食物链 (2)

初中生物说课目：食物链说课人：朱正勇单位：泰兴市黄桥初级中学一、教材及学生二、教学策略三、教学程序教材内容的地位、作用和意义本节选自苏科版初中生物学七年级上册第四章第一节，属于生物课程下“生物从环境中获取物质和能量”主题，本课重在研究生物之间的食物关系，既是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫。是前面课的延伸，也为下一课做铺垫。教学内容分两部分：一是研究谁吃谁。理清狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰等动植物间谁被谁吃的关系，知道生物间的食物关系，认识食物链。二是水田总的食物网。从水田中的多条食物链初步了解食物网。通过对食物网的理解，思考保护生物多样性的作用。一、教材及学生教学对象1．学生的已知知识与技能随着年龄的不断增长，以及科学探究的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。2．学习方法在教学中力求源于教材又不拘泥于教材，重点是组织好学生游戏活动，通过自己阅读课本、游戏的活动，培养学生探究的兴趣。3．个性发展和群体提高为了学生探究设置情境，本节课教师准备的图片，既符合新课标的理念，又能激发学生的学习兴趣同时也培养了学生解决问题的能力。并通过活动锻炼学生小组合作和分配任务的能力。1.知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链。（3）正确画出简单的食物链。2.能力目标：（1） 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力画一些比较简单的食物链。（2） 通过设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标：（1） 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。（2） 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。教学目标教学重点1. 帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。2.培养学生自我构建知识的能力。教学难点1.指导学生设计生物防治方案。2.通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然关系。1．教学设计思路本节课设计了两个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示猫和老鼠动画片导入新课，利用游戏“‘我’被吃掉啦！”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“请你吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案。二、教学策略2．教学方法3．教学媒体的选择与运用分组学习，合作探究电脑，通过相关视频片断和图片辅助说明根据新课标的要求科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。探究性学习是培养学生科学素养的一种学习方式。如何更好利用学生自主能动性是这节课的关键。为了使课堂45分钟能够更好地被利用，我在课前首先布置了搜索资料的任务，资料并不是漫无目的去找，大家可以根据我的提示，收集与生物防治有关的资料。其次便是要充分发挥学生小组合作的精神。4．教材处理三、教学程序基于这样的教学策略，我设计了以下三个教学程序：1.创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动2.自主探究，互动交流，深入了解，让学生“行”动3.游戏活动，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动探究试验：鸟类适于飞行的特点（一）导入新课通过以前的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度、土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？观看猫和老鼠动画片提问：1.这个动画描述了哪两种生物之间的关系？（猫和老鼠）2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动探究试验：鸟类适于飞行的特点【设想依据】教师播放相关动画导入，让学生回想起孩提时代的动画片，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系（二）揭示学习目标学习目标（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链。（3）正确画出简单的食物链。自主探究，互动交流，深入了解，让学生“行”动“揭示学习目标”就是让学生在自学之前明确本节课的学习目标。这样不仅使学生从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且使学生的自学活动方向明确、有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。【设想依据】（三）自学指导自学指导请同学们自学课本P74-78的内容，P76“分析食谱中的生物”略读，自学时注意结合图表及文字，6分钟后能独立完成自学思考题。注意：要阅读P84信息库里的相关内容。比一比，哪些同学自学的效果最好！自学思考题：1.什么叫做食物链？食物链中的起点生物是什么？属于生态系统的什么成分？2.食物链中的箭头由什么生物指向什么生物？表示什么意思？3.一条食物链一般包括几个环节？4.生物防治的方法及其意义。让学生知道自学的内容、方法、时间、要求等。有了具体的学习范围、要求及时间限制，可以使学生在学习时有一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生的自学效率。而且，长期坚持给学生提供具体的方法指导，有利于学生掌握自学方法，增强自学能力。【设想依据】（四）后教点拨在“后教”阶段，教的内容主要指学生在自学过程中暴露出的带有普遍性倾向的问题；主要是“兵教兵”的教学方式；教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不是只满足于给学生提供具体问题的答案；要引导学生通过具体问题的解决，找到解决问题的规律，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。（五）自学的深化和提升[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师点名学生到黑板上写出相应的食物链）游戏活动，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动通过游戏“‘我’被吃掉啦”的活动，培养学生探究的兴趣。随着游戏的不断深入，学生在活动中慢慢深化食物链的概念。【设想依据】活动中提问（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（3）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？【设想依据】通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。[学生探究]：请你“吃”大餐（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。（2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？【设想依据】通过“请‘你’吃大餐”的活动，帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中，并且正确认识人与自然的关系。[学生方案设计]亲爱的同学们：你们好！我们是守卫南沙群岛的士兵，岛上生活条件艰苦，为改善生活条件，我们在岛上养了鸡，经过一段时间，只要到林子里转一圈，就可以拾回一筐鸡蛋。可是好景不长，老鼠成灾，在很短的时间内，多只雏鸡就被老鼠咬死。为消灭老鼠，又把猫带到岛上。果然，老鼠被消灭了。可巡逻时又发现麻枫树下有一堆鸟的尸体，经调查，原来是猫作的孽。为了不让猫为非作歹，又养起了狗。狗是见猫就咬，猫少了，老鼠又猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小岛整日不得安宁。现在我们实在是无能为力了，请你帮帮我们吧！此致！敬礼（六）巩固训练【设想依据】通过展示生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。