地构建事物摹本
(,89’-3),加深对所听内容的理解。
#"听力理解的过程
传统观点认为,听力理解是“音—词—句—篇”的
线型理解过程,即自下而上的理解模式,忽略了自上而
下的理解模式在听力理解中的作用,自上而下的听力
理解模式强调从整体上对所听
的理解。;*<8*5
=)98’( >?@@@A认为听力理解是自下而上和自上而下两
种模式交互作用的结果,二者在语篇(6’,8#)9,*)的层面
上交汇融合。图 ? 为 ;*<8*5=)98’( 的听力理解流程图。
从时间先后来看,听力过程可以划分为听前、听中
和听后三个阶段。就听力测试而言,上下文知识和结构
图式只有在听中和听后才能发挥作用;而在听前,考生
就可以根据试卷上所提供的信息来激活自己的内容图
式,预测内容的发展并加以
综合,再通过听来验证
和修改假设,从而理解和吸收信息。考生在激活已有图
式的基础上再去听相应的材料,就会觉得很容易,理解
得更好。
$"图式理论及其功能
B),,4($$(.///)把图式定义为:“在特定社会文化
背景中,有关事件发生先后顺序的一般知识,如下馆
子、购票、买书等日常生活知识。”(CD?E);(99*<< 和
F’,3*9"#<6 (?@G0)还进一步把图式分解为内容图式
(8#$3*$3 ,8"*4()和结构图式(H#94(< ,8"*4()。内容图
式指的是与主题和社会文化知识相关的背景信息,即
我们通常所说的背景知识;而结构图式则是指与不同
文体、不同主题或不同目的相关的篇章结构知识。
I’8"(96,,J1;1(?@G0)认为,图式通常包括特定的场
所 (( ,-*8’H’8 ,’3)(3’#$)、特定的参与者(-(93’8)<(9
-(93’8’-($3,)、目的(%#(<, #H 3"* ,’3)(3’#$)和事件发生的
程序(-9#8*6)9*,)。例如,我们头脑中牙医诊所的图式
(3"* 6*$3’,3’, ,8"*4()是这样的:特定的场所—牙医诊
所(3"* 6*$3’,3’,A,特定的参与者—牙医及其助手。病
人(3"* 6*$3’,3,3"* (,,’,3($3,3"* -(3’*$3),目的—治疗牙
病 (9*4*6:’$% ( -9#2<*4 7’3" 3"* -(3’*$3’, 3**3"),程
序—钻牙、打针(69’<<’$% ( 3##3",%’K’$% ’$+*83’#$)。也就
是说,在听录音材料 “L 7*$3 3# 3"* 6*$3’,3 3"’,
林正军
(东北师范大学外国语学院)
———谈图式在高考英语听力测试听前阶段的激活
%摘 要& 在传统的听力训练和测试中,人们强调自下而上的听力理解模式,而忽略自上而下的听力
理解模式,特别是图式在听前阶段的激活。本文以高考英语听力测
为例,谈了在听前阶段激活图
式的重要性。
%关键词& 自下而上;自上而下;图式;高考英语听力测试
教学新思维
教学风景线
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2#3$’$%14* %(5* 2* ($ ’$+*67’#$ ($8 9 8’8$:7 ;**< (
7"’$%1”之前,听者头脑中就已有以下相关的背景知识:
(=)>* $#32(< %# 7# ,** ( 8*$7’,7 @"*$ @*
$**8 ( 6"*6A B)- #3 @"*$ @* "(5* ,#2*7"’$% @3#$%
@’7" #)3 7**7"1
(.)C*$7’,7, 7?-’6(< 6"*6AD83’<
"*3* 8’8 7"’, 6#$5*3,(7’#$ 2#,7 -3#H(H 7(A* -<(6*?
G1G7 ( 6#$6*37 U1G7 ( ;<#@*3 ,"#- M1G7 ( 3*,7()3($7
根据三个选项提供的场所,考生很快就能激活与之相
应的图式,从而很容易地从对话录音所提供的特定的
参与者、目的以及程序做出正确判断。听力重点在与特
定图式相关的词汇上,如 2),’6,,#$%,-’($#,;<#@*3,
3#,*,7)<’-,,"#-,@(’7*3,2*$),-3’6* 等等。
(0).//= 年高考英语听力测试题第一节第 Q 小题
>"(7 ’, 7"* 2($’, -3#H<*2?
G14* 6($’7 8*6’8* "#@ 7# %#1
U14* 6($’7 83’5* "’2,*<;1
M14* 8#*,$’7 <’A* 73(5*<’$% H? 73(’$1
根据三个选项及已有的图式,考生完全可以大胆
地猜测,那个人(7"* 2($)的问题是:他既不能自己开车
去,又不想乘火车去,所以不能决定该如何去。接下来
教学风景线
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便是通过听录音来验证自己的猜测。
(2).//3 年高考英语听力测试题第二节第 3/ 段独
白的 345./ 小题
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:1*&=’7’$% <1)$@)=8A >17’9’$%
根据第二个问题,考生可以断定 “F"* ,-*(8*9
%#7 ( -(98’$% 7’=8*7”,因此,说话者当天的感觉应该
是“不幸运的()$@)=8A)”。第三问中,说话者被罚款的原
因应该从 : 和 > 两个选项中来选,< 选项有悖常规,与
我们的图式不相融。至于这个说话者是谁,考生同样可
以先通过激活与所给选项身份相符的图式,然后再通
过听来做出判断。
对话的进行、故事的进展都是受一定规则控制的,
这些规则便是我们将图式理论运用于高考听力测试的
依据。图式存在于我们大脑的长期记忆中,在信息加工
过程中能够很快地被提取出来(<),,D($$,.///),这是
我们能够将图式理论运用于听力测试的重要条件。
!" 图式理论在英语听力测试中的运用对英语听力
教学的启示
(3)加强背景知识的教学,扩展学生的图式
有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的听
力理解。听者大脑中的图式越多,对材料的理解就越透
彻;听者掌握的背景知识越多,越有利于在大脑中建立
更多的新图式,形成良性循环。在教学过程中,教师要
适时帮助学生建立新的图式,一方面,教师可以利用学
生已有的图式建立新的图式,使学生的图式像 “滚雪
球”一样越滚越大,另一方面,教师还需要直接介绍有
关背景知识,帮助学生建立新的图式,特别是与本族语
社会文化有差异的目的语社会文化图式,因为学生不
是对任何材料都有相应的图式,或者说学生还有许多
图式盲点。
(.)两种听力理解模式并重,适时激活学生的图式
听力理解是两种听力理解模式交汇融合的结果,
偏废任何一方,都会给听力理解造成障碍,影响听力理
解的效果。在平时的听力教学中,既要训练学生自下而
上的听力理解能力,要求他们听得清、听得准;又要训
练学生自上而下的听力理解能力,适时地帮助他们激
活已有的图式,例如,GHI> <##8 . J$’7 @/ 的听力课
“K’L’$% ’, ?)$”,教师可以通过游泳方面的知识作为切
入点,以提问题让学生回答或讨论的方式来激活学生
已有的图式:
(3)K# A#) @’8* ,C’DD’$%?
(.)B(L* A#) *L*9 %#$* ,C’DD’$%?
(0)B(L* A#) *L*9 %#$* ;’L’$%?
(2)K# A#) 8$#C ($A7"’$% (E#)7 ;’L’$%?
(M)6"(7 *N)’-D*$7, (9* $**;*; ?#9 ;’L’$%?
教师还可以利用教科书上提供的插图来引导学生
猜测潜水设备,并结合已有的书面内容来预测听力内
容。通过对学生图式的激活,能有效地降低听力材料的
难度,减轻听力理解的困难。
#"小结
听力理解是自上而下的听力理解模式和自下而上
的听力理解模式交汇融合的结果。“自下而上”是基础,
如果考生不具备一定的自下而上的听力理解能力,考
生根据自己的图式构建的预测就无法得到验证,更谈
不上对所听新信息的整合;“自上而下”是条件,如果考
生不运用图式和上下文知识,考生就无法连贯地理解
所听的内容。
鉴于听力测试的特点,即考生在听前就可以从试
卷上获取部分与所听内容相关的信息,为运用图式进
行听前预测提供了条件。在听前阶段,内容图式是一个
拥有巨大潜力的变量,如果能运用得当、充分挖掘,就
能更好地发挥听力水平、取得满意的成绩。另外,在听
中和听后阶段,考生还可以通过结构图式和上下文来
整合所听内容,加深理解。!
参考文献:
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OcP 周相利1图式理论在英语听力教学中的应用 OVP1外语与外语教
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OZP 全日制高中英语教学大纲OTP1北京:人民教育出版社,3\\Z1
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