思想品德

教材分析一、树立新的课程观、教育观是编写教材的基础，也是我们理解新教材和用好新教材的前提。因为《品德与生活》是综合课程，所以我们作者队伍也是综合型的，按照主编鲁洁老师的要求，实现了两个“三结合”：一是高校教师、中教研员、小学一线教师三结合，二是思品、自然、社会不同学科的教师三结合。我们在教材编写的起始阶段，首先是学习务虚。我们听鲁洁老师讲解课标，介绍教材编写的基本思想，逐句逐条认真学习领会课程。围绕课标的学习，我们认真学习了《基础教育课程改革纲要》，重点学习了解读的第三部分《课程标准与教材开发》；学习课程理论，包括杜威课程哲学的四个基本命题等。“磨刀不误砍柴工”，通过学习，教材编写组的老师们达成了共识，要树立新的教育观念：（1）　教材观新的教材观应该是：教科书不只是传递知识信息（包括道德规范、行为准则等知识）的载体，更重要的功能是成为学生进行学习活动（包括探究知识、探究道德是非善恶）所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。学习教科书本身不是目的，它只是学生学习人类文化的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动、促进学生进行自我建构的一个手段。教材应富有开放性，给教与学留下空间，使教师能联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。（2）　教师观新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者；并且，教师首先要为人师。正如爱尔兰著名作家萧伯纳所说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方”。教师的主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，指导学生生动、活泼、主动地学习。教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。（3）　学生观教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学校生活是青少年学生生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学习活动是他们的权利。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。每个学生都具备不同的能力和学习需要，我们应该尊重这些不同的需要，并帮助他们的潜质充分发展。（4）　教学观为适应终身学习社会的学习特点，就必须改革旧的教学观，建立“教与学”的新文化观念，主要包括以下内容：首先，注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。教学不能从概念出发，而应从具体的事例出发，从相关的问题出发，激活学生的思维，引导学生利用已有的知识和生活经验去思考、去参与、去尝试、去体验。其次，要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处。教学不是偏重单纯的学术能力的提高，而是为了促进学生知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展。德育课程更是如此。其三，教学要有开放性和活动性。知识的来源并不限于课本，学生周围的人（如家人、教师、朋友、同伴等），学生身边的事物（如报刊杂志、书籍、广播、电视、互联网等）都是学习的资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等，都是进行学习的好场所。所以，要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。总之，新的教学观“新”就新在，不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。通过学习务虚，编写组的老师们还理清了课程、教材、教科书之间的关系。课程，源于拉丁语的“跑道”，后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线、学习的进程。我国南宋朱熹在《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”的句子，这里的课程是指学习的范围、期限、进程的意思。现代国内外学者对课程的理解不同，对课程概念的定义也就多种多样。概括起来，课程的概念可以从广义和狭义两个方面来理解。从广义来说，课程是一种有计划地安排儿童学习机会的过程，是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。课程的本质是国家对未来人才要求的意志体现。课程的最大价值是使学生获得知识，参与活动，增加体验，促进学生的身心发展。教材是根据课程标准编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲、教师用书、学生辅助读物等；还有视听教材，如挂图、投影幻灯片、音带、录像、多媒体软件等多种形式。教科书是教材的形式之一，指按课程标准编制的教学和学生用书。上述三个概念，课程的外延最大，教材次之，教科书最小。教材是课程具体的也是最重要的体现，而且教材是成套化的系列。教科书是学校教育中最重要的教材之一，是教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。总之，三者之间既相互联系，又有严格的区别。我们手上拿的书习惯上叫教材，严格讲是教科书。（见封面）通过学习务虚，编写组的老师们对课程标准和教学大纲进行了比较，从而提高了对课程标准的认识。我们要理解和把握好教材，首先应该了解课程标准。小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，需要我们教师应用各种教育方法。 教学实践一、故事讲解法     爱听生动有趣的故事是小学生的天性，特别是低的学生。老是讲述生动有趣的故事，把抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。巧妙的运用讲解故事紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。但讲故事时要注意不要单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的。师生还可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。       二、师生讨论法    在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。但我们在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。三、分析法     根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。案例要具有巨大的感染力和说服力。 四、生活调查法     我们可组织学生根据自己身边的实际情况调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废”，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场HYPERLINK"http://www.studa.net/Economic/"经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。    总之思想品德教学的方法很多我们在教育学生中应注意有所选择，对不同的时期，不同的学生，在选择方法上应有所侧重；教师对不同内容的教材，也应采用不同的方法。教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和学生的综合素质HYPERLINK"http://www.studa.net/fazhan/"发展。我们广大教者都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。新圩中心小学：曾小阳