大脑左右半球功能的开发与创造性思维的发展

华中师范大学 硕士学位论文 大脑左右半球功能的开发与创造性思维的发展 姓名：王学农 申请学位级别：硕士 专业：发展与教育心理学 指导教师：刘思耘 20080501 ⑨ 硕士学位论文MASTER‘STHESIS 内容摘要 研究大脑，开发大脑，是世界各国科学家和学者所研究关注的热点问之一．本 文主要想通过脑科学的研究成果，开发大脑创造性思维的潜能．传统上人们认为左 半球在创造性思维中起重要作用，而随着人们对左右半球功能的逐渐认识，人们发 现许多较高级的功能都集中在右半球，左半球是处理言语信息，进行抽象逻辑、辐 合思维、分析思维的中枢。右半球是处理表象信息，进行具体形象思维、发散思维、 直觉思维的中枢。虽然左右半球在一些功能只有差异，但是要创造性地解决问题需 要两个半球的协同工作。因为创造性思维需要两个半球的不同功能密切联系协调统 一，才能完成对信息的处理。 创造性思维一般分为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。在不同阶 段，左右半球所起的作用不同，在准备期和验证期由左半球起主导作用；在酝酿期 和豁朗期由右半球起主导作用。 脑科学的研究成果揭示了创造性思维是由大脑左右半球共同来完成的，那么在 日常的教学活动中去不断开发大脑左右半球的功能。本文从学校教育中最为忽视的 “概括”和“艺术教育"为抓手去训练和开发大脑的功能，以提高和发展创造性思 维的能力。 关键词：大脑功能：创造性思维；概括；艺术性教育 Abstract Thecontentabstr∞tresearchcerebrum，deVelopst11ecerebrum，lstlleV锄ous co蚰triesscientiSt锄dthescholarstudiesoneofanentionhottopics．Tllisaniclemaimy w瞰毫snlroughmebrainscienceresearchresults，t0developmecerebmmcreatlVe tIlougllttllepotentiaJ．111t11etraditiontllepeopletIliIll(tlleleRhemisphereintllecreatiVe 也ou出tllevitalr0Ie，butl【IlewgradualIyalong、vi吐lthepeopletOabouthemlsphe咒 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学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库一中全文发布，并可按“章程"中的 规定享受相关权益。回童诠塞逞銮卮澄卮!旦圭生i旦=生；旦三生发查! 作者签名：豆季糁作者签名：亚，d铲 日期：7。a方年占月牛日 导师签名： 日期： 年 月 日 ⑧ 硕士学位论文MASTER’STHESIS (一)研究意义 一、导论 研究大脑，开发大脑，是世界各国科学家和学者所研究关注的热点问题之一， 特别是20世纪末，分子生物学和计算机科学的飞速发展，揭开了脑科学研究新时 代的序幕。科学家预言，人类在2l世纪将取得脑科学研究的突破性进展，世界著 名科学家、诺贝尔奖获得者沃森称：“20世纪是基因的世纪，21世纪是脑的世纪”。 1989年，美国第10l届国会通过了一项决议，决定将20世纪的最后10年 (1990一1999年)定为“脑的lO年”，开创了在国会上通过对自然科学研究决议的 先例。“脑的10年"反映了全世界科学家的共同心愿，也是自然科学向纵深发展的 必然，从而吹响了攻克脑的奥秘的进军号。 美国国会的决议发布以后，国际脑研究组织首先响应，热烈欢迎这一创举，并 且号召世界各国支持这一倡议。从那以后，许多国家和地区的神经科学研究组织， 如雨后春笋般建立起来，如今已经遍及全球，神经科学的各个领域，都受到了前所 未有的广泛而深入的研究，令人鼓舞的成果也不断涌现。目前，国际脑研究组织已 经拥有40000多名成员，而且队伍还在不断扩大：有关神经科学的国际学术会议， 每年多达100多次，刊载神经科学研究成果的学术期刊也有数十种之多，每年发表 的论文数以万计。在科学界最权威的刊物《科学》和‘自然》上几乎每期都可以看 到相关最近的成果发表。 与国际发达国家脑科学蓬勃发展的趋势相适应，我国的脑科学也有所发展。 1992年，中国神经科学家经过几年的积极酝酿和协同工作，提出了“脑功能及其细 胞的分子基础"的研究项目，并列入了国家的“攀登"：1995年，中国神经科 学学会成立；1998年，中科院、自然科学基金会和卫生部把脑科学作为重点发展领 域。 脑科学之所以受到各国科学家的积极关注，重点研究，是因为脑科学的研究， 具有极为重要的意义。 首先，了解大脑工作的原理，为制{乍仿造人脑的高水平电脑提供科学依据。 其次，治疗大脑疾病，提高人们的生活质量，因为脑是心理产生的器官，如果 这个器官出了问题，人的心理或行为就会出现异常。例如：健忘、痴呆、智力低下、 精神异常等。 ⑨ 硕士学位论之MASTER‘STlIESrS 最后，利用脑科学的成就，开发和利用脑的巨大潜能。 人类的大脑内部有千亿个神经细胞，这已是科学上不争的事实，然而，人脑的 力量虽令人敬畏，却也难以捉摸，惟有先懂得如何去开发脑中的无限潜能，才能真 正运用这份力量。 现代脑生理学的研究证实，人的大脑具有巨大的学习潜能。大脑储存知识的能 力使我们目瞪口呆。一般人只使用了很小的一部分，在人的诸多能力中，智力是最 基本的能力；在智力中，思维能力又处于核心的地位，开发大脑就是开发智力；开 发智力，就是训练思维。 或许人的视觉不如腐，嗅觉不如犬，但是，人是万物之灵，因为人具有思维。 思维是人类智慧的集体体现。思维创造了地球文明，思维还将继续推动人类的一切 发展。 剑桥大学著名教育学家爱德华·德波诺曾说：“教育就是教人思维一。今天的社 会是一个头脑竞争的社会。自古以来，凡是大有成就的人，不论先天秉性如何，也 不论其个人经历、所处行业、个性及行事风格如何不同，他们能在各自的领域中独 领风骚，多是因为在思维能力上比别人技高一筹，他们懂得如何正确地去思考，他 们最善于利用头脑的力量。 (二)研究现状 智力开发不仅关系到民族的素质和国家的实力，而且还关系到我们教育目标和 指导思想，在应试教育中，一般强调的是知识的积累，而忽略智力的发展。其实早 在三百多年前，英国哲学家洛克就曾指出：人类的知识浩如烟海，是不可能全部都 灌输给学生的，教师与其灌输知识，不如发展学生的智力。应试教育的最大弊端就 在于偏重知识的传授，忽视智力的培养，结果造成我们的学生在获得知识的同时， 智力却没有得到同步的发展，甚至由于偏重于死记硬背，而阻碍了思维的灵活性、 敏捷性，尤其是独创性的发展。因此在教育和教学工作中，重视学生的智力开发对 我们端正教育思想、改善教育环境、更新教育内容、改进教育方法具有非常重要的 意义。 智力的开发在国外开展得较早，成果比较突出。在美国，通用电器公司在1936 年对其职工开设了“创造工程课"。1941年奥斯本的《思考的方法》一书出版，书 中提出了开发智力的具体方法即“头脑风暴法”。日本从40年代开始便开展了对个 体智力的开发工作，到60年代，政府也参与了开发国民智力的工作，提出发展国 2 ⑨ 硕士学位论文MASTER’STI|ESTS 家经济的关键是培训人才。实际上，世界各国都十分重视对本国国民尤其是青年的 智力开发，因为一个国家国力的大小，一个民族素质的高低都取决于其民众智力水 平的发展状况。 外国智力开发的模式主要分为两大系统：一类是系统式智力训练，即采用一定 的程序在较短的时间内对智力进行系统的开发；一类是辅助式智力训练，即把智力 开发融入日常学习和工作中。这两种智力开发模式是经过科学家和教育学家们进行 长期大量的研究和实践得来的。 近些年，国内加大了对大脑功能的研究和智力的开发，尤其对幼儿的智力开发 格外受到国人的重视。采用多种方法训练开发大脑功能和智力，如脑电波法、半球 刺激法、运动肢体法、精神放松法、珠象心算法等。 ⑨ 硕士学位论之MASTER’STHESIS 关于脑科学研究成果的概述 人脑，这一结构极其复杂、功能高度完善的物质，自古以来，就吸引着无数的 科学工作者去探究它的奥秘。目前，人脑的研究，已成为科学研究中最复杂、最尖 端的课题之一。经过近百年，特别是近十几年的不断探索，人类对自身大脑结构与 机能的认识，正进入一个新的时期。 大量的科学事实表明，人脑分为结构上几乎完全相同的左右两半球，其间由两 亿条神经纤维组成的“束一——胼胝体以每秒四十亿个神经冲动的速度将信息传递 于两半球之间，从而使得两半球息息相通，并保证了它们在功能上的高度统一。 左右脑同身体各部分的神经联系具有对称性的特点，其方式主要有同侧联系、 对侧联系、同侧联系与对侧联系相结合三种。一侧躯体的感觉和运动是由对侧大脑 半球管理的，这是对侧联系；嗅觉向同侧大脑半球传导，这是同侧联系；两耳的听 觉传入神经都既向同侧颞叶又向对侧颞叶投射，两眼的视觉传入神经也都同时向两 侧枕叶投射。这是同侧联系与对侧联系相结合的方式。 根据左右脑与身体各部分神经联系的上述特点，可推知，右半球的损伤就会导 致双眼左视野偏盲，左侧肢体偏瘫和感觉障碍；反之，左半球的损伤就会导致双眼 右视野偏盲和右侧肢体的偏瘫与感觉障碍。 大量脑科学研究结果也表明，虽然大脑左右两半球在结构上几乎完全一样，但 是，在功能上都有所不同。早在很久以前，人们就已注意到，左半球和右半球的结 构损伤，会产生不同的心理功能障碍。近几十年来，科学家们采用各种传统的和现 代的大脑研究技术和方法(如脑损伤临床观察法、电刺激法、生物化学法、隔离法、 生物电技术、半视野呈现技术、眼动分析技术、双耳分听技术等等)，对脑损伤病 人(特别是裂脑人)和正常人(包括成人和儿童)的左右两半球进行了大量的科学 研究，结果都有力地证明，人脑左右两半球在功能上具有高度的专门化(或特异化)， 即左右两半球的功能高度分化，各自只适宜于加工处理某些特定的刺激，负责某些 专门的活动。 左右两半球在功能上的高度专门化，主要表现为： 左脑主管逻辑思维和抽象思维，而右脑主管形象思维和直觉思维：左脑擅长分 析，右脑擅长综合，左脑思维属思想家型，右脑思维属艺术家型；左脑思维是显意 识的，而右脑思维是潜意识的。更具体地说，左脑和右脑在信息加工方面有如下不 同： 4 ⑨ 硕士学位论文MASTER。STHESIS 左脑主要处理言语符号传达的信息，是逻辑思维、线性思维、分析性思维、收 敛性思维的中枢。左脑主管读、说、书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感 觉等。它具有连续性、有序性和分析性。线性思维的特点是凡事都要一项一项地进 行，一步一步地干，干完一件事再干另一件事。线性思维与逻辑和语言关系十分密 切。因为，我们不能同时说两句话，也不能同时写下两个命题。 右脑主要处理非言语符号传达的信息，它是进行形象思维、直觉思维、整体思 维和综合性思维的中枢。它主管视知觉、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、 想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿行为动作、音乐感、节奏感、舞蹈以 及情感和态度等。它具有非连续性、整体性、弥散性。 临床证据表明，左脑的损害会导致各种失语症(如感觉性失语症、运动性失语 症、文字不识症)、出现逻辑、抽象思维方面的障碍，而右脑的损害则不产生听、 说、读、写等言语功能方面的障碍和逻辑障碍。Sperry等人对裂脑病人的研究发现， 裂脑人只有左半球可以保证命题性的言语和写作，只能对传达到其左脑的知觉信息 作出口头说明，尽管他能记住这个物体，并能用触觉或视觉把它从其它物体中再认 出来；同时，让裂脑病人从怀子、婴儿、扫帚、石头几个词中挑选出一个词，去与 “母亲热爱"组成一个完整的句子，其左脑能顺利完成，而右脑则不能。对正常人 进行一系列有关研究也得出了一致的结论。据Kimura、Calin、Raguel等人报告， 左脑以言语描述的形式对感觉输入信息进行编码，它在感知、加工言语信息方面的 能力和活动的积极性水平，都远远胜于右脑。可见，左脑是言语和逻辑思维的中枢， 善于逻辑思维。 ． 在数字计算方面，右脑也明显逊色于左脑。例如，如果将一些数字计算题目呈 现于裂脑病人的左视野(信息传入右脑)，他们只能做20以内的加法，甚至连10 以内的某数减去2这样简单的问题也不能解答。如果将同样题目呈现于裂脑病人的 右视野(信息传入左脑)，他们则能顺利地解答出各道题。从临床病例看，左脑损 伤常出现计算障碍，而右脑损伤则不出现计算障碍。 然而，大量研究事实表明，右脑在处理非言语材料，解决空间课题等方面的能 力远远超过左脑。例如，右半球损伤虽不出现言语功能障碍，但却常常导致体象障 碍，空间定向障碍、结构性失认、相貌失认等。这说明，视觉调节的许多机能都由 右脑起主导作用。对正常人采用半视野呈现技术进行的研究也表明，右脑对非词语 性的、空间性的、格式塔式的和弥散性的材料的感知，都较左脑占优势。 右脑以表象进行思维，是处理形象信息、想象的中枢。实验表明，右脑对于感 觉传入信息，是以表象进行编码和贮存的，它善长于找出视觉上的共同点。0rastein ⑨ 硕士学位论文MASTER’STHESIS 等人记录被试解决言语性和形象性课题时的脑电活动发现，在通过想象解决形象性 课题时，被试右脑处于积极活跃状态，而左脑仍保持信息时的不活跃状态。据 Humphrey临床观察，右脑某些部位损伤，常常导致形成视觉表象能力的丧失。上述 有关右脑在加工空间、图形材料方面明显优于左脑的研究结果，也均表明右脑是形 象思维的中枢。 有证据表明，左右脑以不同的方式思维着。Sear【Ion在一个研究中先让被试者识 记一系列词语，然后将一个词快速地投射到被试的左视野或右视野上，要求其判断 该词是否就是刚才识记过的那一系列词语的一个。结果发现，当该词投射到右视野 (左脑)时，无论先前识记的语词系列语词数量的增多而变长，而当该词投射到左 视野(右脑)时，无论先前识记的语词系列词语数量有多少，其反应时都保持相对 稳定。这说明，左脑以连续性方式思维，采取的是一次比较一个词的策略；而右脑 则以并行性方式思维，采取的是根据整个表象同时进行整体分析的策略。因此，对 于人群中的一张脸，右脑只要扫一眼即可马上认出，而左脑则只能一次比较脸的一 个特征，需要花费很长的时间。 右脑的另一个特长是再认被改变形式和被支离破碎的事物。对于可以组成某一 形状的若干碎片，裂脑人用左手(右脑)可以毫无困难地将它们重新组成一个完整 的图形，但右手(左脑)则只能进行个别最明显的联结。当事物的成份出现残缺、 个别细节发生变化或以改变形式出现时，左脑再认发生困难，右脑则不受事物个别 不重要细节的增添或遗缺的影响，不被事物改变形式或背景变化所欺骗，能正确再 认。 梦与右脑有密切联系。梦的内容大多带有右脑活动的特点：非言语、充满各种 形象、缺乏逻辑时间顺序等。Humphrey对许多右脑损伤病人所作的调查表明，他们 在损伤前是常做梦的，而操作后则什么梦都不做了。Penfield用微电极刺激病人的 大脑皮质，在右脑部位常引起病人处于梦一般的状态。同时还出现一种奇异的“双 重意识"现象——即此时病人一方面能意识到自己是在手术室里与医生交谈，另一 方面又确实存在一些幻觉。刺激左脑虽然能引起各种言语或肌肉运动，但却从未引 起幻觉和“双重意识”现象。 音乐、情感功能主要依赖于右脑。Annc等人对不同年龄被试的大量研究表明， 将两种不同的音乐刺激同时呈现于被试左耳和右耳，他们大多倾向于报告左耳(右 脑起主要作用)听到的东西，美国哈佛大学的有关研究者通过对被试解决不同内容 的课题时的眼动分析，发现自’情绪内容的课题更易激活右半球的活动。 大量的研究结果也同时表明，两半球在功能上不仅有分工，而且还有一定的互 6 ⑨ 硕士学位论文MASTER‘STHESIS 补能力；它们在一些具体功能上虽然存在着主次之分，但一般来说都是相对而言的， 它们既各司其职，又互相密切配合。就以更多依赖于左脑的言语为例，左半球也主 要分管词意和连续的一面，而右脑还分管声调。可见，左右脑就好比两个不同类型 的信息加工控制系统，二者相辅相成，协调统一。 7 ⑨ 硕士学位论文MASTER’STHESIS 三、创造性思维与大脑左右半球功能的关系 创造性活动是提供新颖、独特，有一定社会意义的产物的活动。在这一活动中， 创造性思维起着十分重要的作用。对于探索未知的创造性思维过程来说，仅仅继承 前入可供人刻扳地加以套用的公式，需要创造性地、灵活地运用多种方法进行探索 和研究工作，才能达到目的。 创造性思维是思维活动的高级过程，是在有经验的基础上，通过多角度思维产 生新颖独特的、有社会价值的产品的思维过程。 创造性思维活动的过程是复杂多样的，它因创造课题的性质、类型、创造者的 主客观条件的不同而有所不同，但一般都可分为如下四个阶段：1、准备期。该期 主要是收集有关资料，并通过严密的系统思考来处理资料，以寻找问题的症结所在 和最佳的突破口，选择研究的方法。2、酝酿期。此期主体经过不断地反复探索， 但仍不能解决问题，从而出现一种百思不解的停滞状态。3、豁朗期。此期新的观 念、新的想法或经过有意识的努力逐渐形成，或在根本意想不到的时刻，以“顿悟" 的形式突如其来，使问题迎刃而解，这实际上仍是前两个阶段思维活动的结果。4、 验证期。新的思想火花的闪现，仅仅使创造初露端倪，但并不是完整的创造，它还 需要加以验证，修正与提高，直至形成较完美的观念或物质形态的创造性产品。 从上面创造性思维活动过程的四个阶段的特点可以看出，左脑和右脑对于创造 性思维来说都是必不可少的，但是，它们在创造过程的各阶段中所起的作用却有所 不同。 在创造过程的第一和第四阶段(即准备期和验证期)，左脑起着主导的作用。 因为在这两个阶段，人们更多地是发挥左脑的言语和逻辑思维功能，运用各种逻辑 方法(如分析和综合、比较、抽象与概括等)去分析资料，研究前人成果，寻找问 题的症结，确定研究工作的出发点和检验假设、形成概念，最后将研究结果系统化， 形成逻辑严密的科学知识体系。 在创造过程的第二和第三阶段(即酝酿期和豁朗期)，右脑则起主导作用。这 两个阶段是新思想、新观念产生的时期，因为也是创造性思维过程中最关键的时期。 由于新思想的产生是没有固定的逻辑通过的，为此，就需要充分发挥右脑的想象、 直觉、灵感等非逻辑思维功能。 想象，是人脑对已有表象进行加工改造、重新组合，而形成新的形象。在创造 性活动中，人们要揭示事物的本质、把握哪些不能为人们直接感知到的事物的隐蔽 8 联系，填补知识链条的空白，创造出不曾有过的新产品，就必须借助于想象去设想 事物内部过程相互联系，相互作用的图景，寻找解决问题的一般性原则和中介环节， 构思新产品的形象。想象，可使人们突破个别经验认识的框子，而把握普遍性；通 过有限，而深入到无限；超越现实的时空界限，而推测过去，预示未来：摆脱具体 事物的束缚，而自由地重新组合。正因为有了它，人们创造性思维的行程才有了很 大的自由，人们的思想才可以自由地飞翔。因此，右脑的想象功能不但在文学艺术 创造中，而且在科学研究、技术发明中，都起着巨大的作用。 直觉，是人脑依据以往的知识和经验，在无意识的条件下，从整体上，迅速猜 测，预感或观察隐藏在现象背后的事物的本质属性或本质联系的一种思维方式。其 特点是：跳跃式地进行，直接接触到问题的实质，似乎不存在中间的推导过程，主 体不能明确意识到该过程的进行，也因之不用言语将其清楚地描述出来，大有“知 其然，不知其所以然’’之感。在创造性思维过程中，一方面由于问题都是不明确的， 所需的事实和证据也常常十分有限，另一方面由于不存在一种凝固不变逻辑通道， 去引导我们按图索骥地构思实验，建立模型，提出假设，寻找问题解决的中介思维 环节。因此，左脑的分析思维是难以施展和奏效的，而只能依靠右脑的直觉思维， 直觉思维方式虽然不能保证成功，但却容易引导成功，既是创造性解决问题所必需， 当省时省力。可见，在创造性思维活动的过程中，右脑的直觉功能在确定研究方向、 选择有前途的研究课题、识别有希望的线索、预见事物的发展进程和研究工作的可 能结果、提出假设、寻找解决问题的有效途径、领悟机遇的价值、在缺乏可供推理 的事实时决定行动的、在未获得决定性佐证时形成对新发现的看法等等方面， 都具有重要的作用。 灵感，是创造性思维过程中普遍存在的一种客观现象。对于一些曾集中精力、 长时间反复探索而又尚未解决的问题，人脑有时会有意无意地突然出现某些新的形 象、新的思想，产生一下子使问题得到澄清的顿悟，这种现象即灵感。在创造性思 维活动的过程中，既有长时间的准备和积累，又有短时间的攻关和突破，既有经久 的沉思，又有一时的顿悟。灵敏就是在创造性实践和思考活动的基础上，思维运动 发展到一定关节点时，而产生的一种质的飞跃。有关的调查和科学家们的自述表明， 无论是文学家、艺术家、还是自然科学家、社会科学家，他们在创造思维过程中不 但都经常出现灵感，而且其许多新思想、新观念的涌现、新思路的产生、新形象的 形成，都与灵感密切相联。 大量事例证明，灵感大多出现在思维长期紧张工作之后的暂时松驰状态，如散 步、钓鱼、洗澡、听音乐、观花赏月乃至睡梦中。此时，主体精神放松、抑制解除、 9 ⑨ 硕士学位论文MASTER’STHESIS 遇想丰富、想象活跃，右脑正处于积极活动之中。不少事例还表明，灵感常常是受 某事物的启发而产生的，这种起启发作用的事物被称之为“原型"。在我们周围的 客观世界中，无处不隐蔽着大量的启示，提供人们作为原型，以取得丰富的创造性 设想，发现原型与所要寻求事物的相似之处，看出它们之间的隐蔽关系，也即从变 化的背景和改变形式的事物中将所需要的东西再认出来，是创造性突破的关键一 步。可见，在创造性思维过程中有重要作用的灵感，与右脑活动有密切的联系。 总之，从上述种种情形可以看出，左脑在创造性思维活动过程的一、四阶段起 主导作用，右脑在二、三阶段起主导作用，这是由左右脑功能特点和完成各阶段的 主要任务对不同思维类型的需求所决定的。当然，这种主次作用是相对而言的，它 并不意味着在一、四阶段右脑就不起作用，左脑就不参与二、三阶段的活动了。事 实上，在创造性思维活动过程的每一阶段，左右脑思维都既是需要而且也是密切配 合的，只不过是在其中某一具体的思维活动中，它们是有主有次的。因此，不但在 整个创造性思维活动的过程中，而且在其中的每一个阶段中，都可能发生多次左右 脑主导地位的转移。纯粹的左脑思维和纯粹的右脑思维，在实际的创造性思维活动 过程中都是罕见的，任何创造性产物，都是左右脑密切配合，协同活动的结果。 10 四、有关创造性思维的理论 真正可以作为创造性思维这一领域开创性研究标志的是美国心理学家wall嬲于 1943年发表的<思考的艺术》一书。Wrallas提出了创造性思维一般模型——四阶段 论即任何创造性活动都要包括准备、孕育、明朗和验证四个阶段，每个阶段有各自 不同的操作内容及目标。四阶段至今在国际上仍有较大的影响。 在心理学界，各个学派都有其对创造性思维的不同理解，从而产生各自不同的 理论。但是从早期的四阶段论到近代的各种理论都未形成一个统一的理论框架。下 面仅简要介绍几种有代表性的理论。 (一)联结主义理论 一些研究者提出了以联结主义原则为基础的创造性思维的理论。他们认为，一 个人的创造性可以通过训练他对同样刺激产生不同联结得以提高。创造性过程是组 合互相关联的元素，使之成为用于指定需求的一个新的联结。创造性就是把头脑中 的观点按照不寻常的、新颖独特而且有用的方式加以组合，从而形成一种新的联结 的能力。 他们通过实验发现，有两种联想的能力与创造性有关。一种是习惯性联想，即 按常规方式发生自然的联想；一种是遥远性联想，即由眼前的事物联想到关系不大 或者与眼前无关的事物。而创造性思维主要是依靠遥远性联想。 研究者同时还提出创造性地解决问题可以从三个途径取得成功。每一种方法是 “碰运气法”，这个方法的实质就是由偶然的外部刺激来激发新颖的联想组合。比 如，有一位物理学家在好多张小纸条上写了各种物理现象的名称，放在一只碗里， 以后经常从中随机抽出两张纸条来，琢磨这两种物理现象之间的联系。由于是随机 抽取，所以产生的都是偶然的联系，但从中却可能发现前人尚未发现的必然联系。 其实这种方法可以说是在偶然中寻找必然。第二种方法是“相似法"，即由两种(或 多种)事物在某一个维度上相似的要素联想出来。第三种方法是“中介法”，就是 通过共同的中间元素的协调使相关的元素相接近。 Koestle“1964)提出了一个更加成熟的联想理论，这个理论进一步认为，创造性 思维就是将两个先前没有什么联系的体系(观点或理论)联系起来。例如，阿基米 得测量王冠含金量的时候，一开始无法解决，后来把洗澡时出现的浮力现象(比重 ⑨ 硕士学位论文MASTER’STHESIS 问题)和王冠含金量的测量问题联系起来，从而创造性地解决了问题(参见邵志芳， 200l。 (二)精神分析理论 精神分析理论者着重强调的是协调意识和无意识对思维的控制问题。 1、早期理论 弗洛伊德在早期的研究中发现，神经官能症与创造性之间有着很大的相似性， 它们都是由更基本的生物驱力所产生的冲突引起的。他认为创造性是受到了挫折的 人，他们在性生活或其他生活方面得到满足，因而想在创造性中寻求满足。尽管人 们对弗洛伊德的这些说法的正确性有所怀疑，但是，他提出的个体在儿童期与其他 人的情绪关系能影响成年生活的思维模式，已被大家广泛承认了。 觚et(1987)在弗洛伊德提出的原发过程(无意识的欲求构成创造过程的主要因 素)和继发过程(适应环境，进行有意识的思维)的基础，提出了第三级过程这一 概念。他认为前两类心理过程的完美匹配是第三级过程的主要内容，体现为审美的 升华．创造性的根源就在于这三个过程的相互关系中。没有原发过程只有继发过程 的“创造"，仅仅是概念的堆砌、逻辑的推理，决不会产生上乘之作。只有原发过 程而没有继发过程的“创造"，不会被社会所接受。只有暂时重归原发过程，让不 正常的思维离开通常的轨道而开避更多的可能性，然后再返回继发过程进行加工润 色，检验衡量，达到完善“匹配’’的第三级过程，才能创造一流的产品(参见汪安 圣，1992)。 2、初级思维加工的研究 炳s(1952)认为有创造性的个体与无创造性的个体相比，前者能更好地在初级思 维加工(研ma巧process)与二级思维加工(seconda巧process)之间进行转换。 初级思维加工是通过具体形象而不是抽象的概念进行的，它具有自由联想和类 比的性质。在做梦或沉思等正常状态下以及精神错乱或催眠等非正常状态下，都发 现了初级思维加工。二级思维加工的认识是以现实为导向的抽象逻辑思维。冥思苦 想进行创造时会使意识回复到二级加工状态。 创造性灵感的发生常常是在意识回复到初级加工状态时出现。因为初级加工的 12 ⑨ 硕士学位论文MASTER‘STHESTS 意识是联想性的，它有利于思想元素新组合的发现。有些实验证明了有创造性的人 更容易进入初级加工形式，特别是高创造性的人的幻想包含有更多的初级加工内 容。幻想活动多的人比低创造性的人更记得他们的梦，这些人也更容易被催眠。 从精神分析理论来看，精神分裂症是一种初级加工状态，它在许多方面与创造 性相关，一些研究发现，在精神分裂患者的亲戚中有许多高创造性的个体，也许两 者之间有一种直接的遗传关联。艾林克(Eysenck，1995)研究发现，精神分裂症患者 和高创造性的被试在物体分类任务中没有显著的差异。在单词联想任务中他们的反 应是相似的，联想得都很远。 3、散焦注意的研究 注意集中性方面的个体差异也是创造性最低差异的原因。散焦注意fdefocuSed anention)的状态下比高度集中注意的状态下，更容易产生创造性思维。 散焦注意是指大容量的注意，而且注意的内容可能有很大的跳跃性。 人必须让注意焦点同时结合起来，才可能会产生创造性的思维。如果一个人同 时只能留意两件事，那么他只能发现一种可能性。假如一个人同时能留意四件事， 他可能发现六种可能性，如此等等。有证据表明低创造性的个体与高创造性的个体 相比，前者注意的范围更狭窄，后者很容易进入散焦注意状态(参见张庆林，2002)。 (三)认知理论 认知理论用信息加工的观点探究人的创造性思维的心理表征和心理过程，并进 行计算机模拟和验证。 认知理论很强调创造性思维阶段和思维策略的探讨。例如，FiIll(e等人(1992) 提出了创造性认知过程的二阶段模型，即“生成一探索”模型，用以描述创造的心 理过程。“生成一探索”模型由生成阶段(generativephaSe)和探索阶段(exploratory phase)两个不同的加工阶段组成。在生成阶段，人们要构建一种叫做前发明结构 (preinvemives妞Ictures)的心理表征。这种表征具有许多促进创造性发现的特征，因 此是创造性产品的雏形。在探索阶段，人们要寻找有意义的方式来解释前发明结构， 从而获得创造性的发现。在“生成一探索”模型的框架内，Smir札Ward和Finke(1995) 做了一系列实验研究，包括创造想象等。 为了研究创造性思维，认知心理学家一方面做了大量的实验，譬如，在顿悟问 题解决、问题发现过程、创造想象、概念结合、概念扩展等方面都有大量实验成果： 13 ⑨ 硕士学位论文MASTER。STHESTS 另一方面还通过计算机模拟研究人的创造性思维。在已有的计算机模拟研究中，大 多采用所发现的人类启发式的创造性思维。在已有的计算机模拟研究中，大多采用 所发现的人类启发式策略去编辑计算机“发现"程序，检验其能否“重新发现"某 些基本的科学原理，如开普勒发现关于恒星运动的第三定律等。 认知学派重视对创造性思维的心理表征、加工过程、思维策略的研究，开创了 性研究的新思路，但是却忽视了创造性个体的人格因素、情感因素和社会环境因素 的作用。此外，它严格的实验控制和程序化的计算机模拟，与现实创造活动有很大 的差距，其生态学效度并不高。 综上所述，四阶段理论可以看做是创造性思维的一个典型模式，而不是包揽一 切的模式。联结主义理论强调的是不规则的联结对创造性思维的作用。精神分析理 论强调无意识的作用。认知理论阐述认知结构和加工过程在创造性思维中的作用。 几个理论从表面上看来似乎是相互冲突的，实质上它们各自探讨了创造性思维的不 同方面，都为创造性思维的研究作出了贡献。 14 ⑨ 硕士学位论文MASTER。STHESfS 五、开发大脑左半球功能的方法——概括 创造性思维离不开概括。美国著名心理学家Guiford于1967年提出，创造性 思维的本质是发散思维。创造性思维并不完全等同于发散性思维，它是发散性思维 与集中思维的统一。集中思维是指思维过程中对信息进行抽象、概括，使之朝着一 个方向集中、聚敛，从而形成一种答案、结论或规律。 概括在人们的思维活动中有重要的作用，它使人们的认识活动摆动了具体事物 的局限性和对事物的直接依赖，这不仅扩大了人们的认识的范围，也加深了人们对 事物的了解。所以概括水平在一定的程度上表现了思维的水平。另外，概括是人们 形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。概括是随人们的认识水平 的深入不断发展的，人们的认识水平越高，对事物的概括水平也越高。一切概念、 定义、定理、规律、法则都是通过思维概括的结果。 概括就是把事物的共同特点归结在一起，概括是通过分析，综合而产生的，通 过分析综合在思想上把不同的对象或对象的个别部分、个别特性区分出来，人就有 可能把它们加以比较，确定它们之间的相同和差异及关系。通过比较，把诸对象中 或对象中的一般的东西在思想上分出来，并以此为基础，在思想上把它们联合起来， 把本质的东西和非本质的东西区别开来。 人在对对象或现象进行概括，从中分出本质特性的时候，也在思想上舍弃非本 质的特性。 分出本质的特性而舍弃非本质的特性的过程就是抽象。抽象和概括密切联系 着。人如果不能从概括的东西差异中进行抽象，他就不能概括，例如不从动物之间 的差异进行抽象，就不能在思想上把一切动物联合起来。与此同时，被抽象的特性 本身是以概括的形式被思考着。人在思想上依据高出于海平面这个特征，把山联合 起来的时候，所思考的不是某一个山的具体高度，而是山的一般特点。其概括的形 式：凡这样就那样。 综上所述，对事物进行概括，离不开对事物的分析、综合、比较、抽象等。通 过训练概括能力，实际上也是对我们分析、综合、抽象能力的训练。 (一)在教学中对事物进行概括 教学活动是进行思维训练的最有利的时机。随着人类科学文化的发展，学习越 ⑨ 硕士学位论文MASTERlSTHESIS 来越注重对的理解和融会贯通，那种死记硬背的学习将越来越退居次要地位。 同时，浩如烟海的问题、原理、定理以及历史上大学问家的治学和发明创造的经验， 又为训练学生的思维提供了极其丰富的材料。而目前学生的综合概括能力普遍较 弱，亟待提高。 在语文学科中加强概括能力的训练。语文能力是语文学科的特殊能力与学习该 学科的智力活动及有关智力与能力的统一体。具体来说，中学生语文能力的构成主 要是以概括为基础，听说读写能力与相应的思维品质的交互组合。要提高学生的语 文能力就必须扎扎实实地培养学生的概括能力。从根本上说，概括能力是理解能力 的标志，是创造力的基础。 通过数学的教学来培养学生的概括能力，也是一种很好的方法，因为数学是思 维的体操。在小学阶段的数学教学中要注意对小学生的概括能力的培养，给他们提 供充分的直观感性材料，引导他们根据事物的外部特征进行比较，舍弃彼此不同的 个别特征，而把彼此相同的一般特征综合起来，形成具体概念。 在其它诸如物理、化学、地理、历史、政治等学科教学中，因这些学科同样积 累了前人总结概括的知识和规律。教师多采用启发式教学，从具体的实例入手，让 学生开动脑筋分析教材的内容，自己概括出规律性的知识。这样的教学，学生学得 不累，兴趣高，收获大。 在教学中，训练学生的思维概括能力，并不需要另搞一套，并不是完成了预定 的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行教学的时候，就已经融进了思 维训练，这就是所谓的寓思维训练于教学中。 (二)在日常生活观察中去概括 在日常生活中去观察自然现象和社会现象，随时注意概括有规律的现象，以养 成概括的好习惯，如：“燕子低飞要下雨。" “蚂蚁搬家雨要来。” “地震来前狗 狂叫。～‘雷电先唱歌，有雨也不多。”“葵花总是向阳开。"“芝麻开花节节高。"“下 雪不冷化雪冷。～长跑运动员瘦．短跑运动员肌肉发达。"‘‘穷人的孩子早当家。删‘机 遇总是偏爱有准备的人。”“男女搭配干活不累。"“更年期的女人脾气坏。～‘家庭不 和伤子女。～‘上海人门槛精。’’‘‘武汉人嗓门大。川‘善于不断总结经验的人进步快。" 等等。不断概括，日后终会有成效。 16 六、开发大脑右半球功能的方法——加强艺术教育 (一)加强艺术教育的意义 开发右脑的功能与开发左脑的功能具有同样重要的地位。然而，由于传统的影 响，人们对大脑左半球较为重视，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视 甚至压抑了右半球的“能动性"，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而 艺术教育，则可以激发和调动右半球的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发 展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力 潜能。 艺术教育对智力的开发功能，主要体现在如下几个方面：． ①、发展和提高学生的感受力方面 感受力，心理学上称之为感知觉能力，人的智力的开发与其感受力高低密切相 关，因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质 规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：不通过感觉，我们就不能知 道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式。而艺术教育则有助于人的感知觉 能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、 获取文化知识。不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积 极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术，认识世界是 生动形象，具体可感的，也是富于理想和充满激性的，是以美自身的魅力去唤起人 们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实， 社会与人生的种种认识。 ②、发展和提高学生的观察力方面 观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客 观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识形成技能、发 展智力，而艺术教育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中 的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉 和听觉、增强观察力的必要科目。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、 比较、分析、描绘，使学生较全面、准确迅速地了解其状态、结构、色彩等特征， 掌握其比例、明暗和空间等关系．以便在二度空问内再见，描绘事物的纵深和各个 侧面，造成视觉上的空间，立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到 17 一定提高。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社 会生活，培养他们敏税的观察力。 ⑨、发展和提高学生的想象力方面： 现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的 信息与新的信息重新设计组合的才能。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界"。 想象力是指在入脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能 力，它在创造性的活动中具有加速性和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出“想象力 比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并 且是知识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，如昆明石林的阿诗码，以普 通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界便会 触景生情地展开丰富的“想象"；拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体， 柱身上裂纹缝隙被想象随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸 庞。她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样一块顽石被幻化为一位婀娜多姿、能 歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘，成了审美观中源于自然而又高于自然的生动形象。 不仅自然美能诱发人们的想象、社会美、艺术美同样能激发人的想象力，便如： 听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想 象；一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾，炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿 林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态。 看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、憨厚俭朴的传统美 德。听洗星海的<黄河大会唱》，会使人想起中国人民不畏强暴、顽强拼搏的英雄 气概。总之，在艺术教育过程中无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或 理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声刀地诱导和激发他们的丰富想象力， 进而全面开发和提高他们的智力。 ④、发展和提高学生的思维力方面 艺术教育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。 首先，艺术教育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维 活动为主。在学校美育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画， 还是指导学生朗诵诗歌、阅读、赏析名著等都要通过形象思维体味其中的意境， 领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受，艺术教育中这些对右脑 视觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两 半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。 其次，美育有助于发展学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖的、独到 18 ⑨ 硕士学位论文MASTER。STHESlS 的方法、创造性地解决问题产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品 的思维，是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要表现在实践中创造性运用知 识的思维能力上，在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能， 搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物 象、新假设产生的过程中则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等 非逻辑思维功能。而艺术教育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主 要手段。 ⑤、发展和提高学生的创造力方面 培养学生的创造精神，提高学生的创造能力是发展学生智力的最终目的，而艺 术教育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机"，从世界科技史来看，那些惠及 全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学相结合 的“产儿"。这种范例不胜枚举，如：达·芬奇，他是文艺复兴时期一位多才多艺 的巨人，对绘画、人体解剖、透视学、光影色等方面均有精湛的研究，同时还是一 位大数学家、力学家、工程师。爱因斯坦，他创立了狭义相对论和广义相对论，提 出了光的量子概念，用量子理论解释光电效应，辐射过程和固体的比热，对现代物 理学、数学、哲学等均有极其深刻的影响。而爱因斯坦受母亲熏陶，自幼喜欢音乐， 六岁便开始拉小提琴，在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好， 音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：搿爱因斯坦的方法虽然以渊博的物 理学知识为基础，但在本质上是美学的直觉的，还有歌德，他既是诗国的王子，又 是科学的天才。上述三位科学巨匠，令人信服地印证了艺术教育对人的创造力的诱 导和激励启发作用。 (二)艺术教育的实施 艺术教育把技能训练与发展形象思维结合起来，变重技能训练为重智能训练。 实训时借艺术教育中丰富的形象因素，训练学生直观感受，形象的观察、形象的联 想、想象、创造和形象的记忆，并以这些为重点，通过形象思维的训练来促进全脑 功能的发展。其基本训练思路是先教给学生学会想，再训练学生技能。如在美术教 学中，老师首先提供丰富的形象，让学生大脑中有足够多的信息储存，然后在训练 中心加强相关表象的诱导，如圆圆的太阳、月亮、盘子、手镯⋯⋯从圆形的物品一 直讲到相似圆形的物品，使形象具有相关性和连锁性，加大想象的内存度，最后在 创作中通过语言诱导，图像示范等手法，让学生把脑中的形象进行交叉和组合，使 19