05-学习的迁移

null第三部分 影响学习的因素第三部分 影响学习的因素第九章 学习的迁移 北京师范大学心理学院主要内容主要内容第一节 学习迁移概述 第二节 学习迁移的基本理论 第三节 迁移与教学第一节 学习迁移概述第一节 学习迁移概述一、学习迁移的含义 二、学习迁移的分类 三、学习迁移的作用正迁移、负迁移和零迁移 横向迁移和纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移 特殊性迁移和一般性迁移 null新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。 “举一反三”、“触类旁通” 、“闻一知十”、 “一通百通”一、学习迁移悟性=学习迁移？艺业相通=学习迁移？二、迁移的种类二、迁移的种类1、根据迁移的性质将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移 正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的促进作用。 负迁移（negative transfer）一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。 零迁移指的是某种学习对后来的学习不产生明显的影响。null2、根据内容的抽象程度分为横向迁移和纵向迁移 横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer） ，是指在内容和难度上相似的学习之间的迁移。 纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer） ，是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。null3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）是指后继学习对先前学习的影响。 null4、根据迁移内容的范围分为特殊迁移和一般迁移 特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新组合直接移植到另一种学习之中。 一般迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。三、学习迁移的意义三、学习迁移的意义学会学习的需要 迁移与培养问解决的能力和创造性密切相关 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。 认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择、教学过程的组织都具有重要的实践意义和理论意义。第二节 学习迁移的基本理论第二节 学习迁移的基本理论一、形式训练说 二、共同要素说 三、经验类化说 四、关系转换说 五、认知迁移理论 一、形式训练说——沃尔夫一、形式训练说——沃尔夫理论基础：官能心理学 该心理学人之心系由许多不同的官能所组成；官能包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等。 各种官能的活动与配合，就会构成许多的心理活动，其活动力量有强有弱（如肌肉常训练强度与功能会发达）。 官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。null该理论主张只要发展完善的官能，就具有一种普遍迁移的能力。而这种能力就可解决与其性质相属的一切问题。 认为学校教材选择，不必重视其实用价值，而应重视其对心能训练所具备的形式。 批评：形式训练论的迁移观念并未获得实验上的证据。null二、共同要素说——桑代克理论基础：刺激—反应的联结理论 该理论认为旧学习之所以对新学习有迁移效果，主要是新旧两种学习情境在刺激与反应方面具有相同的元素,它们对人的能力和心理特点有共同要求；相同元素愈多，迁移份量愈大。 打破以往形式训练的传统观念，学校课程开始重视学习实用科学。 估计能力的实验（1901） 学科对智力的影响研究 null 学会解 “602－376＝？”这道题的学生会把这一知识加以迁移，所以也能够解“503－287＝？”这道题。然而这就产生了 一个问题，即情境中应包含怎样的要素以及它们如何相似，才能认为情境是相同的。 例如，在减法计算中数字是否需要数位相同？能理解“42－37＝？”这道题的学生，并不一定能够解“7428－2371＝？” 这道题，尽管前一个问题包含在后一个问题之中。像这样的发现就对“相同元素”这个概念提出了质疑。而且，即使有相同元素存在，学生也必须认识到它们，如果学生认为情境之间不存在共同性，就不会发生任何的迁移。null三、经验类化说——贾德“水中打靶实验” （C.H.Judd,1908） ：研究 分AB两组实验水面下的射击，A组先教水中折射原理，B组未教，结果A组进步较快，B组较慢。 迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。本质上与共同要素理论一致（增添了共同原理）。null突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽像的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展 对教学而言，重要的是在要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽像和概括四、关系转换说——柯勒四、关系转换说——柯勒“小鸡觅食”（W.Kohler,1929）同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括。 突出个体的认知因素的作用。null关系说　又称转换说，由德国心理学家W.克勒提出的。他根据“认知－场论”于1929年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定。null上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。类化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。 关系理论则可视为类化理论的补充，认为一般说来，主体越觉察事物之间的关系，类化的可能性也就越大。 “共同要素”、 “类化”、“关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。 以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研究证实在107个实验中有89％存在着不同程度的迁移，他们根据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究的重点转移到怎样促进迁移的问题上。迁移的三维曲面模型——奥斯古德迁移的三维曲面模型——奥斯古德奥斯古德在了大量迁移实验资料的基础上，提出了迁移的三维模型，以表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。他提出的迁移三维模式，系统地考察了学习材料的相似性和反应的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并将这种关系用三维曲面图描述出来。 由于他的实验数据来自机械的对偶学习，其理论对于了解机械的联想学习的实质是有益的，但不能说明高级学习特别是有意义学习的实质。null60~70年代的迁移研究： 1．  能力论：能力的增加。 2．  布鲁纳论迁移 3．  奥苏贝尔论迁移 4．  认知迁移理论：罗耶 5．  鲁宾斯坦论迁移80~90年代对迁移的研究： 1．  一般迁移与特殊迁移的新争论。 2．  专家-新手解决问题的研究 3．  元认知与迁移 4．  基于问题空间假说的迁移理论五、认知迁移理论五、认知迁移理论（一）认知结构迁移理论 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用。 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。null前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。 ACT理论的迁移分类（二）认知技能的迁移——产生式的迁移理论（三）元认知策略的迁移（三）元认知策略的迁移问题解决者能够确定新问题的要求，选择原先习得的且适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。null学习迁移的基本理论第三节 迁移与教学第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素 1．主观因素 2．客观因素 二、促进迁移的教学 1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 3、创设与应用情境相似的学习情境 4、总结学习经验，运用学习方法 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素学习者方面 认知结构 认知技能与策略 心理定势 学习态度与方法 智力与年龄非学习者因素 教师的指导方法 知识经验的概括水平 学习材料之间的共同要素或相似性一则消息一则消息1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要家“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。定势作用的两重性定势作用的两重性一是积极的促进作用：当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。 二是消极的阻碍作用：当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。 启示：要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决同一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。null一、影响迁移的主要因素null二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 3、创设与应用情境相似的学习情境 4、总结学习经验，运用学习方法 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度null思考题： 1．迁移及其分类 2．阐述形式训练说和共同要素说的基本观点 3．为什么原有认知结构、定势等因素对迁移的影响？null推荐阅读： 刘儒德：论建构主义学习迁移观 姚梅林：当代迁移研究的趋向 姚梅林,赵　敏：动机性迁移:困境与出路 李亦菲 　朱新明：对三种认知迁移理论的述评 姚梅林：情境理论的迁移观及其教育意义 朱燕：现代知识分类思想下的学习迁移理论述评