人教版部编本六年级上册语文《宇宙生命之谜》第二课时教学设计

幼教系列资料PAGE\*MERGEFORMAT2人教版部编本六班级《宇宙生命之谜》第二课时教学教学目标1.感受说明文语言的精确     性，学习常见的说明方法并学会运用。2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问、解决问题的过程。3.培育爱科学、学科学的爱好和探究未知的惊异   心。教学重难点1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的精确     性。2.了解科学家依据生命存在的条件探究其他星球的状况及成果。教学过程：一、温故知新，导入新课1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？同学沟通。预设：通过上一课时的学习，同学已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开头就提出的问题有了新的熟悉，可引导同学再说一说。2过渡，导入新课。过渡：上次争论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚转变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应当对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命好像有点令人难以置信。而且这依旧是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开头本课的学习吧！二、研读课文，重点探究1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）同学自主阅读，标示相关语句。（2）老师引导同学留意课后习题第1题，归纳阅读方法。①与问题相关的内容认真读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。②随着科技的日新月异，有的信息可能是不精确     的，需要再查查相关资料文件资料加以推断。2.理解课文，查找答案。（1）同学争论：生命存在的前提条件是什么？过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开头具体争论“宇宙生命之谜”这个问题的。明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必需具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。同学沟通：必需具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。（2）借助上面的探讨，思索：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？①老师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）②同学阅读第4自然段，依据生命存在的条件分析哪些行星不行能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）老师提示：指导同学用“因为……所以……”的句式来表达。沟通示例：?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不行能有生命存在。?金星：因为它缺氧、缺水，有着深厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不行能有生命存在。?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不行能有生命存在。（3）重点探究火星。同学阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要简单得多。可将同学分成两组，分组思索下面的问题：A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思索）B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思索）①小组一汇报沟通。两个猜想：火星表面有许多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的水道；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而转变颜色。因为火星与地球有许多相像之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。②小组二汇报沟通。〉两次科学探究：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证明人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜想是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培育中未发觉微生物的存在。因为火星上特殊干燥，水分少、大气淡薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。③老师出示关于火星的最新争论  成果，同学快速阅读，了解相关学问。资料文件资料一：为了探究火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“惊异   号”火星探测器是最有实力的，它于2021年1月放射，已经在火星上工作7年多，拍摄回特殊多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深化的了解。“惊异   号”火星探测器在火星的两项重大发觉：一是“惊异   号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发觉了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发觉火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命关于。虽然这些发觉不足以说明火星上肯定存在生命，但对将来的火星表面和地下探究任务而言，这些发觉无疑是个好兆头。资料文件资料二：2021年月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极四周冰层的地下发觉了一个液态水湖。这一发觉刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，坐落于火星地表下方约1.5公里处。依据刊登在《科学》期刊上的相关争论  来看，这个湖的温度特殊低，估量在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体布满了盐和其他矿物质混合物。争论  人员做出推断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。④小组合作沟通，老师小结。小结：结合我们刚才阅读的一些最新的争论  资料文件资料，我们能够发觉，尽管有了一些新的发觉，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有特殊明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类供应移居场所的星球。关于火星的争论  还在连续，这个谜还在探寻之中。三、读法探究，写法借鉴1.扫瞄课后习题第2题，沟通阅读方法。（1）科学家是怎么推断其他星球有没有生命的呢？（2）人类是否有可能移居火星？预设：经过前一课《竹节人》的学习，同学已经把握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给同学供应了两个阅读任务，请同学依据课后供应的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行沟通。明确：履行阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，先提出了生命存在的四个条件，然后一一排列科学事实，利用排解法来推断其他星球是否有生命。履行阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第5—8自然段），火星与地球在许多方面很相像，即使到目前为止，人类照旧没有在火星上发觉有生命存在，但是，说不定在将来的某一天人们将有可能移居火星。2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的精确     性。（1）出示说明方法，同学在文中勾画相关句子，自主沟通。（作比较、举例子、列数字。）（2）出示例句，同学说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……②全部这些因素都说明，在火星上生命难以存在。③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发觉陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。明确：这些词语体现了说明文语言精确     的特点。说明文以传授学问为目的，这就要求它必需用精确     的语言照实地反映事物的特征、本质、规律。全部表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求精确     无误。四、课堂回顾，拓展活动1适当总结教学内容，点评同学的课堂表现。小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却精确     、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中隐藏着的无限的奇妙正等待着我们去探究、去发觉，而火星上究竟有没有生命，人类究竟能未能移居火星，都将是我们连续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的学问比我还多；在学习的过程中，大家都能乐观地思索、乐观地发言，2.给同学供应课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练规律力量、阅读力量。（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外学问作为论据。（2）课外观看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。（3）课外阅读关于宇宙的科普籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奇妙》等。五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。2.履行本课对应训练。板书设计：