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阅读指导的实践探析

 

 

范毓梅

摘 要：整本书阅读使学生有机会接触到大量的文学作品，丰富的文学作品为学生提供了大量的语言

以及丰富的知识内容，拓宽了学生的视野，增强了学生的语感。学生读的书越多，受文化熏陶的程度就越深，日积月累不仅提高了学生的语言达能力，还提升了学生的语文素养。同时，在丰富的阅读中，学生潜意识会对所读的文学作品进行比较与分析，在比较中做出新的思考和判断，锻炼了学生的思维。

Key：小学；整本书阅读；指导

小学生在进行整本书的阅读时，会根据自己的喜好进行选择，在整本书的阅读中缺乏目标以及阅读方法，这种情况下，学生选择整本书的阅读可能不符合学生的心理特点或者认知水平，阻碍了学生语文水平的提高，甚至一些不良的课外读物还会腐蚀学生的心灵，严重影响学生的心理健康以及思想品德意识。因此，在整本书的阅读中，教师要对学生进行科学的、合理的指导，以小学语文教材为载体，激发学生对整本书阅读的兴趣，进行整本书阅读的交流，写阅读感想等。

一、以小学语文教材为载体，激发学生整本书阅读的兴趣

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣对人的影响，学生只有产生对整本书阅读的兴趣，才能积极主动地进行阅读，全身心地投入到阅读中，把所有的时间都用来阅读，并且在阅读中忘记自我，完全陶醉在知识的海洋中，与书中的作者进行心与心之间的沟通。像在人教版五年级下册语文《将相和》的教学中，在学完这篇文章后，有的学生提出了疑问：既然廉颇和蔺相如和好后赵国强大起来了，那为什么最后不是赵国统一战国而是秦国统一呢？他的这一疑问代表了全班学生的心声，同时也暴露出学生课外知识的欠缺以及历史知识的匮乏，但也正是教师引导学生进行整本阅读的有效时机。教师此时可以借着学生的疑问进行关于廉颇和蔺相如后续故事的讲解；关于蔺相如史记记载是病死战国。廉颇是战国末期赵国的名将，与白起、王翦、李牧并成为“战国四大名将”，他因为勇猛果敢而闻名于诸侯各国，后被奸臣郭开陷害得不到赵王的重用，最终死在楚国。学生一个个听得津津有味。“为什么廉颇最终死在了楚国啊！”学生议论纷纷。学生阅读的欲望之火已经被教师的故事所点燃。“同学们，你们如果想了解更多的关于廉颇的故事，可以对儿童版的《战国策》进行阅读。”为了解决心中的疑惑，学生迫不及待地在课外对这本书进行阅读。

二、进行整本书的阅读交流活动

交流是整本书阅读的重要环节，学生在同一本书的阅读中会产生不同的想法和

，教师可以为學生搭建这样一个平台，让学生进行阅读交流，不但深化了学生对知识的理解，还能培养学生持续阅读的兴趣。在交流中，不同的看法丰富了学生的知识，培养学生从不同的角度看问题的能力。像在人教版六年级《少年闰土》的教学中，教师以此为例引导学生对鲁迅的小说《故乡》进行整本书的阅读。阅读后以小组为单位进行讨论交流。有的小组说鲁迅的故乡写了三个故乡：一个是回忆中的故乡，一个是现实中的故乡，另一个是理想中的故乡。小说突出描绘的是现实的故乡，揭示了封建传统观念对辛苦大众精神上的束缚，表达了对封建主义传统的痛恨之情以及作者创造新生活的强烈愿望；还有小组认为鲁迅最喜欢的是回忆中的故乡，那是一个五彩缤纷的世界，是一个充满乐趣童真的世界，是鲜活的世界，在这样的世界里，人们是淳朴天真、勇敢机敏的而现实中的故乡是鲁迅最厌烦的，现实中的人们要么像闰土一样的逆来顺受，要么像杨二嫂那样势利、尖酸刻薄，人与人之间的冷漠、隔阂等；第三组的学生认为《故乡》主要采用了对比的写作手法，有少年闰土与中年闰土对比、故乡前后情况的对比、我与闰土关系的对比等，在诸多的对比中，突出强调了文章的主题。这样的讨论交流不仅加强了学生对课文知识的理解，还促使学生对课文进行深层次的探讨，从知识内容到写作手法以及思想感情，从不同的方面对学生的能力进行提升。

三、整本书阅读后写感想

写是读的升华，一切读的目的都是为了写。学生在读的过程中，总会有与作者产生共鸣的地方，或者是有触动学生心灵的地方，教师可以引导学生把这些学生深有感触的想法写出来，不仅锻炼了学生的写作水平，还提高了学生的表达能力，因为写是学生表达情感的一种重要的方式。在文字中，有学生关于自己的或激昂或柔情的思想情怀。像在学生读了整本书《钢铁是怎样炼成的》后，特别是对于书中经典一段：人，最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。这仅有的一次生命应该怎样度过呢？每当回忆往事的时候不因碌碌无为……。教师可以组织学生写下对生命的认识和体会。学生受书中主人公保尔的影响，对于生命有了新的体会与认识。有的学生写的是珍惜生命就是要珍惜时间努力学习长大成为对社会有用的人才；有的学生写的是在生活中无论遇到怎样的困难都不气馁、不妥协，像书中的主人公保尔一样做一个坚强的人；还有的学生写的是关心关爱身边的人，用点点滴滴的小事证明自己的价值……学生写读后感，不仅净化了学生的心灵，还对学生的思想品德进行了一次自我反思与学习。

总之，小学整本书的阅读绝不仅仅是以上几种方法，教师在实际的阅读指导中，要多归纳和总结，使得学生真正的通过整本书的阅读丰富语文知识，积累语文写作素材，提高学生的阅读能力和语文素养。相信，在教师坚持不懈的努力下，学生的阅读能力一定会有较大的提高！

Reference：

[1]李岁儿.小学高年段语文阅读有效教学的探讨[J].基础教育研究，2016（10）.

[2]符莉萍.例谈如何在阅读课堂中提高小学高年段学生的阅读技巧[J].英语广场（学术研究），2014（7）.

 

-全文完-