面对文凭贬值的对策

Face a la d6pr6ciation du diplSme ：quelle attitude adopter? WANG Jing 提要：20世纪80年代，法国兴起了教育民主化运动，国家通 过各种方式普遍降低教育成本，其 目的是使学龄青年平等地享有 接受教育的机会。但过多的大学毕业生涌入劳动力市场，引起了 大学文凭的贬值。尽管如此，法国大学生的比例却有增无减。本 文试图从人力资本理论和信号发送模型的角度解释个人继续学业 的理性所在，文凭过剩对个人，招聘者甚至整个社会造成的影 响，并找到其解决。 关键词：d6pr6ciation，d6mocratisation，capital humain，signalement Introduction ： Depuis quelques ann6es。un ph6nom~ne social d une grande am— pleur reste mal compris．Au fur et a mesure du d6veloppement de l enseignement sup6rieur de masse。les dipl6mes ont tendance a 6tre d6pr6ci6s sur le march6 du travail． N6anmoins， les 6tudiants continuent d affluer dans les universit6s。bien que cet afflux meme d6pr6cie le diplSme qu ils essaient d obtenir．Les deux effets se Fen— forcent l'un l'autre， Ce ph6nom~ne paradoxal reste a expliquer ： pourquoi les individus d6cident—ils d allonger la scolarit6 face a une d6pr6ciation des diplSmes?Est—ce que la《course》aux dipl6mes est · 52· 维普资讯 http://www.cqvip.com un(bon signa1))pour la performance globale de la soci6t6 7 Est—il possible et souhaitable pour les Pouvoirs Publics de maRriser le pro— cessus de d6pr6ciation? Dans l analyse qui suit．on essaiera de montrer les limites de la th6orie de capital humain pour expliquer les comportements individuels dan s ce contexte et d offrir une lle de lecture selon le module de signalement de Spence lors de l 6volution verb un enseign e— ment sup6rieur de masse． I．Y a-t-il lille d r6ciation du dipl6me? Goux，Minni ei Leclercq(1996)remarquent que《les 6carts de r6mun6ration entre les dipl6m6s du sup&ieur et les Sails dipl6mes ont d6cru en moyenne de 1％ par an pour le sup6rieur court et de 2，5％ l’an pour le sup6rieur long sur la p6riode 1970-93))． D autre part，les jeunes dipl6m6s de 1 enseignement sup6rieur connaissent un fort taux de ch6mage．Regardons les r6suhats de la statistique：en 1994，le ch6mage concerne plus de quatre jeunes sur dix ayan t termin6 leurs 6tudes depuis an an．Le taux de ch6mage de jeunes calcul6 a ce moment progresse de 14％ en 1975 et a pros de 45％ en 1994(Meron et Minni 1995)． Un autre indicateur de l insertion est la stabilit6 de l emploi．En 1996，un an aprbs la sortie du syst~me 6ducatif，pros de 69％ des in— dividus employ6s occupent encore un emploi pr6caire (OCDE 1998)．La part des jeunes en contrat par altemance，en stage，en apprenfissage on en CDD est pass6e de 8％ an d6but des ann6es 80 a plus de 18％ en 1990． Par ailleurs，1e d6classement@ touche plus les salari6s qui OCCU— pent un emploi pr6caire OH a temps partie1．II r6sulte du d6calage en— tre la progression du niveau de form ation des candidats sur le march6 维普资讯 http://www.cqvip.com du travail et une diminution accrue des emplois qualifi6s destin6s aux jeunes d6butants．Souvent，les entreprises jouent la concurrence en refusant des jeunes sans exp6fience pour des emplois qualifi6s． En r6sum6，la d6pr6ciafion du diplSme se traduit non settlement par une diminution de la r6compense p6cuniaire，mais 6galement par le chOmage des jeunes et par la moindre qualit6 de l'insertion professiormelle． H．Comment expliquer ce ph6nom~ne paradoxal? Comme nous I avons 6voqu6 pr6c6demment，il existe un para— doxe(poursuite d 6tudes—d6pr6ciation des diplOmes)>．On essaie de l'expliquer avec des outils socio一6conomiques et de comprendre ce qui motive les d6cisions individuelles allant a l'encontre de ce que suggbre l'approche du capital humain． 1)La t}I6ofie de capital humain： En 1964， Becker propo se la th6ofie de capital humain dont l idee essentielle est que les individus d6cident de leur investissement 6duca'tff en fonction de son rendement anticip6． C est—a—dire que chaque ann6e。l individu va arbitrer entre rester dans le systbme SCO— laire et entrer dans le march6 du travail en fonction des rapports avan— tages(1e rendement mon6mire de l investissement en capital humain) et coilts de formation(Y compris le coot d opportunit6④)．On a raison de suppo ser que les baisses de rentabilit6 salariale des diplOmes puissent provoquer une《fuite)>des 6coles．En revanche。l'individu fait la course aux dipl6mes．I1 Stagit alors de trouver une autre expli— cation，toujours SOUS le concept de《mtionalit6 individuelle)>du COU— rant n6oclassique． DUPRAY a questiorm6 la pe~inence du seul critbre salarial po ur juger de la valeur du diplOme sur un march6 caract6ris6 par · 54 · 维普资讯 http://www.cqvip.com l'insuffisance d emplois vacants． D apr~s lui． 1e dipl6me coni~re aussi une protection contre lc ch6mage et une acc616ration du processus d insertion pmfessionneUe．Ainsi。on peut supposer que la probabilit6 d 6viter le eh6mage et d acc616rer l'int6gration dans l'emploi stable peut aussi宅tre antieip6e par les individus rationnels et prise en compte dans la d6cision d investissement 6ducatif．Ainsi，la th6orie du capital humain s av~re trop restreinte dans la rentabilit6 mon6taire．Mais est—ee qu elle se~ouve dans une impasse?En effet， a l heure actuelle．1e risque accru de eh6mage en d6but de vie active pour les actifs munis d un faible niveau de formation abaisse le coflt d opportunit6 de poursuite d 6tudes．M宅me si la rentabilit6 salariale de l investissement en capital humain est diminu6e sur le march6 du travail．1es cofl~ de form ation pour les individus sont baiss6s en m宅me temps，Y compris la r6duction du coflt direct par la d6mocratisation de l'enseignement sup6rieur et celle du coflt d opportunit6 caus6e par le risque de ch6mage．L agent rationnel qui fait des arbitrages selon le rapport avantage／coflt a raison de d6cider d aUonger les 6tudes，si la baisse de r6mun6ration peut仑nle compens6e par la r6duction des coflts． 2)Le module du signalement： Selon Spence， le salaire attach6 a un dipl6me donn6 Be correspond pas a la pmductivit6 des connaissances acquises gr／iee a l investissement en(capital humain))，mais aux aptitudes intrinsSques d un individu，《signal6es))a l'employeur par la r6ussite d un par— cours acad6miqu e plus OH moins difficile．I1 admet la diff6rence na— tureUe des capacit6s individueUes． En ces term es，l 6ducation nIest pas cause de productivit6 mais r6v61atrice d aptitudes pr6seolaires qui sont le v6ritable fondement du niveau de la productivit6 individuelle． Le module de Spenee traite le dipl6me cof121"ne un repSre r6ducteur · 55· 维普资讯 http://www.cqvip.com d incertitude et un outil parfait pour rep6mr les plus producfi~ aux yeux des employeurs． L hypoth~se centrale du module est la corr61afion inverse entre les coflts de formation et la capacit6 produc． tive．On peut le comprendre avec un raisonnement A con~ario ：si face aux perspectives de salaire ， les individus supportent tous 1es m~mes coflts de signahsafion，ils investiraient exactement dans Ies mgmes formations et，par voie de cons6quenee ， les dipl6mes perd— raient leur potentiel de((signalisation))aux yeux des employeurs． Jusqu ici， on s approche de la cause fondamentale de 1a d6pr6ciation．La d6mocratisafion de l enseignement sup6fieur pousse a r6duire le coflt de signalisation de mani~re non discrimir啪 te avec l'objectif de faire venir le plus grand nombre aux universit6s en rejetant par principe toute diff6rence naturelle d aptitude des indivi— dus． Ainsi，les candidats sur le march6 du ~avml avec un dip16me donn6 deviennent de plus en plus OH moins sa capacit6 de signalem h6t6rog~nes．k dipl6me perdra plus ent et Be pou~a plus rep6rer les plus producti~ parmi les candidats．Quand l'afflux des dipl6m6s est d6pass6 par les capacit6s d'absorption du syst~me 6conomique ， la d6pr6ciation des dipl6mes 6merge sur le march6 du travail ． m ．Est-ce an bon signal? Le d6veloppement de 1 enseignement sup6fieur poursuit 1 volont6 de d6mocratisation du syst~me 6ducatif ayant pour o6jectif d instaurer une certaine 6galit6 des chances dans l ace,s au savoir ． Denison a soulign6 l'importance de l'6ducation pour la croissance 6conomique． L analyse du COllqlTlerce international a coIlfiHn6 aussi l incidence favorable de l investissement 6ducatff d'un pays sur sa sp6cialit6 et sa comp6titivit6 internationale ． Pourtant。est—ce encore valable lorsque nombre de dipl6m6s Be peuvent plus etre absorb6s p盯 维普资讯 http://www.cqvip.com le syst~me 6conomique? 1)pour les entreprises： L 616vation du niveau de formation des jeunes est essentieUement interpr6t6e par les employeurs comme une transform ation du syst~me de tri，mais pas une am61ioration des《comp6tences collectives)． C est-a-dire，《l ouverture de l acc~s a url dipl6me est interpr6t6e en terme de r6duction des exigences de s61ection et traduite par les recru． teurs en risque d h6t6rog6n6it6 de la qualit6 des titulaires de dipl6me a un moment donn6)．(GAMEL，2000)L enseignement de masse produit des candidats《surdipl6m6s}sur le march6 du travail．Dans le secteur priv6，les employeurs sont plut6t hostiles a les recruter par crainte de frustration et de conflit interne dan s la gestion des promo— tions．De plus，la perte plus OU moins de la capacit6 de signalisation des dipl6mes constitue un grand risque pour les entreprises，parce que les diplgmes Be sont plus un outil parfait pour rep6rer les plus produc． tifs． 2)pour les individus： C est 6vident que la course aux dipl6mes nuit aux int6rSts des in． dividus，parce que leur investissement 6ducatif ne peut pas 8tre rentabilis6 suffisamment par le march6 du travail．Si le dipl6me perd sa capacit6 de signalisation．ils sont oblig6s de leur substituer d autres formes de signalisation(r6seaux de relation，par exemple)．Les plus gran des victimes sont les plus productifs，mais dont l'origine sociale est la moins 61ev6e．Pour eux，il est difficile de trouver d autres signaux． 3)pour la soci6t6： Si 1 enseignement de masse constitue 1 id6al r6publicain， la d6pr6ciation des dipl6mes qui en r6sulte produit un effet pervers⑤ ． A dipl6me 6gal d6pr6ci6，les r6seaux sociaux pourraient alors devenir des atouts d6terminants de l ace,s a l emploi．Cette cons6quence va · 57· 维普资讯 http://www.cqvip.com renforcer l'in6galit6 des chances． N oublions pas que la deuxibme 6tape du processus de d6pr6ciation est la(fuite)devant les dipl6mes． Dans ce cas—la．elle signifie un boulevemement complet des repbres traditionnels de l insertion professionnelle． Les int6ress6s et surtout leurs parents，moul6s dans leur jeunesse par le cuhe du dipl6me associ6 a l'id6al r6publicain du m6tier． Be semblent pas prSts a l admettre ais6ment． IV．Comment maitriser ce processus de d Puisque l'enseignement de masse ntest pas un bon signal pour la performance globale de la soci6t6．Est—ce possible de le maitriser? D aprbs GAMEL，les pouvoirs pubhcs devraient r6guler la croissance a long term e des flux de dipl6mes en~nction de la raret6 relative des qualifications dans l'6conomie． 1)Renforcer la s61ectivit6 a l'entr6e de l'enseignement sup6rieur： DUPRAY a montr6 qu un filtrage efficace des aptitudes individu— e1]es contribue a favoriser l identification des comp6tences productives dispens6es en formation．《En effet，on peut supposer que l'apport productif d une form ation sera d autant mieux identifi6 que la s61ection pr6alable aura assur6 une homog6n6it6 des inscrits dans le cursus．》(DUPRAY 1999)L homog6n6it6 des aptitudes des titulaires d un dipl6me donn6 se con~oit comme un 616ment qui facilite l 6valuation marchan de de la form ation． On peut trouver l argument dan s le cas des gran des 6coles． La s61ection est effectu6e lO1"8 de l admission dans les classes pr6paratoires puis lors du concours d entr6e． Le tri pr6alable perm et de favofiser l'appropriation des savoirs dispens6s a l occasion de la form ation et la capacit6 a les appliquer plus tard dan s un environnement de travail． L effet de sign alisation fonctionne bien dan s ce ca8．Les dipl6mes des grandes · 58· 维普资讯 http://www.cqvip.com 6cole8 sont les moins sensibles au ph6nom~ne de d6pr6ciation． 2)R6gler’les cofl~de formation selon l'hypoth~se de Spence： Rappelons—nous fives et les coflts de modi~le de Spence． signalisation d un entre les capacit6s produc— individu dans le cadre du Comme on l'a analys6 pr6c6demment， l'enseignement sup6rieur de masse r6sulte de la distribution des aides publiques de mani~re non discriminante dans 1'objectif de d6mocratiser l'6ducation． GAMEL a montr6 que la capacit6 de signalisation du dipl6me Be b6n6fice l absence de discriminafion de l aide pas au plus grand nombre en en faveur des plus productifs． (GAMEL 2000 P．65)．En chinois，on dit que《le nceud doit 6 d6nou6 par celui qui l a fait)．Donc，pour ma／triser ce processus，les Pouvoirs Publics peut r6gler les coflts de form ations．Ils peuvent con— biner les deux crit~res sociaux et acad6miques．Ainsi，les plus pro— ductifs venus du milieu le moins favoris6 devraient 6tre privil6gi6s．Le dipl6me pourrait alors reprendre sa capacit6 de signalisation． Conclusion Pour conclure，on dirait que le ph6nom~ne paradoxal《poursuite des 6tudes—d6pr6ciafion du diplOme)fait l'objet de recherches dans des champs diff6rents．Ici，on essaie d analyser les comportements in— dividuels selon deux modi~les 6conomiques：la th6orie du capital hu— main et le modi~le de signalement．Les aptitudes initiales et le surcrolt de connaissances apport6 par l 6ducafion． sont tous les deux en mesure d augmenter la capacit6 productive dans l'emploi．Puis，on a questionn6 l impact de l'enseignement de masse sur le march6 du travai1 et m6me ses cons6quences sur toute la soci6t6．Peut—gtre notre discussion va．t．elle a l encontre de l id6al r6publicain．Mais on dirait que la d6mocratisation de l enseignement．1a volont6 de l acc~s aux · 59· 维普资讯 http://www.cqvip.com savoirs peuvent se r6aliser sans distribuer le m6me dipl6me aux 6tudiants de((qualit6)h6t6rogbne．En r6sum6，le dipl6me Be peut garder sa valeur qu avec une raret6 relative dans l 6conomie． 注释 ： ① Organisation de coop6ration et de d6veloppement~onomique． ② Contrat de~avM1 a dur6e d6termin6e． ③ Le dipl6me des employ6s est superieur a celui exig6 par le poste qu ils occupent． ④ Le coat d oppo~umt6 d une ressource dam un emploi quelconque 6quivaut an gain maximum que l'on aurait pu obtenir darts le mellleur emploi ahematif possible． ⑤ Selon l approche sociologique de Boudon f aussl indlvldualisme m6thodologique)，l'effet pervers ntest pas expHcitement rechemh6 par les agents d im syst~me． mais r6suhe de leur situation d interd6pendance，souvent Ctest non-voulu par ces agents．parfois cont． radictoire avec leurs objectifs．(Boudon，1983)． Bibfiographie ： ‘ 1．GAMEL Claude，Le dipl6me，an(sign~)en,voie de ddprdciation，Revue ~conomique politique，110(1)jany-few 20oo． 2．DUPRAY Arnaud(1999)，Ddclin de l eJficac~ de l'investissement ddueatif：les~ll$~igne?nen~du module de signalement，contribution an Coll~gue de l IDED，Elements d analyse de l'efficacitd du systdme ddueatifet deformation． · 60· 作者单位：南京大学外国语学院法语系 (责任编辑：杜青钢 ) 维普资讯 http://www.cqvip.com