白鹅评课稿

在这节课中，余老师创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上，“你想通过怎样的朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师生，提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本实行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但老师还是通过巧妙的，随着课堂的深入，学生也能感受到语言所表达的含义。但对于“净角”一词的理解，如果能通过图片或者视频的手段加以辅助理解，形象可能会更生动一些，毕竟它是一个动态的立体的画面，不是平面的静止的画面。这样，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地实行了化解。着力点之二，余老师引领孩子们从语态、语速上、神情上实行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。丰子恺先生的语言风格以及学生喜爱鹅老爷的情感也在此再一次得到深化和强化，给大家表现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作“鸡鹅争食”埋下了伏笔，水到渠成。当然如果时间充裕一些效果肯定会更好。语言训练紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点，纠正读音，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开。老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。理解词语和句子是每个年级语文学习一个重要的目标，老师注重了引导学生使用低年段所习得的一些理解词语和句子的方法，增强学习的迁移和使用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简单，意在指导学生表达，准确地使用语言，而且还概括了课文的主要内容。老师对这篇课文的词句处理，还善于引导学生联系上下文理解关键的词句，一定水准上也达到了对课文内容的理解。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。所谓“一切感受尽在琅琅书声之中。”