安吉县第九届教坛新秀候选人(小学语文)课堂教学展示分解

安吉县第九届教坛新秀候选人(小学语文)课堂教学展示分解 安吉县第九届教坛新秀候选人(小学语文) 课堂教学展示 教学设计与教学反思集 安吉县教育科研中心汇编 2010年11月1日 目 录 1.《慈 母 情 深》第一课时„„„„„„„„„„„递铺小学 杨琼英2(《酸的和甜的》第二课时„„„„„„„„„„„ 递铺三小 练小信 3(《学会看病》第一课时„„„„„„„„„„„„ 实验小学 刘正芳 4(《猫》第一课时„„„„„„„„„„„„„„„ 实验小学 李莎莎 5.《识字八》第一课时„„„„„„„„„„„„„„„凤凰山小学 张 宁 6.《窗前的气球》第二课时…………………………………………南北湖小学 丁 霞 7. 《临死前的严监生》第一课时„„„„„„„„安吉紫梅小学 杨风云 8.《盘古开天地》第一课时„„„„„„„„„„„„天荒坪小学 张光琰 9( 10(《五花山》第一课时„„„„„„„„„„„„„„丰食溪小学 孟培华 11.《称赞》第一课时„„„„„„„„„„„„孝丰小学教育集团 阚登云 12.《伯牙绝弦》第一课时„„„„„„„„„„„„„昆铜小学 姜天安 13(《从现在开始》第二课时„„„„„„„„„„„港口小学 倪双双 1.慈 母 情 深 湖州市安吉县递铺小学 杨琼英 设计理念: 《慈母情深》是人教版第九册略读课文，作者梁晓声。作者通过描写母亲辛苦地挣钱，豁达地塞钱等感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，画面感强。 根据教材特点，结合新课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，力求凸显略读课文的特点，以点带面，精略结合，使略读教学更扎实有效。本教学设计遵从“阅读是学生的个性化行为”的理念，大胆放手让学生在自由想象画面中自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 教学目标: 1.认识、理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2.有感情地朗读课文，丰富语言积累。 3.体会本文的语言特点，并尝试加以运用。 4.通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段的学习，体会母亲的慈祥与善良，感受“慈母情深”。 教学重、难点: 抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，通过想象画面，体会母亲的的慈祥与善良，感受“慈母情深”。 课时安排:1课时 教学流程: (一)导入揭题，检查预习 1.有人说:母爱绵绵如溪，潺潺如水，她用爱的涓涓细流滋润着我们的心田。震颤我们心灵。这节课我们随着梁晓声走进他的母亲齐读课题《慈母情深》。 2、这篇略读课文，课前同学们已经读了很多遍了，这些词语你会读吗, 失魂落魄的我 震耳欲聋的噪声 龟裂的手指 皱皱的毛票 忙碌 数落 3、中国的文字有形，有声，有色。读着这些词语，你的眼前出现了怎样的画面。根据课文内容请同学们选择其中的一个词语说一说。 (二)串联画面，感知内容 1.串联画面，梳理课文内容。 2.感知课文插图。 你们看，这是给这篇课文画插图的画家根据作者的文字描绘而画的，请同学们快速浏览课文，找一找，画家是根据课文中哪段文字描绘的,用括号标一标。 出示句子:母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着„„。 3、假如让你给课文配插图，你会选择哪段文字,请同学们默读课文，画出你想配图的文字，并在这段文字的边上写下你的理由。 【设计意图:根据词语想象画面～既检查了生字新词～又让抽象的词语形象化。运用串联画面～概括课文内容～落实了“课标”中“粗知文章大意”的略读要求。】 (三)读悟画面，感悟深情 预设(一)出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 1、理解“震耳欲聋”的意思, 2、还有哪些声音是“震耳欲聋”, 3、听～(课件)你身在此环境中，有什么感觉, 4、快速浏览全文，你从哪些地方感受到震耳欲聋的噪声没有停止过。 5、指导学生朗读。 6、看到自己的母亲在这样环境里日复一日，年复一年的工作，你心里是什么滋味, 7、虽然我知道母亲工作辛苦，但万万不曾想到母亲工作的环境如此恶劣，几十年过去了，那声音一直在我耳边回旋。 预设(二)出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” 1、请2生说说理由。 2、同样的意思我们也可以这样说，比较一下，你觉得哪个句子更能表达作者当时的感受, 3、出示句子填:背直起来了，那是________ 的背，我的母亲;转过身来了，那是________的脸，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的________的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 4、为什么母亲竟是这样的容颜,让我们带着困惑、惊诧一起走进母亲的生活。(出示母亲的课外资料) 5、一咏三叹，母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗(配乐读)。 预设(三)出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„” 1、哪个词给你这样的印象,(立刻) 2、透过这个词你看到了一个怎样的母亲, 3、慈母深情就隐含在那母亲恶劣的工作环境中，在母亲极其极其瘦弱的脊背上，在母亲忙碌的身影里，在母亲的每一个动作，每一句话里。赚一元五角对母亲来说是多么不容易呀～ (齐读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的～ 1、哪个细节感动着你, 2、细细地体会一下，这是怎样的一塞, 【设计意图:以“让学生想象配插图文字～并说明理由”为主导性问题展开教学～问题粗放～给学生自主学习留下较大的空间。教学中采取以点带面、长文短教的～重点品悟两个画面～正确处理“舍”与“得”的关系～精略结合～“甩开膀子教出语文味”。】 (四)串联画面，述说真情 1.串读画面，还原文本。 2.写话抒情(应用表达方法)。 师激情引导:那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小～那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等。 3. 也就是从那天起，我长大了，也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。在这种力量的鼓舞下，梁晓声成了大作家。慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑作者走上了文学创作的道路。 板书: 环境恶劣 慈祥 艰辛 身心疲惫 瘦弱 劳苦 工作忙碌 疲惫 慈爱 《慈母情深》课后反思 有人说～磨课的过程是一个“化蛹成蝶”的过程～经过磨课～我虽不能成蝶～但在痛苦中看清了自己的不足。在教研员的悉心指导下～在同事们的共同努力中～我开始了一次次的磨课～并在磨课中慢慢成长。 一、“步步提升式”的本色导入 “磨课”时总有这样感受:课越“磨”越简单～越“磨”越能站在学生角度来解读文本。在板题齐读后我直接提问:这篇略读课文～课前同学们已经读了很多遍了～这些词语你会读吗,然后让学生选择一个词语说说文章有关内容～最后连句成段概括文章主要内容。这样的导入没有煽情的语言～没有翻新的花样～只有扎实、有效的语文课堂～充满了语文味。 二、“层层深入式”的本色理解 在阅读理解过程～紧扣“假如让你给课文配插图～你会选择哪段文字,请同学们默读课文～画出你想配图的文字～并在这段文字的边上写下你的理由。”带领学生从“读者”角度层层深入走进作者～从文本整体来感悟情感～使之语言品味细腻、到位。我重点把握四处品读。这四处的阅读教学也各具特色～又各有侧重:句一设境体验、补充拓展母亲工作环境的 艰辛,句二抓 “反复”的语言特色感受作者内心活动～感受母亲的身心疲惫,句三品读“立刻”的反复效果～升华慈母形象,句四通过母亲的语言～体悟母亲对我的情深。在层层深入的阅读理解过程中～关注文本语言～以多种阅读形式感受文章所蕴含的情感～即“表达的是什么”～还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的～即“怎么写的”。同时～这样以句带篇～以点带面的方法～既培养了学生的语言组织能力、归纳能力～又有效地突破了教学中的难点。而且～课堂上的讨论与交流～营造了自主、合作、平等的良好学习氛围～使学生自主参与学习～学生在研讨中碰撞出思维的火花～在切磋中激发出创新的灵感～在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人～学习的主人。 三、“深化感悟学习式”的本色结课 从母亲的工作环境描写到母亲的一系列动作、语言、外貌地刻画～引领学生潜入咀嚼一个个词、一句句话～使学生深深体会到作者的内心情感～对这位“母亲”充满了无限的敬意。此时此刻是学生情感表达的最佳时机～适时配乐练笔～实践读写结合: 那一天 我第一次发现～ 我的母亲原来是那么瘦小: 我的母亲 : 我的母亲 : 那一天 我第一次觉得～ 我应该是个大人了～ 我应该 ～ 我应该 。 让学生运用反复的手法～补充写话。在抒情悠扬的音乐中～学生内心涌动着感动～他们的情感与作者共鸣～他们笔尖流泻下的是作者也是自己对母亲的爱的表达。在这里～我们在用一种语文的方式为学生提供了倾吐心声、抒发情怀的好机会。 “语文老师要用语文的眼睛看语文～用语文的耳朵听声音～用语文的嘴巴去交谈～用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”这话出自王菘舟老师。我把他的这句话理解为当前改革的主体课堂。这堂阅读教学就做到了用语文的方式学习语文～让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中～把教学的课堂还给学生。 2(《酸的和甜的》第二课时 执教 安吉县递铺三小 练小信 设计理念: 语言性是小学语文教学的本质属性。语文教学应有强烈的语言意识，关注语言、亲近语言、聚焦语言，并从语言性出发设计语文课堂教学的整个过程和各个环节。本课从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。 教学目标: 1、巩固字词，会写3个带“犭”的生字。 2、有感情地朗读课文;品味语言，学会表达。 3、进一步感悟做事要亲自尝试的道理。 教学重点: 品味语言，学会表达。 教学难点: 感悟做事要亲自尝试的道理 教学准备 多媒体课件 教学流程 课前谈话 小朋友们，我们聊个天儿吧。聊什么呢,咱们聊聊你们平时最感兴趣的吧，聊聊吃的怎么样,先请两位说说平时最喜欢吃什么。老师也带来几张和吃有关的图片，我们一起来看看。 出示苹果图 苹果什么味,辣椒呢,吃完辣椒什么表情,这个吃过吗,(苦瓜)什么味,苦的，不过对身体有益。这个大家都喜欢(蛋糕)什么味儿,这是什么,认识吗?(杨桃)我没吃过，打算尝一尝。(酸酸乳)什么味，边上的字已经告诉我们了，一起读。(酸酸甜甜就是我)。 (一)回顾中明学路 1 这节课我们继续走进童话故事《酸的和甜的》(出示齐读课题) 能读得更有味道点吗,再来 2 课文的字词都学会了吗,老师来检查一下。 出示 葡萄 狐狸 告诉 猴子 一串串 迫不及待 硬说 (1)出示第一排，开小火车读，这几个词都是轻声，齐读。 (2)出示第二排，一起读，这样的词你还会说吗,指名说。平时多积累一些有特点的词，是一种学习的好方法。 (3)齐读第三排 “硬”字后鼻音都注意了，真不错。 3 小朋友，昨天我们学了课文的1-3段。这个故事真的挺有趣的，接下来老师想和大家合作，一起看看图片，讲讲故事的开头，好吗, 出示第一幅图片 师述:葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄说----(生说)这葡萄是酸的，不能吃。 出示第二幅图片 狐狸的话被树上的小松鼠听到了，谁能接下去讲,(生说)小松鼠心里想:狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 出示第三幅:谁还能接着讲。(生讲)小松鼠又把狐狸的话告诉了小兔子，小兔子心里想，狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。 (二)朗读中悟“着急” 课文学得真不错，小朋友，这时侯，又有谁来了，(小猴子) 出示第四幅图片，瞧，小猴子来了。 1 快去读读课文，找找描写小猴子的句子吧。(生自读课文，找句子) 2 交流 出示句子 他望望架上那一串串紫红色的葡萄～迫不及待地爬 上葡萄架～摘下一串就要往嘴里送。 (1) 谁来读读这句话,(指名读) (2) 这句话有点难读，什么原因呀,(有点长)老师告诉你们呀,我们如果想读好这么长 的句子，就像练唱歌一样，要注意停顿。我们可以给句子画画停顿线，老师先给大家 做个示范。(师画一个停顿线)小朋友们，自己再读读这句话，然后拿起笔画一画停 顿线。(生自读、画) (3) 学生汇报，师边在幻灯上画停顿线 他望望架上/那一串串/紫红色的葡萄～迫不及待地/ 爬上葡萄架～摘下一串/就要往嘴里送。 自己再读读，请一位小朋友来试试。 (4) 其实想读好这个句子，还有一个小窍门，什么窍门呢，看，你如果把这些话读好了， 句子也就能读好。 出示 紫红色的葡萄 就要往嘴里送 和同桌一起读读，指名读 ? 指名读“紫红色的葡萄” 你读得真好，我好像看到了诱人的紫葡萄，让我们看看这 些紫葡萄。(出示葡萄图片)咱们读书呀，如果能把文字变成一幅幅画面放在脑袋里， 然后再读出来，就一定读得好了。谁还能读读? 再指名，齐读。 ? 谁来读第二个，请你，你看到了怎样的画面，小猴好急呀，谁再来试试。 (5) 连起来读句子 我们把这句话连起来读读，这回呀，我们边读边把画面连起来变成动画片，相信你们一定读得好。自己再试一试。谁来读。 小朋友们注意，小猴子这时心情怎么样,(很急)，哪个词告诉我们的,(迫不及待)，所以读时速度要快一些。谁来试一试。 生活中你在什么时候，会迫不及待地做事情,男生和女生比赛着读一读。 (三)比较中学“语言” 1小朋友，小猴迫不及待地要吃葡萄，其它小动物可着急了，赶快找一找，他们是怎么说的, 读一读。(生找句子，读) 2 交流 出示 不能吃～不能吃～这葡萄是酸的: 我没吃过～可是小松鼠说葡萄很酸。 我没敢尝～狐狸说这葡萄酸得很呢: (1) 自己读一读，看哪位小朋友最能干，能把这些句子读正确。(生练读) (2) 指名读，小朋友想一想，这三句话都在写什么的呀,(都写葡萄酸) 是不是都一样酸呢,你从哪里看出来?(点击变红 酸 很酸 酸得很)在课文中圈一圈。 (3) 哪一句最酸,怎么知道的,(点击变大 酸得很呢) 哪一句只是有点酸呢,(点击变小 酸) 我们的文字多有趣，同样写酸，可以不一样呢～ (4) 这不一样的酸葡萄谁能读出来，请三位小朋友来试试。( 指名读 第一句 瞧，咱们把酸字读重一点，葡萄的酸味就出来了。 第二句，呦，加上吃到酸时的表情就读得更好了。 第三句，提高点难度，你要读得让我们流口水，才是最棒的。 师生合作读 我们再提高点要求，让我们大家都流口水。 小组比赛读 我们小组比一比，这回咱们得让听课的老师听得流口水，牙发软。 我们的文字多妙啊，这不一样的酸葡萄，不仅看得出来，还读得出来呢～ (5) 让我们再来感受葡萄的酸味。(齐读) 3 我们能读好小兔子和小松鼠的话了，那么也一定能读好小猴子和他们的对话。(出示对话) (1)自己读一读 (2)那几位小朋友愿意来试一试。(指名 师读旁白)小朋友认真听，要请最认真的孩子当小评委。评价 师评:我们能不能提提意见，让他们读得更好。(生提意见) 比如读小兔子的话，可以加哪些动作和表情, (3)这会儿，我们把旁白去掉，请小朋友挑自己最喜欢的角色练一练，。待会儿，老师还要请他上来表演呢～(生练读) (4)表演读，如果不看课文，能把台词记在心里就更棒了。 小朋友，如果你是小猴子，听了小松鼠和小兔子的话，心里会想什么, (没有吃过，怎么会说酸;光听别人的话可不行) (四)质疑中晓道理 1小猴子听了他们的话，大口大口地吃起葡萄来。小朋友，这葡萄什么味，小猴没说，你从哪里知道的(大口大口)，我们一起和小猴大口大口地尝尝这葡萄吧～(齐读) 2 小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，味道么——一起读(出示 啊～真甜)，看，甜得他们眯起了眼，砸吧着嘴，让我们一起学着他们的样子再读。 吃着，甜甜的葡萄，小动物们会忍不住赞叹起来。会怎么说呢, (出示) 啊，这葡萄------ 这葡萄在小动物的嘴里可是越尝越甜的呢,谁能学学刚才说葡萄酸的方法，再来夸夸这甜葡萄呀～(知名说) 看来要知道葡萄的滋味必须亲自尝一尝。(板书 尝) 3 小兔子和小松鼠吃着甜甜的葡萄，心里却冒出了一个疑问，聪明的小朋友，谁来说说,(指名说，板书 硬说 ,) 出示第八段 小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢, (1) 能给“硬说”换个词吗, (2)如果在读“硬说”时，语气加重一点，就会读出他们的疑问了。 (3)谁来试试，一起读。 (4)狐狸为什么硬说葡萄是酸的?(吃不到葡萄，也不想让别人吃)。 4 小松鼠和小兔子终于弄明白了问题，想想自己的表现，再看看小猴子的做法，他们站在葡萄架下又会说些什么呢,(板 试 ～) 小结，其实我们以后还会碰到许多别的事，可不能光听别人说，要多动脑，多尝试。 小朋友们说得那么高兴，老师也想说一说 老师还把要说的话编成了一首儿歌 出示 想读吗?自己先读读。 串串葡萄大又圆～狐狸狡猾硬说酸。 松鼠兔子不分辨～小猴品尝知酸甜。 凡事亲自去尝试～不能光听别人言。 (五)书写生字 小猴子见大家学得这么认真，他也想和大家比一比，看这几个字 出示 猴 狐 狸 1 读一读 2 说说你有什么发现,都是“反犬旁”，(出示“反犬旁”变红的字) “反犬旁”的字一般和动物有关。左右结构，左窄右宽。 3 这几个字你觉得哪个最难写,老师就范写一个“猴”。 老师要把这个猴字写进田字格，先写“反犬旁”，“反犬旁”就像一只站立的小狗，第一笔的“撇”像是小狗的前腿，写在左上格;第二笔的“弯钩”就像它的身体;最后一笔“撇”像是它的后腿，从横中线起笔。 老师要把“猴”的右边部分请进田字格了，谁来提醒我，单立人的那“一竖”写在哪儿呢,横要稍稍往上斜一点，最后一捺要舒展。 4 你们也会在田字格里写一个“猴”吗,生写。写好“猴”的小朋友，再把“狐和狸”写一遍。反馈 板书设计 酸 的 和 甜 的 , : 硬说 尝试 《酸的和甜的》教学反思 递铺三小 练小信 《酸的和甜的》是一个生动有趣的童话故事:狐狸因为“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”～松鼠、兔子因此被迷惑～若不是小猴子敢于尝试～他们都将错过一顿美餐。 本课设计关注文本语言。从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面设计第二课时～试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。 一、 注重方法～指导朗读 本课中有一句话“他望望架上那一串串紫红色的葡萄～迫不及待地爬上葡萄架～摘下一串就要往嘴里送。”是一个长句子。刚开始试教时就把它作为重点教学。但始终缺乏一定的方法。使得低段的句子教学与高段的句子教学雷同。效果也差。后来在专家的指导下修正为从三个点上进行教学:1.给句子画停顿线,2.借助图片读好两个词组,3.想象画面感情朗读。这样一来既对学生有学习方法的指导～易于掌握～而且这样指导的效果也好。 二、 寻找语言特点～指导模仿 作为语文老师～设计时应始终关注文本的语言特点。在设计时我们还关注到了这样的语言点:“酸的”、“很酸”、“酸得很”。通过画、读、比较这三个词的不同点～最后在夸葡萄甜时迁移运用。达到了很好的感悟效果。这也成为本堂课设计的一个亮点。 三、 读书方法指导贯穿始终 语文课培养学生的读书方法是最重要的～让学生感受语言之美、语言之妙也是我们教学的重要目的。从开头的词语复习开始我就很重视读书方法和语言积累方法的指导。如告诉孩子积累“一串串”这样的词语是一种好的学习方法。到后来的长句子学习方法指导～还有想象画面的读书方法指导。以及在感悟三个不一样的“酸”时老师所说的“我们的文字多有趣～同样写酸～可以不一样呢:”和“我们的文字多妙啊～这不一样的酸葡萄～不仅看得出来～还读得出来呢:”这些语句的引导。都是想把感悟语言这个目标能够潜移默化地渗透给孩子。 不过～细细反思本堂课～我总结出以下几点做的不完善: 1.角色表演这一环节始终流于形式了。二年级孩子对这个任务的完成能力还是无法完成得像设计的那么理想。这也是一开始考虑要不要放这个环节的原因。 2.对于充分发挥学生的主体地位还是不够放得开～如长句教学时～请一个孩子读好句子后～没有问一问孩子读这句话后的感受～而是自顾自地下了一个结论“这个句子有点长～有点难读。”从细节就可以看出一个人的教学理念。以后这方面要多多提醒自己。 3.在表演环节时间有些拖沓～导致最后的书写反馈无法完成～这也成了本堂课的“硬伤”～对课堂节奏的把握能力还有待提高。 3(学会看病(五年级上册第六单元略读课文) 实验小学 刘正芳 教学目标: 1.通过略读、浏览等方式，理解“按图索骥、聊胜于无”等词语的意思，借助“按图索 骥”一词感知课文主要内容。 2.走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者抓矛盾的心情诠释母爱的方法，并尝试运用。 3.通过互文阅读，自主建构，感悟到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。 教学重点:领会作者抓矛盾的心理诠释母爱的表达特色。 教学难点:通过自主建构，感悟到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。 教学预设: 一、借助词语、整体感知课文内容 1、检查词语: (1)课件出示，学生口头填空: ( )不休 雪上( ) 按图( )( )不安 ( )于无 (2)理解重点 :“按图索骥” ?猜字面意思，解决重点词:骥，是好马，良马，千里马。 ?拓展成语故事:传说，春秋时期的秦国人孙阳，是位著名的相马专家。他一眼就能看出一匹马的好坏，因此人们都称他为伯乐。伯乐有个儿子，智质很差，他看了父亲的《相马经》，便照着书上描写的样子去寻找好马，结果找到的是一只大癞蛤蟆。 “按图索骥”现用来形容人做事不动脑筋，生搬硬套，不知变通。 ?知文中意。 (快速浏览课文，联系上下文或借助课文插图说说它在文中的意思。) (3)组织交流后小结:(儿子病了，母亲让孩子按照她说的路线图，独自去医院看病，结果 孩子学会了看病。)其实这就是课文的主要内容。有时抓住文中的关键词语，也能感知到课文的大致内容。 [意图:展开有层次的词语教学，既想渗透理解词语的方法，又想教给感知课文主要内容的方法。] 二、比照生活，激发阅读期待 1、导问:平时，当你生病时，父母有没有让你独自去看病,你能猜猜父母为什么不让你独自去看病吗, 2、小结过渡:是的，可能是因为父母不放心，担心我们的安全，才不让我们独自去看病。而文中的母亲却让正在生病的孩子独自去看病，她究竟是怎么想的呢,她的内心到底是愿意还是不愿意呢,” [意图:将文章中的事例与学生自己生活相比照，初感父母之爱的不同表现形式，更想以此为突破口，巧妙提炼课堂的核心问题。] 三、品悟母亲内心，领悟表达 1、快速浏览课文:画出描写母亲心理语段，再自由地读读这些语段，感受母亲的内心到底愿意不愿意让孩子去看病,并在相关语段的边上做批注。 2、交流整体感受:你感觉母亲愿不愿意让孩子独自去看病, 3、随机交流，重点朗读11、21自然段。 4、小结:是呀，母亲的内心既想让孩子独自去看病，又有点犹豫，甚至在后悔自责。母亲的内心，真是左右为难、矛盾重重。(板书:矛盾心理) 这矛盾的心理一直有那么两个声音，一个声音坚定地说: (出示)我应该让孩子独自去看病～指读。 但又有一个声音在犹豫、在担忧，在后悔又自责地说—— 出示句子:我怎么能让孩子独自去看病呢,指读。 4、同桌合作着把文中描写母亲心理的语段，分别带到这两句话的后面，有感情地读一读，感受母亲那份矛盾的内心。 5、引读感受:(指读，分组读) 师:母亲的内心，一个声音说我应该让孩子独自去看病～因为—— 他长大了，得学会看病。 师:另一个声音犹豫地说:我怎么能让孩子独自去看病呢,因为—— 孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。 师:一个声音又坚定地说: 我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病 师:一个声音后悔至极地说—— 我想我是世界上最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。我就是想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。 师:一个声音又坚定了信心—— 我应该让孩子独自去看病～因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机 师:又一个声音谴责她说—— 假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边～ 6、小结过度:这两种声音不断地交织着，折磨着母亲，她的心百般矛盾，她的心疼痛不已。 母亲感觉到在等待儿子的两个多小时里，那时间„„„„(出示第22段) 7.理解第22段。“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。” (1)在自由地认真地读读，你特别从哪些词读出母亲内心的疼痛，把它圈出来在旁边做做批注。 (2)重点品悟: ?、“像沙漏”。 A、什么是“沙漏”,(图片出示配解说:沙漏 也叫做沙钟，是一种测量时间的装置。)从中感受到什么, B、比较句子，发现异同: “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。” “七点。七点一刻。七点半。父亲终于推门而入。” “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” C、小结:都是通过描写时间，突出人物的心理，但有的是通过罗列时间、通过标点体现，这篇课文中是采用了打比方的手法写出时间的缓慢突出母亲内心的煎熬。 ?、品“坠” 比较:时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。 时间艰涩地流动着，像沙漏落入我忐忑不安的心房。 “坠”字给你什么感觉, (3)这每一秒的流逝，都像很重的东西砸进母亲原本就忐忑不安的心房，而且是整整的两个多小时。齐读第22段。 (4)这两个多小时的等待是忐忑不安的、你觉得还是怎样的,哪些词可以形容,(如坐针毯 度日如年 坐立不安 心如乱麻 心如刀绞) (5)导读:难怪母亲说“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边～” 8.过度:还好～走廊上响起了熟悉的脚步声，终于，儿子回来了，出示第24段。 (1)导写:母亲等了两个多小时，内心如针扎，饱受折磨。现在，终于看到儿子回来了。让我们把目光聚焦到这个镜头，母亲开了门，倚在门上，内心一定满腹的话儿想对儿子说，请把你想到的写下来。 出示:我开了门，倚在门上，儿子，„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ (2)学生练笔。 (3)交流: (4)小结:母亲的千言万语，把刚才同学们的话串联起来，就是母亲那百般复杂的心声哪～ [意图:始终围绕课堂的核心目标，巧妙提炼语言训练点，巧抓重点句、巧设写话点，深化对母亲矛盾心情的感受，进一步认识作者抓矛盾心理展现人物情感的表达特色。] 四、互文阅读，感悟母爱真谛 1.类似这样母子的故事，在我们课本选学课文P166上中还有一篇《剥豆》。请再次快速地读一读，看看这个故事和今天的课文有什么相同的地方, 2、出示《剥豆》，学生默读。 交流:(矛盾的心理 母亲的爱) 3、小结:文章都写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，那份矛盾的内心。 4、质疑:母亲的内心为什么总是承受这样的煎熬, 5、出示结尾。你读懂了什么吗,预设理解:聊胜于无。 6、小结提升，齐读最后一段。板书:爱在矛盾之中 7、这个伟大的母亲，文章的作者毕淑敏，国家一级作家、内科主治医师、北师大文学硕士，她说: “重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。——毕淑敏” 作品中，有很多是写自己的孩子的故事，如;《孩子，我为什么打你》《母子环球旅行记》，建议大家去读读。 [意图:互文阅读，旨在巧妙处利用选学课文对略读课文的补充作用，进一步让学生在丰厚的阅读中，凭借具体的语言材料，深化对主题的感受，增强对表达特色的理解，以习得语言。] 板书: 学 会 看 病 爱 在 矛盾的心理(既愿意又不愿意) 之 中 课后反思: 练好教学的内功 10月27日～我在支教学校——昌小的501班～执教了这节课。课后～智慧者张老师由课题想开去～形象地将老师利用教材给学生上课与医生利用现代化的器械给病人看病紧密联系在一起。细细想来～觉得两者之间真有几分类似～都需要有深厚的内功才行。 这样一比～我不禁倒吸一口凉气～试问自己有几分教学的内功呀,反观课堂～觉得最需历练的是 一、 研究教法的能力 备课时～根据《学会看病》这篇教材所处的地位——感受父母之爱～教材本身的教学价值——抓矛盾的心理表现母爱的特色～以及课型——略读课文的特点和学生的阅读基点～确定了本课教学的重点——“领会作者抓矛盾的心理诠释母爱的表达特色”～并试图以核心问题——“母亲的内心到底愿意不愿意让儿子独自去看病,”引导学生自读感悟～然后运用提炼的句式进行说话与引读练习～深入感受矛盾的内心～然后尝试运用心理描写感受母亲的爱～最后通过互文阅读～进一步领悟矛盾心理的表达特色～最后揭示主题——矛盾之中的母爱。执教后发现～教法的合理选择和运用真是突破重点的关键。其中～提炼的句式“我应该让孩子独自去看病:因为————,我怎么能让孩子独自去看病呢,因为————。”未能发挥最大的作用～若在学生围绕主问题自读感悟后～就交流整体感受:“母亲的内心愿意还是不愿意让孩子独自去看病,”～不逐句交流～而是把对各句的理解融合在句式说话、朗读训练中～那么就可避免第二次运用句式说话时～学生还找不到句子的现象～即加强环节的整合～有效地 利用句式～在语言的转换中～感受矛盾心理相互交叉的写法～这样就节省时间～实现教学的高效。 二、驾驭课堂的能力 屈指算来～自己也是有十余年教龄的“老”教师了～可每次在课上～当学生的想法或表现与自己预设的路线出偏差时～往往就慌了神～不能及时地、合理地将学生的思路引导到预设的轨道上来。比如～这节课中～在分角色说话环节～学生不能快速地找到相应的内容时～我的方法是这组不行～那么换一组～试图寻找能行的小组做个示范～可是不仅未如愿以偿～且浪费了宝贵的课堂时间。等到课后～才醒悟应在第一组未能完成时～就应立即问题所在～即使调整预案。深究～原因大致有两种:一是备课时预设得不够细致,二是上课时还是以自我完成任务为目的～没有真正把学生放在主体地位～忽略对课堂学生的学情分析。也许在平时的课中～我倒会注意学生的问题～及时调整～可在公开课上～往往考虑到量的体现～而顿时没了方向。 由此可想～教师得有真正深厚的内功才可在课堂上游刃有余～而我因天分不足～则还需后天勤奋努力。努力在平时的每一堂课中～顺学而导～因材施教～哪怕是一点一滴地进步: 但是～由课我也看到了这班孩子的进步。记得来昌小的第一堂语文课～孩子们读书没有停顿还有一股子怪腔～写字没有顺序尽是错别字～让我不知自己是在上五年级的语文课还是在上二年级的语文课。这一个多月以来～我就根据孩子们的特点上课～没有规规矩矩上课套路～讲到哪里是哪里～更多的带领读好书～写好字～阅读方法指导与训练～听课习惯的培养～学习兴趣的激发～阅读感受的交流与补充～答题的引导等等细节的关注。今天的课中～虽然是略读课文～也许朗读过度了些～但是～我能在课堂上听到这班孩子朗朗的书声～真的 很开心: 课堂不仅是教师的～也是学生的～教学的内功需要在课堂中练就～更需要在课堂中检验: 4(《猫》(第一课时)教学设计 安吉实验小学 李莎莎 【教学目标】: 1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、认真阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。 4、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出对猫的喜爱之情。 五、感受作者对猫(自然)的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。 【教学重点】:体会大猫性格古怪的特点; 【教学难点】:品悟作者对猫的喜爱之情以及作者表达情感的细致入微。 【教学准备】: 学生:想想自己与小猫之间发生的故事 教师:搜集猫的图片、与课文情境相吻合的音乐、理解课文重点词语、句子的课件 【预设流程】: 一、课前谈话 游戏热身，搭档猜词 猜“常见动物”和“动物成语”。 “大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴” 二、借助课题导入新课。 1(揭示课题，板书。结合汉字构字规律分析字理。 这种动物为什么与苗字扯上关系了呢,谁来猜一猜,多可爱的小猫呀～同学们的推测还是有些道理的。 关于“猫”这个字的来历，宋代有个叫陆佃的人说(课件出示):“鼠善害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。”看了这段资料，再看看这个“猫”字，你想说什么呀, 看，咱们中国的汉字多有趣啊。今天这节课，我们就一起来认识一下老舍爷爷笔下的这只猫。 三、、交流预习，整体感知。 1、初读课文，整体感知。 自由读文，要求把字音读准，课文读通，思考:这篇课文主要写了什么, 2、检查字词(幻灯出示):猫的性格真古怪，贪玩淘气还很乖 屏息凝视多尽职，丰富多腔有气派 稿纸踩印小梅花，胆小勇猛与生来 跌倒撞疼它不哭，开辟场所未失败 枝折花落人不怪，生气勃勃真可爱 (自由读、指名读、多音字点拨、齐读) 3、交流:课文主要写了什么,根据回答出示句子，划出，连起来说一下。 “猫的性格实在有些古怪。”“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。” 小结:我们可以借助概括性句子来概括文章的主要内容，这是一种很好的学习方法。 3、这节课，我们就重点来研究猫性格上的的“古怪”之处。【板书:古怪】 四、重点研读，理解“古怪”。 (一)创设情境，感受“古怪”。 初步感知:快速默读第一自然段，读着读着，你看到了一只怎样的猫,哪些词句给了你这样的印象，请做上自己喜欢的记号，还可以在边上写上自己的感受。(挑选贪玩) 【感受“贪玩”】板书:贪玩 (出示句子) “可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 你从哪儿看出它贪玩,抓“一天一夜”“任凭„„也” 谈感受，带着感受个别读，“任凭”换词训练:无论、不管，男生读 2(理解“贪玩” : A、还有哪个句子也写出了猫的贪玩, B、指名读:“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢,”) 这么贪玩的一只猫，作者讨厌它吗,你从哪里能看出他对猫的喜爱之情, C、品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。 (1)交流 ，有困难时点拨:读一读，不要放过一个字，一个标点。圈出一句中连用的三个语气词 (2)同样的句子，不同的写法，你能发现其中的奥秘吗,比较着读一读，看能体会出什么,师可以范读让生领悟语气词让人感觉更亲切。(生自由读、同桌交流、谈感受，带着感受个别读) (3)原来，老舍爷爷对猫的喜爱之情就藏在这三个语气词中。 我们一起来感受一下吧～齐读。 我们从“贪玩”中感受到了老舍爷爷对猫的喜爱。 【感受“尽职”】板书:尽职 1、 出示:“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可～” 2、 这句话中，什么地方让你看到了猫的尽职,(几个钟头、非„„不可、屏息凝视)【带着感受个别读】 3、咱们来看看这幅画面。猫发现了老鼠的一点响动，就开始——屏息凝视，“屏息凝视”是什么样子,生谈理解，师不做点评。 (2体验“屏息凝视”20秒，采访感受:老师发现你把脸都憋得通红了，告诉我刚才什么感受,我们才体验了20秒。就脸红脖子粗了，那猫要屏息凝视多久啊,“一连几个钟头”猫受得了吗,看来啊，我们刚才对“屏息”的理解上并不是很准确。“屏息”其实不是屏住呼吸，而是指暂时控制呼吸。一个小时过去了，它——(生:屏息凝视)。轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它——(生:屏息凝视)。猫就是这样，一连等了几个钟头，你体会到什么, (3)这么尽职的猫你们喜欢吗,(生:喜欢。)让我们带着喜爱之情一起来读吧～(生齐读。) 【感受“老实”】板书:老实 (二)结合板书，感悟“古怪”，探究写法 1、这么三种截然不同的性格居然出现在同一只猫身上，(指着板书)真是性格——“古怪”。那作者是怎样把这三种矛盾的性格紧密地连接起来的呢,圈出“可是” 2、谁能用上“可是”，把这三个词连起来说一说，说出猫的古怪?(师引导) 【过渡】猫的性格就是这样古怪，再来读读2、3自然段，圈一圈体现猫性格古怪的词语，划一划表现作者对猫喜爱之情的句子。(生默读后四人小组交流讨论。) (三)进一步理解猫的性格“古怪”。 1(交流矛盾词语:(板书: “温柔可亲”——“一声不出”)。 (胆小——勇猛) 用上“可是”说一说。【课件】 可是 2(汇报交流:(出示“小梅花”一句)，(一生读。) “它要是高兴，能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。” (1) 什么地方让你感受到了作者对猫的喜爱之情,漂亮的小梅花怎么长在了稿纸上, (2) 辨析“小脚印”和“小梅花”，谈体会，个别读，女生读。 因为喜爱，脏脚印变成了“小梅花”，你还从哪里也看出了作者对猫的喜爱啊, B品味“丰富多腔”: 师:我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声: a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——(生:齐叫“喵——”) b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——(生:齐叫“喵”) c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——(生:齐叫“喵„„”) d、如果猫正伸出脖子让主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声—(生:齐叫“喵”) 这么丰富多腔的叫声，怎能叫人不喜欢呢, 不过这可都是猫高兴的时候，猫不高兴时呢,(生:一声不出。) 多有趣啊，怪不得，老舍爷爷在第一自然段这样评价:“猫的性格实在有些古怪。” 五、创设情境，读写迁移 老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学学了课文后，也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说:“猫是一种懒惰、胆小、贪玩的动物～”——大家能不能帮他一起来说服妈妈,为了使你 的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。(交流) 格式:妈妈，你知道吗, 猫有时候 ，可是 ; ，可是 ; „„ 六、以疑结课，留有悬念 今天我们一起来认识了一只“性格古怪”的猫，其实呀， “小猫满月的时候——更可爱”，老舍爷爷又会给我们带来哪些精彩的画面呢,让我们下节课再来学习。 入情入境 体悟语言 ——《猫》(第一课时)教学反思 安吉实验小学 李莎莎 终于上完了《猫》这节课。从接到任务到今天～我都挣扎在《猫》这一课中。在上课之前我就一直提醒自己～不要想着是完成任务～不要想着要展示自己。要尊重学生主体地位～给学生充分表达的空间～课一定要上得实在有效。 在这堂课上～我想实现我的一个愿望～这就是——让学生走进有效的课堂～体验学习的快乐～感受语文的魅力:为了实现这个愿望～我们经历了这样一个过程: 一、深入钻研教材～找准着力点 老舍先生写的《猫》有很多独到之处～细细品来～我认为以下几点尤为重要: 其一～老舍在选材上与其他作家有所不同～他主要是抓住猫的性格通过一个个事例～写出了猫的性格古怪～和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二～老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱～自始至终融于文章的字里行间～渗透于每一个字眼。而且～我似乎从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络～它如涓涓细流～丰润着我的心灵～带我走入了这人与动物和谐相处的美好境界。其三～老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字～语言平实～就像面对面的与我们话家常～全凭思想和情感牵着笔头～化技巧于无形～自然地从心底流淌出来。其四～《猫》一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句～我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序～可见本课结构严谨且有特色。 我们之所以要弄清本课的这些特点～就是要清清楚楚地教～让学生在课堂上进行有效的学习。 二、以学定教～顺学而导 崔峦老师多次强调～语文教学要以学定教～顺学而导。为了遵循这一理念～我主要做了以下两方面工作: 首先～对没学过这篇课文的学生进行了调查～调查之一～让学生读读课文～说说你喜欢怎么学,结果～学生提出了很多有价值的建议～如～能不能把家里的猫带来让我们看着学,在朗读时配上音乐,有的学生甚至建议要抓住他发现的中心句来学习。 其次～我对学过本课的学生也进行了调查～如～“猫的性格实在有些古怪～现在你体会到了吗,”结果多数学生罗列猫的性格～体会到因性格多而古怪。针对这一点～我调整教学～ 引导学生发现是因一组组对立、矛盾的性格统一于一体而古怪。所以～我要感谢我的学生～是他们打开了我的教学思路～让我品味到了以学定教～顺学而导的真正含义。 三、关注体验～解读词语 本课中的一些四字词语的理解～对四年级的孩子来说是个难点。在读准字音的基础上～我为孩子们创设了体验的情境。如“屏息凝视”一词的教学中～学生很容易误把“屏息”的意思理解为“屏住呼吸”～这时～我并不会急于直接纠正～而是让大家按照这样的理解～体验“屏息凝视”20秒。这么一来～学生自然而然地明白～原来“屏息”并不是屏住呼吸～还是暂时控制住呼吸。等到理解之后～再带着感受进行朗读训练～感悟朗读顺理成章～水到渠成。 四、努力体现工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一是长期困扰语文教师的难题～我曾为此苦恼、困惑。因此～在这次的课堂上～我也想在这一方面力求有所突破。 如～在学习“说它贪玩吧～的确是呀～要不怎么会一天一夜不回家呢,”一句时～借助语气词～引导学生在反复品读中～体会到了老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。再如～以“小梅花”为切入点～感受人与动物的和谐相处。正是因为这一个个见棱见角的方块字～能在老舍笔下如此鲜活～所以我也要让它们在学生心中鲜活起来～充满情趣:我想～只有课堂上将工具性与人文性和谐的统一～才能实现这一点～才能让学生真正体会到语文的内涵和语文的魅力。 五、适时拓展～读写结合 如今～新课程理念深入人心～在各类课堂中～经常能看到资料的拓展。然而～教学文本与拓展的资料相割裂的现象较为普遍。如何才能使拓展的资料与阅读教学浑然一体呢?我以 为～借用拓展资料～迁移写法～进行语言转换～是促进文本深度解读、提高学生语文素养的有效方法。如～当孩子们通过研读课文～了解到猫性格的古怪之处后～我创设了这样一个情境:有个同学学了课文后～也想在家里养只猫～可是他妈妈不同意～说:“猫是一种懒惰、胆小、贪玩的动物:”——大家能不能帮他一起来说服妈妈,为了使你的说服更有说服力～建议你用上课文中的语言。 这样的读写结合～既促进了文本与资料的有机融合～有利于加深学生对文本的理解和感悟～又不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性～做到自然、有效。 不过～有收获就有遗憾～真正上课时～我还是不能彻底地放开～总在有意无意地将学生往自己预设的方向拉～希望在今后的教学实践中～能尽量修正。 语文教学、语文教学的研究～对我来说是一个探索之旅～一路走来～旅途中有收获～有喜悦～有失败～更有思考～学无止境～教无止境。《猫》这节课～让我走进了一个反思的驿站～我要审视自己的成败得失～整理好行囊～继续追寻新的目标: 5.《识字八》 安吉凤凰山小学 张宁 【教学目标】 ,、认识,个生字。会写,个字。 ,、正确流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。 ,、有主动阅读中国神话故事，了解当今科技成果的愿望。 【教学重点】 识字，写字，正确流利地朗读课文，了解课文中介绍的神话故事和科技成果。 【信息资料】 课前让学生搜集有关人造卫星、航空母舰，宇宙飞船，运载火箭的资料和古 代神话传说故事的资料，如图片，文字介绍，音像材料等。 【教学时数】 一课时 一 猜谜入题 ,、猜字谜。 2、今天学习有关宇宙的词语。 二、学习课文 (一),、自由读课文，边读边画出生字。 2、反馈。 ?字音。 ?字形。 (二)神话故事 1、看《精卫填海》。 2、同桌互讲故事。 (三)现代科技 1、了解作用。 2、用现代科技帮助神话故事。 三、写字“宇宙” 教学反思: 因为要上展示课～为了增加自己上课的底气～所以这段时间一直在自己有意无意地学习有关识字教学的东西,也是站在巨人的肩膀上～在第一次试教以后～大家毫无保留地给了我许多建议～所以也让我深深地反思自己在语文教学十多年后～又有了想审视自己的教学的冲动。 今天的这次展示自我感觉是基本完成了课前预设的三个目标:认识5个生字～会写“宇”字,正确、流利地朗读课文～积累词语～感受语言文字的韵律美,有主动阅读中国神话故事的愿望～感受古代劳动人民的想像智慧～而预设四个主体的环节也能比较顺畅地完成～这是我自我感觉比较满意的地方。 其实本堂识字课的五个认读字对于二年级会识字的孩子来说可能已经不再是什么难题～但是我也知道 “语文要和生活相联系～要让孩子在生活中学习语文～我们要把课上得有趣～ 让孩子感觉到一节课怎么这么快就过去了”～这是真正的教学艺术。而本堂识字课总共只有八个词语～所以在结果定稿的时候～我决定将识字和字形和故事等联系起来～在悟中识字～进一步提高孩子们的识字能力。在我们的识字教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况～孩子们在学字时记得很好、很快～但过一段时间又忘记了。我们教学中国汉字～很多时候可以站在文化的平台上～将文化融入汉字～使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在本课教学中～我利用“后羿射日”的故事来学习识记“射”～学生对于普通的识字方法已经有了经验～记起来得心应手～但是从汉字本身的起源来认识汉字还是很少的～所以我就找来了甲骨文的“射”～它很形象生动地展示了“射”字的由来～学生一下子就记住了～而且我还挖掘这个“射”字的甲骨文字形把后羿射日的形象和故事融合进去～学生学得很有兴趣,在教学“精卫填海”的“填”时～我先利用这个故事本身～再识记:精卫用“土、树枝把大大的海填平”这样刚好凑成了一个“填”字～学生也很深刻地记住了它～这样使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥～而且是慢慢生动、鲜活起来～变成一幅幅图画、一个个故事。而且～我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解～鼓励孩子们去广泛阅读课外读物～利用阅读来巩固所学生字。一堂课下来感觉收获最多的是自己～原先的一筹莫展～到结果的水到渠成～都是源自自己肯花心思花时间去琢磨文本～把大家的建议和经验收集起来～终究会走出一条通往彼岸的捷径。 在随后的评课活动中～老师们和教研员给我的建议更是给了我很多收获。语文课要有语文味～能多在字、词、句上下工夫～通过合理的朗读来促进理解～在备课的时候更要了解学生原有的能力基础～这样上起课来才会更得心应手。 6.窗前的气球 第二课时教学设计 执教: 南北湖小学 丁霞 [教学目标] 1(学习课文2—5自然段，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2(通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 3(懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。 [教学重难点] 教学重点:学习课文第二和第四段。 教学难点:有感情地朗读课文，体会感悟课文所蕴涵着的人文内涵。 [教学过程] 一、复习旧知、导入课题 1(气球能为小朋友带来很多的乐趣，那么它还能为病床上的科利亚带来些什么,今天，我们继续学习22《窗前的气球》齐读课题 2(闯关游戏 第一关(字词): 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 开始 发呆 病床 四周 逗人 第二关(短语): 可爱的( ) 高兴地( ) 第三关(内容):上节课我们学习了课文第一段，你知道了什么,(生自由说) 二、细读课文，体会感悟 (一)学习第二段 1(现在，老师领着你们走进科利亚的病房。(出示图片)你看到什么, 2(静静地读课文，找找课文哪一段写出他住在这样的病房里, 3(指名读，出示第二段 科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢,除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 (1) 同学们也来读读这一段，你会有怎样的心情, 交流心情的词语，概括出:真没意思 (2)你从这段中哪些地方感受到这种没意思呢,划出有关的词句。 ?交流:抓“静静地”、“呆呆地”体会科利亚的孤独和没意思。 师:这句话中哪个词让你感到科利亚真没意思,点红“静静地”、“呆呆地”，什么叫“呆呆地”做表情 指生做 同桌互做 看这两个词，你发现了什么,AAB 你能不能再说几个, ?朗读指导:科里亚静静地躺着，呆呆地望着，他在想什么呢,你体会到什么,能不能通过朗读把这种感觉读出来呢,指2——3人读 是啊～他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆呆地望着，多么孤独。齐读。 (3)刚才我们主要从两个词语中读懂了没意思，这段中还从哪些地方让我们觉得没意思呢,生读句子除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 ?师问:科利亚在三楼只能看到什么呢,体会“一角天空”。还有哪些东西他看不见呢, 先自由说，同桌互说，后课件显示 科利亚呆呆地望着，他看不到 ，感到 。 ?进行说话练习并适时朗读句子。 4((配音乐)师范读、齐读第二段。 (二)学习第三——五段，感受“快乐”。 过渡:可是后来，比较两幅图片，你发现了什么,生说，能否用一些四字词语来形容此时科利亚的心情,看来这对你们可算是一个挑战，没关系老师给你们带来了一些词语:喜上眉梢 眉开眼笑 兴高采烈 喜出望外 齐读 师:刚才还是孤单没意思的科利亚，为什么心情一下子变了呢,这是怎么回事啊, 1(看～这是什么,课件出示:红气球 (1)这是一只怎样的气球啊,(可爱的、逗人的„„) (2)谁来做个可爱的笑脸,全班都露出可爱的笑脸。 2(这只可爱的气球是从哪儿来的呢,(米沙放的)你从哪里知道的, (1)准是米沙想的招儿。读“招儿”，“招儿”是什么意思,(办法) (2) “准是”就是—(一定是，肯定是)你把这种肯定读出来。 3(可见科利亚和米沙是一对好朋友，他第一个想到的就是米沙。那周围的同学呢,课件出示: “他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。” (1)指名读句子。 (2)创设情境:现在老师想当米沙来放气球，你们就是周围的同学，气球慢慢地升起来，离三楼还有一段距离呢,你想说„„气球慢慢上升，啊呀，高过三楼窗户了，你想说„„这会儿气球又摇摇摆摆地飘到了左边，你又想说„„ 指名说——可以加上动作说。课件演示红气球上升(动画，音乐:欢快)——大家站起来我们一起来指挥气球。你们这样就是叽叽喳喳地指手画脚。 (3)师引:同学们，你们真开心啊～科利亚看到我们在叽叽喳喳地指挥气球吗,你从哪儿知道的,(好像)这个词能去掉吗,为什么, 4(是啊～我们都这么开心地放气球，可是科利亚看不到我们，如果你是米沙，或是科利亚的同学，你想要让这只小气球告诉科利亚什么呢,把你想说的话写在我们的心愿卡上吧～句式:科利亚，我想对你说 。 后交流随机评价:谢谢你的祝福～听了你的话，他的病似乎好了许多～ 5(听了小朋友们祝福的话，科利亚多幸福啊，他不再孤单、不再寂寞，高兴地笑了。板书:高兴地笑了 是什么让科利亚这么高兴地笑了呢,(气球、关心„„) 三、拓展延伸，升华情感。 1(是啊～科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心着他，爱护着他。读到这儿，老师被感动了，我写了几句小诗，送给科利亚，同时也送给大家。 师颂诗句。课件出示:小诗 窗前的气球，是同学们的笑脸; 窗前的气球，是同学们的心愿。 „„ 2(小结:课文中窗前的气球就是同学们互相关爱的那颗真诚的心，美好的心。让我们把这颗心送给身边的所有朋友。 板书: 师板画心形 板书设计: 窗前的气球 真没意思 高兴地笑了 教学反思:本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独最后高兴地笑了这一情感变化为线索～着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程》指出:阅读是学生个性化行为～不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读～去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。最后通过心愿卡的形式表达自己对科利亚的祝福～以一首教师改编的儿歌进行结课～加深了对课文的理解～升华了情感～并有针对性进行关爱他人的教育。 通过这次教学～以下两点比较满意: 1. 全课都围绕科利亚的心情变化展开。注重发挥课文插图的作用～一幅心里难过的图片和一幅带来惊喜的图片巧妙地把故事情节贯穿在一起～在情境上作了自然的连接。首先让学生对照图片找出能体现科利亚孤单没意思的词句～围绕重点句的研读～让学生通过各种形式 的朗读来体会科利亚孤单～无聊的心情。接着对照图片进行质疑～科利亚为什么心情一下子好了许多～通过学生亲自体验及课件的演示体会同学们对科利亚的关心。教学过程中思路比较清晰～也能体现以学生为主。 2. 在教学中～我也非常注重学生学习方法的指导～在词语教学中～我通过各种方法来理解词语的意思。如“呆呆地”是通过做动作来体会～“一角天空”是通过和“一片天空”作比较来理解～“好像”是通过联系上文来加深理解～“叽叽喳喳”、“指手画脚”是通过创设情境～让学生亲身体验来理解等。另外～我也非常注重学生对词语的积累～如积累描写心情好的四字成语～说 “招儿”、“准是”的近义词～还有积累AAB型词语等。 经过这次的教学～我也看到了很多不足的地方: 1. 教学中体现科利亚心情的两块内容～有点平均用力～整堂课重点不够突出～我设计的重点是放在体会科利亚孤单无聊的心情。而出现重点不突出的原因是在于这部分内容教学中朗读指导不够到位。每次读都要有目的～但我不能很好的把握。如体会“静静地”、“呆呆地”～在朗读上梯度不够明显～先谈对词语的理解～然后从这两个词中体会到科利亚怎样的心情～让学生说此时的科利亚在想什么,从而走入科利亚的内心～再来进行朗读指导～这样学生就走进了文本～朗读效果就会很明显。另外对一些朗读技术的指导～听了各位老师的点评～我也有所领悟。 2. 评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”足以可见～教师语言水平的高低、表达能力的强弱～直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能让学生积极主动的参与到教学中来～是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵～产生了心与心的交流～这样的课堂才有活力:但是在我的课堂上～还缺少了对学生灵动的评价。 7. 《临死前的严监生》 安吉紫梅小学 杨风云 教学目标: 1(正确、流利地朗读课文，读准并理解“侄儿、穿梭、一声不倒一声、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语。 2(抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。 3(体会作者表现人物性格特点的写作方法。 教学过程: 课前谈话: 一、谈话导入，交流《儒林外史》。 1(师:今天咱们学习的是《临死前的严监生》，看课件，得到什么信息, 2(示题，读题。临死前的严监生。读准“监”的读音。严监生原名严致和，你知道为什么叫这个名吗,从什么地方知道这一点的, 二、熟读课文，感知故事大意。 1(自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，最好能用一、两句话说说课文主要讲了什么, 2(检查读书效果。出示词语:诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。有不理解的吗, 3(用一两句话说说这篇课文主要讲了什么,(要求学生把话说简洁) 三、 细读课文，走进人物内心。 (一)正面描写与侧面描写相结合，突出特点。 1(从哪些描述中看出严监生将要死了,引导学生画找句子。并将句子分组。 2.揭示正面与侧面描写 3.朗读训练体会这种写法的妙处。 4.私自短语的积累:用四个字的词语概括一下严监生病重。 学生交流;教师出示词语;学生读一读并挑选积累 (二)巧设悬念，抓住读者 【PPT出示句子:严监生喉咙里痰响得„„伸出两个指头。】 a.读到这里你特别想知道什么, ——(两根指头到底指什么,) b.对啊，两根指头到底指什么呢,是什么东西如此重要，竟让临死前的严监生这般牵挂呢,你想知道答案吗,那该怎么办, ——(迫不及待地往下读。) 那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是这种效果～ 这就是悬念的作用。有了悬念，故事就好看。你能举个例子吗, c.教师小结:有了悬念的文学作品引人入胜，让人回味无穷、欲罢不能～这种写作技巧叫:巧设悬念，抓住读者。 (三)细节刻画，表现内心。 1.那么两个手指到底是指为什么呢,按照常理，可能是„„指答，家人怎样认为的,请 同学们默读课文，可他临死前一直伸着两个指头，面对这两个指头，他的诸亲六眷们是什么 反应呢,拿出表格，找出相关语句，填在表格里，然后和同桌交流。 边读课文边完成表格: 诸亲六眷 猜到什么 严监生的反应 大侄子 二侄子 奶妈 赵氏 3(用“不是„„不是„„不是„„而是„„”的句式概括一下表格的内容。 4.面对这样一个出乎意料的结局，你想用什么词语来形容严监生。学生回答后将学生的 感知书写在黑板的右侧。 5.出示描写严监生行动的句子，小组讨论，比较异同 6.交流，相同点:都是些动作，而且都写到了两个指头，板书:两个指头不倒 不同点:细节不同 7.补心理活动，理解人物，感悟朗读。 8.回环:“不是„„不是„„不是„„而是„„”板书:一茎灯草不挑 9.一般的人临死前会牵挂什么, 9.严监生临死前牵挂的一茎灯草所发出的光(出示图片)请学生用词语形容一下光线。 (出示资料三:严监生的家庭资料)请同学看着图片和文字，谈谈对人物的新认识。 10.形成任务形象:有人提起严监生，你会怎样介绍他。 11.小结写法:小小的动作神态、细微的变化，让我们了解了他的心路历程，这就是细节描写的魅力 12.写法指导，尝试写话 开阔思路尝试写话。 (严监生的用意被赵氏猜中了，请选择诸亲六卷中的一个，用细节刻画一下他们得知真相时的表现。)交流。 四、比较阅读。 1(我国古代作家吴敬梓仅用了几句话，抓住了严监生死前两个指头这一个非常经典的动作，就把这个吝啬鬼的形象刻画得入木三分，其实在世界文坛上还有著名的四大吝啬鬼，(投影出示四大吝啬鬼)今天我们就来认识其中的一个，请看—— 末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西;也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和～”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的～到那边来向我交账～” 2(这是著名作家巴尔扎克《人间喜剧》——《欧也妮葛朗台》的片段，描写了主人公葛朗台临死前的一幕。 3.结束语:写什么人人可见，怎么写对大多数人来说还是个秘密。 板书: 临死前的严监生 一茎灯草不挑 吝啬鬼 小 气 两个指头不倒 爱财如命 节约 铁公鸡 一毛不拔 《临死前的严监生》教学反思 紫梅小学 杨风云 《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》～在这部小说里～作家吴敬梓用讽刺的手法～描写了封建社会读书人对功名的追求～以及他们的生活状态。课文节选的片断不长～只有区区三百字左右～但是语言精炼传神～活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两 茎灯草～伸着两根指头不断气～直到赵氏挑掉了一茎～才一命呜呼的故事～刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。 在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态～写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外～还要引导学生体会直接描写和间接描写。 我是分两个板块进行教学的～第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会:第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重～体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日～再不回头”、“一连三天不能说话” 、“痰响得一进一出～一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。 第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应～体会严监生的吝啬。先让学生填写表格～理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆～狠狠摇～指得紧”“把眼闭着摇头～指着不动”这些句子～感悟严监生从急切到绝望的心理变化～从而感悟他的吝啬。为了让学生更好地走进人物内心～我安排了“补充心理活动～感悟朗读”的方式～并且通过课外资料的拓展～补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子～进一步体会他的吝啬～使人物形象更为丰满。 在教学中～我力求体现以下几点: 一、关注语言～关注表达 在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习～特别是体会词句的表达作用和表达效果～揣摩作者为什么这样写～这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读～把文章读通顺～把字音读准确。理 解古典白话文中和现代白话文不一样的词语～例如:“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字～如:“已后”、“记念”等。理解了词语之后～引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说～很难读。所以在预习这一环节～我就安排了很多时间让学生自己读～个别读～目的是为了读通课文。 其次～这篇文章中还有许多写法值得关注～比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“巧设悬念”等。在第一版块～体会“严监生病重”环节时～我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的～感悟“直接描写”、“间接描写”。在体会“严监生吝啬”这一版块中～诸亲六眷半天猜不中严监生的心思的写法叫“巧设悬念”,引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。 在写话训练中～也关注了学生对于本文写法上的模仿～让学生尝试用细节刻画的方法描写诸亲六眷中只有赵氏猜中了严监生的心思～发挥想象～刻画一下其中一人当时的反应。 二、细读文本～走进人物内心 要真正感受严监生的吝啬～必须细读文本～透过比较严监生的动作、神态的异,补充他的想法,走进他的内心。通过这样一步一步的引领～让学生通过语言文字走进人物内心～真正感悟到严监生的吝啬。 三、注重学法指导 叶老认为学习要高效～必须加强方法的指导。因此～在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。 揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声～知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他～引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在精读课 文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。 总之～在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中～教师的评价语中～教师的小结语中。 不足之处: 1、古文读法不够重视 这是一篇古典讽刺小说～和现代白话文不一样。读的时候特别要注意体现字正腔圆～读出古文的韵味。但是～我在教学中没有注意这一点。 2、概括课文主要内容时缺乏方法指导 在整体感知文章这一环节～我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括～让学生说说 “严监生临死前怎么样,”～～但在具体操作时～却没有注意～用老师的语言引导学生～抓住关键字词～简洁。只是一而再～再而三地叫了六七个学生概括～学生概括能力没有得到锻炼和提高。 另外～还有很多不足之处:例如部分词语的感悟不够到位～有些环节的处理不够妥当～朗读没有个性化等等～这些都需要自己在以后的教学中改进的。 还是应该感谢这次活动～给了我一个锻炼的机会～也让我认清了自己的不足和今后努力的方向～收获不小。 8.盘古开天地(第一课时) 天荒坪小学 张光琰 教材分析: 《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。 教学目标: 1(通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，激发阅读神话故事的兴趣。 2(学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。 3(有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文1-3自然段。 教学重点:品读课文第2自然段，了解盘古是怎样创造宇宙的。 教学难点:理解本课词语，归纳出两个成语。 教学过程 一、图片导入，激发兴趣 (一)播放西游记，哪吒，葫芦娃的图片，导入新课。 (二)板书课题，学生书空。 (三)学生读题:指名读题—齐读。 二、初读感知，提出疑问 (一)初读感知，检查词语 1.指名分段课文，随机指导读音。 2.提名认读生词，相机正音。 3.指导学生找出文中的中心句，出示PPT，学生齐读。 4.初步理解中心句中“创造”的意思，指导书写“创造”。 (二)围绕“创造宇宙”提问 1.围绕“创造”提自己最想知道的问题。 2.教师梳理、归纳问题并板书。 三、精读感悟，解决问题 (一)解决“创造前的宇宙是怎样的,”的问题。 1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。 2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。 指名说——出示字典中的意思，生选择。 (二)解决“怎样创造宇宙,”的问题。 1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。 2.读中品词析句。 (1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读: 他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。 ?理解“抡”的意思。(换词法) ?比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词 的准确。(做动作比较不同) ?指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和决心。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 ?理解“轻”与“清”意思的不同。 ?师生合作读句子，引导学生发现句中的反义词和近义词。 ?交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 ,.通过“清”理解“浊”的意思(反义词理解词语)。 ,.关注反义词，指导学生朗读。 c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方 法。 (2)引导学生用成语概括段意。(板书:开天辟地) (3)自学第3自然段，自己得出成语。(板书:顶天立地) 3.指导复述。(提供关键词语) 教给方法—自由练习—指名复述 四、小结本课，升化认识。 (一)围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。 (二)教师小结。 板书设计 18 盘古开天地 开天辟地 创造 顶天立地 教《盘古开天地》后的思考 天荒坪小学 张光琰 今天～到报福小学上了一堂三年级的语文课《盘古开天地》～听了教研员及各位骨干教师的点评～感觉受益良多。 这节课～我紧紧抓住文中的一个关键词——创造～采用不同的教学策略～引导学生不断地加深对这个词语的理解和感悟。先让学生谈一谈对这个词语的理解～一开始～学生对这个词语的理解是表层的,接着～引导学生运用查字典的方法～加深对词语的理解。然后结合二、三自然段的课文内容～抓住写盘古开天辟地的语句～让学生联系课文内容结合具体的语境～真切地感受盘古是如何创造美丽的宇宙的。最后教给学生复述神话故事的方法:提供一些关键词～让学生加上自己的语言、动作和想象～创编故事。从初步理解～到明确词义～到语境中理解～到迁移运用～对“创造”一词的理解学生由模糊到清晰～由浅表到深刻～由学习到运用。 这节课的教学还存在很多需要改进的环节～听了大家的点评～豁然开朗。首先～《盘古开天地》是人教版三下第五组的一篇精读课文～本课所在第五单元的主题是“灿烂的中华文化”～所以这一课除了让学生读懂课文～感受盘古开天辟地时的高大形象和勇于献身的精神以外～ 还承载着一个内容～那就是感受神话的神奇～感受中华文化的源源流长和博大精深。在精读课文的过程中让学生体会古代人民丰富的想象力和中华文化的源源流长。在我的教学中～这点明显不足～虽然重视了字词教学～重视了学生语言文字的训练～但没有让学生体会到神话这一独特题材的神奇。其次～在教学中围绕“创造美丽的宇宙”这一主题来引导学生质疑～教学环节的设计本身没有问题。只是我在处理的时候～没有归纳筛选出学生最想了解的问题～而是将质疑作为课堂教学的一个过渡～为我的下一个教学环节搭了一把梯子～失去了质疑本身的意义。 9(圆明园的毁灭 杭垓小学教育集团 向玲红 设计理念:我这节课是第二课时的教学，在第一课时对课文熟悉的基础上，来感受圆明园的辉煌和毁灭。在教学时，让学生通过读，找出这段话中的“有”，进行品读，感受圆明园中的“景之美”和“物之多”，体会圆明园的价值，在充分感受了圆明园的辉煌之后，再来学习“毁灭”，让学生感受到这样美的东西被破坏了的这种心痛，从而产生对帝国主义的仇恨，激发学生的爱国之情。 教学目标: 1.了解圆明园毁灭的过程，有感情地朗读课文。 2.理解含义深刻的句子，说说自己的体会。 3.使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。 教学重点:圆明园的毁灭 教学难点:理解“不可估量”的含义 教具准备:课件 课前看《火烧圆明园》的电影 教学过程 一、复习巩固: 1、出示图片欣赏 2、图片定格，师导:同学们，如果你天天住在这仙境般的美景里，，你想做些什么呢,学生 写话练习: 置身园中，我可以在金碧辉煌的殿堂里 ，也可以在玲珑剔透的亭台楼阁中 ;我可以在 ，也可以在 „„ 3、交流学生作品，师点评。 4、师导语:圆明园是清朝康熙、雍正、乾隆三代皇帝历经百年花费巨资才逐渐形成的一座皇 家园林。这个园林圆了乾隆皇帝一个园林之梦，也给后人留下了一个神话。让我们再美美地 读读这段文字。(配乐齐读) 圆明园中， 圆明园中， 有金碧辉煌的殿堂， 不仅有民族建筑， 也有玲珑剔透的亭台楼阁; 还有西洋景观。 有象征着热闹街市的“买卖街”， 也有象征着田园风光的山乡村野。 漫步园内， 有如漫游在天南海北， 圆明园中， 饱览着中外风景名胜; 有许多景物都是仿照各地名胜建造的， 流连其间， 海宁安澜园， 仿佛置身在幻想的境界里。 苏州狮子林， 平湖秋月 雷峰夕照; 还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的， 蓬莱瑶台， 武陵春色。 6、师导:正如雨果所说，出示雨果的话: 有一座言语无法形容的建筑～某种恍若月 宫的建筑～这就是圆明园。 ——法国 雨果 所以说，书中对圆明园的评价是:圆明园是我国园林艺术的瑰宝， 建筑艺术的精华。出示: 圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 7、师过渡:圆明园仅仅就在建筑上闻名世 界吗,读课文第四自然的，看看圆明园里还有什么, 8、学生自由读第四自然段，找找画画，指名说说。 9、出示: 圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 10、小结:将这两句话连起来说，加上连接词。这样的圆明园，它的价值有多大,书中哪一个词能概括,(板书:不可估量) 一、 目睹强盗之“罪行” 1、师过渡:然而，同学们，这座万园之园，这个世界奇迹，这座不可估量的圆明园，如今只剩下残垣断壁，只剩下一片荒草，只剩下一声声叹息～(出示圆明园毁灭后的图片)。是谁毁灭了它,他们怎样将它毁灭,请自由读课文第五自然的，画出让自己愤怒不已的句子。 2、学生读课文，画句子。 3、交流。 4、在交流的基础上出示句子: 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运; 实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大 火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。 a.师导语:读着读着，哪些词刺痛了你的心,请你将它圈出来。 边读边点出这个句子中的一些词语，用红色突出这些字，说说从这些词语中读出了什 么，感情朗读。 b.师导:这是何等的猖狂，这让我们何等的愤怒，齐读。 c.出示资料: 参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆:军官和士兵，英国人和法国人， 为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣 花长袍;有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟;有的背负大口袋， 装满了各色各样的珍宝;有的在宽大的口袋里装进金条和金叶;有半身缠着织 锦绸缎;有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石;有的脖子上挂着翡翠 项圈„„ 侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的 绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具 统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射 击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当, ,月,日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮 痍。 5、师过渡经过这样的洗劫，圆明园中再也没有了，生开火车接着说。出示: 圆明园中,没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁 。 没有了象征着热闹街市的“买卖街”,也没有了象征着田园风光的山乡村野,还没 有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物,如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”。 园中不仅没有了民族建筑,还没有了西洋景观。 上自先秦时代的青铜礼器没有了,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍 异宝也没有了。 学生齐读这段话。 6、师导语:圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。那么 它的毁灭又将是怎样一种损失呢,(板书:损失)学生说。 出示:学生齐读。 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也 是世界文化史上不可估量的损失。 二、 思毁圆之辱，激爱国之情 3、师导:同学们，这座历经几个世纪，凝聚了无数劳动人民智慧和汗水的万园之园就这样被 英法联军的一把大火给彻底的毁灭了，学到这儿，你有什么想问的, 4、学生提问。 5、出示: 圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧～咸丰皇帝无奈～只好带 着慈禧等仓皇逃跑了。 焚毁圆明园的前几天～英法联军列队入城～清军士兵夹道跪。 英法联军两次洗劫圆明园。 据说～中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的 帮凶～是他带的路。 5、师导:同学们，当你站在圆明园的废墟前，你在想些什么,请你静静地静静地想，静静地 静静地把想的写出来„„学生练笔 6、交流，点评 7、总结课文: 圆明园里,荒野的风, 呜咽地讲述着—— 一个古老的故事， 残留的柱, 痛苦地书写着—— 一个国家的耻辱。 板书: 圆明园的毁灭 辉 煌 毁 灭 凡是 布局、建筑、历史文物 统统 任意 价值 损失 不可估量 《圆明园的毁灭》教学反思 《圆明园的毁灭》是人教版语文第九册第七单元打头课文。这一单元主要是“爱国主义”主题～单元重点是对学生进行中国近现代历史教育和爱国主义教育～同时抓住文体体会文章的思想感情～领悟写作方法。此外～还要培养学生搜集资料的能力。 本堂课我的教学重点是了解圆明园的毁灭～激发学生热爱祖国的思想感情。在第一课时中～我从词语入手～进入文本的2、3自然段的学习～了解圆明园布局特点及建筑特点～感受圆明园的园林之美。在此基础上～我进行第二课时的教学。我让孩子们欣赏了圆明园复原后的美景～想象自己会在圆明园里干什么～然后再来感情朗读课文第三自然段～从雨果的话来引出圆明园园林价值～然后导入课文第四自然段的学习～总结出圆明园价值的“不可估量”～让学生充分感受这座园林的价值之大。充分感受了价值之不可估量后～再来感受“毁灭之恨”～就有了一定的感情基础。在毁灭这一部分的教学中～我牢牢抓住“他们把园内凡是能拿走的东西～统统掠走,拿不动的～就用大车或牲口搬运,实在运不走的～就任意破坏、毁掉。”及“为了销毁罪证～10月18日和19日……笼罩了整个北京城。”让学生自由读～找出自认为特别让人痛恨的词语～围绕这些字词～谈自己的想法～我适时补充资料～加深学生的印象～在这个基础上再来朗读。结合第三自然段和第四自然段～让学生说说圆明园中再也没有了什么～在学生说的基础上出示自己改编的诗“没有了……..”～学生通过读～来惋惜圆明园的毁 灭～从而对英法联军的痛恨之情～教学到了这一环节～“爱之深～恨之切”的情感基调已经到达高潮～然后让学生思考自己心中的疑问～就学生的问题～让学生进行情感流露～练笔交流～顺着学生的话题～将问题引向“为什么会这样,”从而让学生明白振兴中华的重要性。 应该说一节课的教学下来～学生的情感目标是很好的达成了～通过学生的读以及学生的练笔～都已经可以很好的说明。但是坐下来细细想一想～一节课学生就语文学习来说～他们学到了什么,语言文字训练是否有了一些增量,对语文素养的培养是否有效,文后的重点问题是否已经解决, 如果从这些问题出发细细思量～作为语文老师应该有所反省。 1、过多注重过程的完美性～教学重点时间所花不够。 在本节课的教学中～我为了充实教学内容～将“昔日的辉煌”留了一部分这节课上～因此在教学中感觉重点不够突出～所以在教学中～学生自己搜集的资料没有时间交流。 2、过多注重朗读的训练～其它语言文字训练太少。 这节课我紧紧抓住两句话进行朗读～感悟～体会侵略者的疯 狂～而对其他的语言文字训练进行的不够～让一堂语文课上得有点像思品课。不过到目前为止～我还没有找到合适的时间、合适的途径来进行其他的语言文字训练。 3、过多注重教师搜集的资料～忽视学生自己搜集的资料。 本单元要求培养学生搜集资料的能力。我在课前让学生自己搜集资料～在第一课时我也对学生搜集的资料进行了了解～反馈。不过考虑到是农村小学～学生搜集资料的途径不多～因此好多资料是我帮助学生搜集的。在第二课时的教学中～学生的资料我也没能在课堂上掌握。 金无足赤～人无完人～课也如此。一堂课的教学～总有成功之处和失败之处～总结失败的原因～在以后的教学中克服此次的失败才是最重要的。 10(五 花 山(三上选读课文) 丰食溪小学 孟培华 教学目标: ,(初步了解“联想”，会写联想句。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。 2(正确、流利、有感情地朗读课文，读出对五花山的喜爱和赞美之情。 3(在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。 教学重点:有感情情的朗读课文第,段，进行合理想象。 教学难点:进行合理的想象，完成“有声有色”的练笔。 教学准备:幻灯片、音乐、作业纸 教学过程 一、情境导入，理解“花” 传说人世间有许多的小精灵，他们用善良的心，用神奇的魔法创造了大自然，每时每刻，每分每秒，只有细心的小朋友才能发现。读“花”，问:你都看到过什么颜色的什么花,五花山的花什么意思呢,快去课文中找找答案。 二、初读课文，感知内容。 1、自由读课文，要求思考: 为什么叫五花山,哪个词语告诉我们了,哪个标点告诉我们了,写五颜六色 三、品读秋天的“五花山” 最美时节的五花山就在秋天，在哪一段,听老师读一读。你看到了哪些颜色,老师相应板书:金黄 杏黄 火红 紫红紫红 翠绿，生读词，说发现，给词分类，并再举例。 (一)品读“黄色组” 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色～好像所有的阳光都集中到那儿去了,有的树林变成了杏黄色～远远望去～就像枝头挂满了熟透的杏和梨, 1、初步感知读:金黄与杏黄分别是怎么样的,请,个学生分别读，从哪个词语让你感受到了“金黄色”,“所有的阳光”“集中”“那儿”都可以。阳光集中，你会感觉怎样,耀眼、刺眼，请你读读这个句子。“嗯，是所有的阳光，你来读”熟透与熟了有什么区别?挂满说明什么? 2.想象画面读:看图片:“看，这就是金黄色的树林，阳光在哪里集中,”我听到了“啊”“哇”这样的语气词，这个词说明了什么,你能把他们加进去读一读句子吗,尊重作者，去掉放在心里你再来读读(同桌互读) “你若在其中,最想干什么?”正如这个小男孩在林中蹦蹦跳跳，你心情如何,你来读(喜悦)我想躺在上面舒服地晒晒太阳,可以怎么读,(缓慢，别打扰了他，再轻些) “杏黄色呢,你仿佛看到了什么,你听到了什么声音,你觉得可以怎么读, “我都想去摘 了，谁再来，吸引大家～” 3.比较联想读: 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色,有的树林变成了杏黄色。 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色～好像所有的阳光都集中到那儿去了,有的树林变成了杏黄色～远远望去～就像枝头挂满了熟透的杏和梨, 第一步:比较异同～画出不同的部分～读一读。 第二步:初步了解“联想”～知道读联想句。 第三步:假若你是作者～你会联想到什么, 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色～好像 。 (二)自学“红色组”: 有的树林变成了火红色～风一吹～树林跳起舞来～就像一簇簇火苗在跳跃,还有的树林变得紫红紫红～跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。 1.黄色如此绚丽，红色会是怎么样的呢,请小朋友合作学习完成。要求:读一读，想一想:树林还会变成什么红，由此你联想到了什么, 2.汇报交流:提示:紫红紫红，说了两遍说明紫得很浓烈，剧场里的“幕布”是怎样的, 读“紫绒幕布”，看图。比赛读句子，想一想还变成了什么红,:粉红 嫣红 大红 ，由此你联想到了什么, 有的树林变成了粉红色，就像 。 有的树林变成了大红色，跟 一样。 有的树立变成了 红，好像 。 (三)比较写法，整体感知 1(耳听为虚，眼见为实，去见见魔法仙女的法力吧:视频，看到这些，你联想到了什么,(积累词语五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、绚丽多彩)颜色这么多，所以开头第一句说—— 2(比较《秋天的雨》第2段与《五花山》第3段 3. 配乐朗读段落《五花山》第3段 四、有声有色大行动 听着听着，老师觉得颜色是美了，可缺少了点声音，我们来学学作者给它加点“声音”吧。声音可以指动作、语言、象声词。 举例:下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色～好像所有的阳光都集中到那儿去了～,照呀 照呀～等待明星的出场。沙～沙～沙～秋仙子要来啦:脚踩着“阳光”～头顶“阳光”～哇～ 我是王子了:, 1(完成1句，可以小组修改再交流。 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色～好像所有的阳光都集中到那儿去了～ , 有的树林变成了火红色～风一吹～树林跳起舞来～就像一簇簇火苗在跳跃～ , 五、展望秋天，感谢自然。 再次回到这张魔法小仙女的图片，你有什么想说的, 学会用眼睛，用耳朵，用心灵去看大自然，你会有更多的发现。 板书: 五花山 金 黄 火 红 翠绿 色 杏 黄 紫红紫红 „„ (卡片贴在黑板上) „„ „„ 声 „„„„ 《五花山》教学反思 丰食溪小学 孟培华 一、教材处理 处理一:作为一篇选读课文～第一次晒课是在9月～三上三单元的课文还没开始上～于是我将它作为一篇导读课引领学生学习第三单元～先给学生一个初步的“秋天”印象～学会用心去感受秋天的美好。为让学生继续展开丰富的联想～同时指导三年级学生作文“有内容可写”的目的～我将练笔定位在“有声有色”上～而不是常见的:有的树林变成了 ～好像 ,或者是写冬天的五花山。 处理二:第二次公开课则在三单元之后了～所以我把它作为一篇三单元的略读课文进行处理～重点上仍上“秋天的五花山”这一段落～通过各种形式着重指导朗读～让学生初步懂得“联想”。既然已经学了三单元～所以我又将本课与三单元《秋天的雨》第2自然段、《听听～秋的声音》相结合进行教学。 处理三:重点段落第4自然段是一个总分形式的段落～主要写了5种颜色的树林。类似于《秋天的雨》第2自然段。怎么教,每一句都教,惯用“挑学生最喜欢的”教,我反复地读了这段话～发现这5种颜色有相似之处:金黄、杏黄、火红、紫红紫红、翠绿～可以将他们归类再举例～而且“紫红紫红”又突显了它的特别～这样不是既整理了词语～又便于教学中进行比较吗,于是第4段教学就从这一步开始。我着重教学了“黄色组”～小组合作学习“红色组”～“绿色”只带过不讲解。 反思:在实际上课过程中～要依据学生的实际情况来安排教学内容～在实小晒课时～学生的基础较好～所以联想、朗读、“有声有色”都进行得比较顺利。第二次上课～学生的朗读训练花去了较多时间～以至于“联想”的讲解训练、与三单元的比较教学部分都省略～导致学生写“有声有色”环节时显得脱节～听课教师不明白设计意图～学生也拓展不开思路。 二、朗读训练 作为一篇美文～朗读就是一条主线。简单的读读读肯定不能让学生切实感受～于是我开始了步步设计～重点教学句子“黄色组”～其中又以“金黄色”为主: 第一步～举象:从哪个词语让你感受到了“金黄色”,,“所有的阳光”“集中”“那儿”都可以,。阳光集中～你会感觉怎样,,耀眼、刺眼、温暖,“集中”多有意思呀～你们什么时候会集中,阳光也去集中了～你读读。 第二步～造境:看图片～学生发出“啊”“哇”这样的语气词～师随机板书～问:这个词什么意思,你能把他们加进去读一读句子吗,尊重作者～去掉放在心里你再来读读。 第三步～移情:“你若在其中,最想干什么?”正如这个小男孩在林中蹦蹦跳跳～你心情如何,你来读,喜悦,我想躺在上面舒服地晒晒太阳,可以怎么读,,缓慢～别打扰了他～再轻些, 第四步～悟法:比较联想读～通过比较句子～发现这些联想的奥秘～再次进行朗读。 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色,有的树林变成了杏黄色。 下过一场秋霜～有的树林变成了金黄色～好像所有的阳光都集中到那儿去了,有的树林变 成了杏黄色～远远望去～就像枝头挂满了熟透的杏和梨, 反思: 通过对这些句子的品读～我让学生在读中自己去悟～去说～学生从课文语言文字中找出根据～见仁见智。这样～在读中去感悟文本～感受课文的语言美。虽然步步深入～但个别过渡语可能有些生硬～读的形式也不够丰富～次数多～学生投入进去不多～不能很好地去体会～感受课文带给我们的语言美。 三、展开联想 联想～对于三年级的学生来说～并不简单。大自然的美景～学生能看到表面～却难以用优美的语言来表达。本文就采用了“联想”的办法来描绘秋天的五花山。美文、联想这两个词语一直就在我的脑海里转悠～不经意间我就想到了迪斯尼动画《奇妙仙子》的玄妙美景～一切都好像在幻想之中。大自然中的小精灵们细细雕刻万事万物～那么何不就让孩子们臵身在这样的情境之中呢,最终达成“感恩于大自然”这一目的。于是开头我采用了《奇妙仙子》的音乐与图片～结束也在图片中～中间的过渡语、评价语也适当采用“魔法小仙女”的语气。 联想是依据个人的想法而定的。作者这样联想～你还可以有另外的联想～所以～我又适当地进行了拓展想象。但要注意合理～在杏黄色教学时～我就抓住了“远远望去”4个字进行了强调。另外“有声有色”环节的教学～我也是为了丰富句子～除了在“色”方面联想外～我们还可以从“声”方面进行联想～告诉学生写作的一些小技巧。 反思:联想有些难度～教师需要给予适当的提醒～最好能将学生的回答提高一个层次～美化句子。最好开始能给学生一些联想训练的铺垫～这样为下文的教学打好基础。 在不断地修改中～在不断地实践中你才能验证教学设计～验证教学效果。 11.《称赞》教学设计 孝丰小学教育集团 阚登云 教学目标: 1、认识10个生字。会写“采、背”2个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过抓重点词句的品读，体会小松鼠的称赞对小獾 的帮助。 3、在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语。 教学重难点: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受称赞别人的真诚，体会称赞带来的快乐。 2、知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，体会小松鼠的称赞对小獾的帮助。 教学准备:多媒体课件 一、(课前)谈话揭题: 1、说说老师为什么选择在2()班上课, 2、我们班的小朋友具体好在哪里, 师:今天我们学一个故事，这个故事题目是《称赞》 3、学生读课题。 抽个别读----齐读(注意读准后鼻音) 4、给“称赞”找朋友 (表扬、夸奖)(让把“表扬”写在课题旁) 二、初读课文，学词识字 1过渡:课文写了谁称赞谁呢,现在，请小朋友们打开书本85页，在读课文之前，听老师提2个要求:如果遇到不认识的字，请书下面树叶上的拼音来帮忙;如果遇到难读的句子就多读几遍。 2、反馈 (刺猬称赞獾，獾也称赞了刺猬) 出示图片，浑身长满刺的动物是刺猬(板书，生跟师读)“猬”是第4声，在词语中读轻声 师:头长、耳朵短的动物是獾(板书，生跟师读) 3、认读字词:看，小獾为我们设计了词语闯关，谁来试试,(生字红色) 刺猬 板凳 粗糙 但是 傍晚 椅子 瞧了瞧 留下 高兴 ?、借助拼音读准字音——去拼音读词 ?、理解“傍晚” ?、认识生字(去拼音读) ?、同桌讨论记忆字形的方法——反馈 ?、体会“高兴”，生举例表示心情的词语。 三、抓 “高兴”，体会称赞的作用 师导:课文中两次写到小獾很高兴，请你在文中找到这两个“高兴”，用笔圈出 研读第一次高兴: 第一次小獾为什么高兴，自读课文1——4段，找出原因用“——”画出 反馈大屏幕出示:小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说“你真能干，小板凳做得一个比一个好～” 1指名读 2小刺猬称赞小獾什么做的好,(板凳) 2、自读课文思考:小獾做了3个什么样的小板凳, 3、理解“粗糙” 师:粗糙的小板凳是怎么样的,( 摸上去会有什么感觉,这样的板凳坐上去会是什么感觉,) 师:这么粗糙，可是小刺猬却称赞小刺猬—— 你真能干，小板凳做得一个比一个好～ 4、研读称赞的内涵 体会小獾的认真 师:我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢, 师:解决这个问题要读书，读1-4自然段，找出理由来说服老师。 生自由读。 反馈:但是看得出，他做得很认真。 想象:小獾是怎么认真做小板凳的 再读句子:你真能干，小板凳做得一个比一个好～ 体会小獾的进步 师:还有什么原因，要称赞小獾呢, 体会:一个比一个好。 ?、“一个比一个好”是什么意思, ?、句式训练:一( )比一( ) 5、指导朗读刺猬称赞小獾的话 师:现在我是明白了，不是说小獾做得好，而是说一个比一个有进步。咱们一起来夸夸小刺 猬～ 出示句子:他对小獾说:“你真能干，小板凳做得一个比一个好～” ?、 抽个别学生读句子。 ?、 质疑:小刺猬是随随便便称赞小獾的吗, 理解:“仔细地”、“看了看”——看 句式训练:( )了( ) 指导朗读:小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说“你真能干，小板凳 做得一个比一个好～” (加上动作读) 师:听了称赞，小獾多高兴呀 6、研读第二次“高兴”: 师过渡:小獾第二次高兴是因为什么呢, 体会:椅子和板凳的不同 质疑:本来连板凳都做不好的小獾怎么这么快就做出椅子了呢, ?、到课文5-7段里找一找，把小獾说的话画下来。 反馈:小獾拉着小刺猬的手，说:“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自 信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。” ?、找一对反义词:泄气——自信 理解“泄气”:没有了干劲就是泄气。 小獾泄气时会这么想,请生做表情 理解“自信”:充满信心 小獾相信自己能怎么样, ?、指导朗读: 瞧，我已经会做椅子了。 师:是啊，小刺猬的一句称赞，带给了小獾自信、成功和快乐。 带着自信带着成功的快乐，挺起胸膛来读。 多媒体整体出示:(男女生分读) 女: 小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说“你真能干，小板凳做得一个比一个好～” 男:小獾拉着小刺猬的手，说:“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。” ?、师借助板书总结。 师过渡:那么，小獾对刺猬的称赞又有怎样神奇的作用呢,我们下节课再学习。 四、写字指导 生字宝宝看大家这么认真，也不禁伸出大拇指称赞大家了 指导书写“采”和“背” 1、 理解字义:采，用手在树上采摘树叶或果实。背，身体的一部分。 2、生自主观察字形 ，说说注意点 3、 师范写，生书空 4、生写，师巡视。 5、实物投影反馈 《称赞》教学反思 孝丰小学教育集团 阚登云 《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇课文。这是一个有趣味的故事～课文洋溢着时代气息～蕴含着丰富的人文精神～文质兼美、语言典范～既能使学生学习语言～又能使学生在思想上得到启迪～在情感上受到感染和熏陶。一堂课下来后～ 回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟～品味着和孩子们的真心交流～感情的真诚碰撞～我享受到了快乐～尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节～谈谈教学中的得与失: 一、微笑教学～真诚称赞。 学生在学习过程中感到轻松愉快～他们就会主动参与～积极思考。所以～我努力在课堂上始终面带微笑～对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞～创设愉悦的氛围～如:课始～我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞。接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。指导学生在读中积累语言～自悟道理。这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。 二、目标明确、重点突出。 1、学会生字并会运用。如何让学生轻松地识记生字呢,课前～我布臵学生预习～自主认字。我先让学生在自由读课文时把生字圈画出来～以不认识的字求助课文下面的小树叶、请教同学或老师的形式展开学习。接着出示带多音字的句子指名、齐读～生字词带音节读～脱拼音读～采用自学、同位互相读、正音～以开火车的形式检查读音～同桌交流检查认字的方法。这样由浅入深～由易到难～在语言环境中识字～扎实、有效。 2、课文教学中～能抓住小獾的“高兴”展开教学～体会刺猬对小獾的称赞产生的积极作用～指导学生表情朗读课文～抓重点词句让学生读中感悟、读中探索、读中拓展～丰富语言积累～从而学会发现别人身上的优点～称赞别人。 三、读中悟情～品读感悟。 教学中～我没有过多地分析、讲解课文～而是充分创设情境～以问题“小獾两次高兴分 别是为了什么,”为引领～以情感为纽带～以读为主线～引导学生从课文中找出重点词句～在理解的基础上～引导学生感情朗读～并展开想象～感悟称赞的真诚和因此带来的神奇效果。如:教学“你真能干～小板凳做得一个比一个好:”时～我先让学生结合图片理解“一个比一个好”是什么意思～然后引导学生思考:小獾的板凳做得很粗糙～小刺猬为什么还要称赞他呢,进而抓住“板凳做得很粗糙～但是看得出～他做得很认真”这句话～引导学生理解肯定别人的认真态度。接着～让学生想一想:小刺猬说这句话时是什么样的语气,并通过自己的朗读表现出来。最后～让学生展开想象:假如小刺猬当时没有称赞小獾～而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙～结果可能会怎样,学生在想一想、说一说、议一议中～深入地走进了文本～走入了课文情境～与小动物同命运共呼吸～最后有感于心～化而言之～实现了自我超越。 回顾整堂课～我还是觉得不尽人意的地方有很多: 1、在教学中～在学生回答问题时显得有些急躁～没给时间让学生充分思考。 2、整堂课安排较紧～密度高～给学习困难生的学习带来了困难～感觉他们的基础知识掌握不够牢固～有待改善。 3、另外～写字教学用的时间相对少了一些,临帖的时间也不多、不细～总感觉字不难～放心让孩子描、写～这样不利于美观地书写。 12.《伯牙绝弦》教学设计 昆铜小学 姜天安 【教学目标】 1(了解祖国悠久灿烂的文化，感受文言文独有的语言特点和魅力。 2(能借助注释和课外资料理解词句的意思，能试着背诵课文。 3(感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 【教学重点】 1(正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情。 2(通过朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。 【教学难点】通过朗读，体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。 【教学准备】多媒体课件 【教学时间】一课时 【课前交流】 同学们，我们来玩个游戏，好吗,游戏的名字叫诗句接龙～我说上句，你们接下句，行吗, 桃花潭水深千尺——(不及汪伦送我情。) 劝君更尽一杯酒——(西出阳关无故人。) 同是天涯沦落人——(相逢何必曾相识。) 莫愁前路无知己——(天下谁人不识君,) 看来，同学们平时很善于积累～你们发现这些诗句有什么共同之处吗,对，这些都是描写朋友情深的经典诗句。 【教学过程】 一、揭示课题，理解题意。 1、今天，我们要学的也是一个关于朋友间真挚情感的故事，故事发生在春秋时期。题目叫——出示课题--谁来读课题,-----(指名读课题)-----随机正音:“弦”。 2、“绝”是什么意思,-------(断绝) 3、“绝弦”是什么意思呢, ------表面的意思是“割断琴弦”，其实还指不再弹琴了。 -----汉语中有很多这样的词语，譬如:两个人从此不再交往了，叫做——(绝交)，作 家不再写文章了，叫——(封笔);电影演员从此不再演电影了，叫——(息影)„„所以，不再弹琴了，叫——(绝弦)。 4、理解了意思，我们再读题。(生读题) 二、整体把握，读出节奏。 1、这是一篇文言文。请同学们地自由读课文，注意:读准字音，读通句子，尤其要读出词句内部的停顿。----学生自由读------教师范读，学生注意停顿-----出示停顿符号的图----学生再次自由读-----教师领读---再指名读 (随机指导:“哉”“兮” 峨峨兮、洋洋兮 “谓 若”音和义) 2、(出示全文图)齐读全文。 三、聚焦“知音”，读出情感。 1、同学们，学到这里老师有一个疑问:伯牙善鼓琴，可为何又“绝弦”呢,(文中有没有句子告诉我们答案,) 2、聚集句子:伯牙谓世„„不复鼓。 (1)指导说大概意思。-----随机落实“乃”、“复”的意思。(我听出来了，乃的意思就是——;复的意思就是——) (2)聚焦“知音”。 板书“知音”:什么叫知音, (3)出示伯牙鼓琴图，说说哪个是伯牙，哪个是子期,-----你从文中哪句话读懂的,------引出句子:伯牙„„善听——读好两个“善”字，理解意思:擅长、善于(在书上注一笔) (4)我们看一段资料，你发现了什么, 归疑:两人装扮相去甚远、国家相去甚远、身份相去甚远，这样的两个人怎么会成为知音呢, 3、引出句(出示):伯牙所念，钟子期必得之。 说说大概的意思-------随机理解“念”、 “得”。 过渡:伯牙鼓琴，钟子期听出了什么呢, 4、(出示):伯牙鼓琴，志在高山„„若江河～ (1) 说说这句话大概的意思 -------随机理解“志”:心里所想(注一笔) -------随机小结:一个念，一个志，都有心里所想的意思，文言文中有时候不同的字可 以表示相近的意思。 ------“善”:“善哉”用我们现在的话可以怎么赞叹,(妙极了～真好啊～了不起啊～„„) 注一笔 --------随机小结:前两个“善”表示擅长，这两个善表示好，古代汉语中，有时候同一个字往往可以表示很多种意思。 (2)在读文言文的时候，语气词后面延长、停顿一下，一咏三叹，颇有音乐美，我们试一试。(男生读、女生再读):“善哉，峨峨兮若泰山～”“善哉，洋洋兮若江河～”) (3)拓展写词:既然说伯牙善鼓琴，除了峨峨泰山，除了洋洋江河(出示)，他的琴声里还有哪些动人的场景呢,我们也来做回钟子期，看看能否成为他的知音。请大家闭目静听(播放《高山流水》)说说你看到了什么场景,仿照“峨峨泰山、洋洋江河”仿写几个词语。(作业本第二题) 出示—读词---听音----说词----作业 (4)钟子期，把你写的词带到句子好好赞叹一番。 ，钟子期曰:“ ， ”志在 ，钟出示:伯牙鼓琴，志在 子期曰:“ ， 。” (5)关于这首曲子，有这么一段传说，大家自由读一读。 (出示链接，生阅读:„„伯牙独自在岛上，每日面对浩瀚的大海，倾听澎湃的涛声，远望山林，鸟鸣深涧.十多日后，这些景象使他突然觉得自己的心胸像大海一样奔腾于宇宙间，情操像高山一样屹立于天地中，伯牙把这些融于创作中，谱写了这曲《高山流水》。)板书:高 山流水 (6)1分钟时间背诵此段 反馈 四、悟读“绝弦”，感悟悲壮。 1、据记载，这次知音相遇，伯牙、子期洒泪惜别，相约第二年的八月十六再相会。夏去秋来，当伯牙赶到楚国，万万没想到传来子期因病去世的消息 (出示句子，生读——) 2、此时，伯牙，满怀希望而来，等待他的却是一块冰冷的墓碑，一堆无情的黄土，这该是怎样的一种心境啊～在《警世通言》第一篇《伯牙摔琴谢知音》中，冯梦龙这样写道: (出示句子，生读——)伯牙闻言，五内崩裂，泪如涌泉， 大叫一声，傍山崖跌倒，昏绝于地 „„伯牙坐于地下，口吐痰涎，双手捶胸，恸(tòng)哭不已„„ 这该是怎样的一种心碎,随机读句子。 3、伯牙破琴绝弦，为谁破琴,为何绝弦, 指导读句子:一个破字，一个绝字，让我们看到了伯牙绝弦的悲壮，再来读，读出这种痛心和决心～ 4、回归“知音”:破琴绝弦就意味着伯牙从此抛开了深爱的音乐，从此抛开了生命的一部分，伯牙啊伯牙，你到底为何要为一个知音而做出这种极端的举动啊,生谈。随机补充板书小结:难觅。 5、拓展诗歌:是啊，知音难觅，难觅知音～在子期的墓前，伯牙用颤抖的手写下了自己的心声，一起读。 摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。 春风满面皆朋友， 欲觅知音难上难。 五、诵读全文，升华感悟。 1、正是这震撼人心的痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。这个故事成为了中华民族交友的千古楷模，“伯牙绝弦”和《高山流水》也成了知音的代名词。 给大家2分钟时间读背全文。 反馈 试背 2、让我们在这曲高山流水中再次深情诵读全文。(播放乐曲，读文结课。) 3、布置作业:课堂作业本或者背诵课文 板 书: 伯牙绝弦 知 音 难 觅 《高山流水》 【教学反思】: 通过教学和聆听各位老师的点评～确实发现自己在本次的公开课上有以下几个问题需要改进。 1、对文本的理解、研读需要更加深入。 2、要独自处理文本～不能照搬、照抄网络的所谓的“资料”。 3、在课堂中～对随机出现的“生成资源”不会进行随机的利用～也就是张老师所讲的“课堂生成变通”问题～还需要进行学习。比如开课不久让一个比较好的学生读的时候～教师的范读可以去掉～可以马上让其他学生学习刚才的同学进行朗读～或者让第一读的好的学生带读。 4、课文的大意～在课堂中应该把他体现出来～可以让学生说说等～便于检查学生对古文学习的兴趣和效果。 5、“知音”这一层次安排教学后感觉还可以这样进行: ,1,为何绝弦,---- 联系“知音”-----再看图---学生猜谁,----区别信息资料～学生找----回到问题“为什么成为知音,”。 ,2,“志……志……”两句可以分开进行教学。 ,3,后面资料“高山流水”的拓展可以换成比如“伯牙在自己的国家找不到知音”～从而说明“知音难求”的重点。 13(从现在开始(第2课时) 港口小学 倪双双 课前准备: 请学生查找猫头鹰、猴子、袋鼠等动物的生活习性。 教学目标: 1(巩固已学的生字。 2(能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理。 3(要懂得尊重别人的生活习惯，要尊重别人。 教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理。 教学难点:懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。 教学过程: 课前谈话:欣赏几幅动物的图片，简介动物的生活习性。(小朋友们，老师给大家带来了几位动物朋友，我们一起去认识一下。课件出示) 一、复习导入 1(小朋友们这节课老师带大家到森林里去玩一玩，好吗,可是去之前你们得先过词语这一 关。 2(认读词语。(出示词语)谁来给大家读读,(指名读，齐读) 3,朗读句子。通过了第一关，森林的大门已经为我们敞开，狮子大王也出来迎接我们了，他 还给我们带来了一个信息:出示,从现在开始,你们轮流当“万兽之王”,每个动物当一 个星期。谁做得最好,谁就是森林里的新首领。 (1)指名读。出示卡片:“万兽之王”，万兽之王就是小动物的——，小动物的首领就是——，这两个词语的意思是一样的。那什么是新首领呀, (2)谁来当一会大王宣布一下这个消息。(指名读—评价—指名读—齐读) 4(师:这个消息一宣布，小动物们摩拳擦掌，跃跃欲试。都有哪些动物参加了这个竞选活动, (生说答案，师贴图) 5(师:结果谁当上了“万兽之王”,你从课文哪里知道的,(生回答，出示:狮子见了，笑 眯眯地说“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是万兽之王了。) 二、质疑问难 1(抓住“笑眯眯”指导朗读。从这个句子中找找，这一次狮子大王宣布时的表情是怎样的, (生:笑眯眯地)你能做一个笑眯眯的表情吗,(生微笑)那你现在知道笑眯眯的“眯” 为什么是目字旁了吗,谁能学着老狮子的样笑眯眯地读读这句话。 2(提出问题。师:学到这儿你有什么问题要问的呀, 预设:(1)为什么小猴子当上了“万兽之王”，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢, (2)为什么狮子前面说“每个动物当一个星期”，后面却说“不用往下轮了”呢, 师:你提的问题真好～问题是学习课文的金钥匙，希望小朋友们在以后的学习中也能多多提问。 3(过渡:接下来，就让我们走进课文，去看看猫头鹰、袋鼠为什么没被选上，而小猴子却当上了万兽之王。请小朋友把书打开，翻到96页，自由朗读课文2、3、4自然段，找一找猫头鹰、袋鼠、小猴子分别发布了什么命令,用——划出。(课件出示要求) 三、品读课文 (一)感受猫头鹰的神气 1(品读重点句子。出示,他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令,“从现在开始,你们都要和我一样,白天休息,夜里做事!” (1)读一读这个句子，你从这句话中知道了些什么, 预设:?猫头鹰很神气。 ,比较，理解:神气极了和很神气 ,像“神气极了”这样的短语你还会说吗,(课件 极了，指名回答) ,我们书上的猫头鹰是神气极了，你能学学猫头鹰当“万兽之王”时神气样子来读读这句话吗,(指名2、3个读) ?猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事。(板书:夜里做事) 2(品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。 (1)创设情境，再现“议论纷纷”。 师:如果你是当时在场的小动物，你听到这个命令，你有什么想说的吗,赶紧和你前面后面或者旁边的伙伴说说。师:刚才你们各说各的，你一言我以语，这就叫做“议论纷纷”。 这个命令你们赞同吗,师:不赞同也不行，大王的命令谁敢不从，小动物们不得不服从命令，只好天天熬夜。 (2)启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。 师:现在是白天，小动物们都给我闭上眼睛休息。随机访问:你想睡吗,睡得着吗,为什么,睡不着不行啊，必须睡。现在天黑了 ，小动物们，该起床做事情了。访问:你觉得现在干活有劲吗,你现在最想干什么,是啊，可是不能睡啊，继续干活吧。 就这样，小动物们日夜颠倒地过着日子，总算熬过了一个星期，随机访问:你感觉怎么样,你有什么想说的,是啊这就是书上所用的一个词，出示:叫苦连天 (二)体味袋鼠的激动。 1.动物们都受不了猫头鹰的做法，纷纷叫苦连天，看来这个大王不行。第二个大王走马上任了，他就是袋鼠。袋鼠又下了一条什么命令呢, 2(指名说，课件出示,他激动地说,“从现在开始,你们都要跳着走路,”板书,跳着走路 3.小动物们听了又有什么反应啊,(直摇头) 4((师假装不明白的样子):跳着走路„„跳着走路有什么不好，我觉得挺有趣的，你们为什么会直摇头呀,学生体验跳(自由说几个) 预设: 大象，你跳得动吗, 小乌龟，你呢, 蛇:你是爬行动物，你感觉如何,(没有脚也要让你跳，真是难为你了。) 小鸟，你同意吗, 5(袋鼠当了万兽之王，小动物们仍然叫苦连天。(再读这个词语)因为在森林里善于跳的小动物是不多的，这也是袋鼠当不了大王的原因。 (三)齐读2、3自然段 (四)品析小猴子的通情达理。 1(两个星期下来，森林里的小动物被折腾地够呛，马上要轮到小猴子上任了，你想提醒小猴子什么呀,这也正是其他小动物的担心。课件出示,他会不会命令我们从现在开始,都得住在树上,成天抓着藤条荡来荡去, 师:你能读出他们的担心吗,一起读，这可是大家的担心啊～(齐读) 2(小猴子有没有把大家的担心变成现实,他下了一个什么命令,课件出示:从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。 请生读。读不好，范读。 3.师:到底什么叫习惯的方式,(板书:习惯的方式)每个动物都照自己习惯的方式过日子什么意思,就让我们来看看小猴子当上大王，小动物们会怎样生活呢? 课件出示:解说: 瞧～自从小猴子当上了“万兽之王”，森林里又恢复了往日的平静。小山羊在山坡上津津有味地吃草，大河马懒洋洋地躺在水里晒太阳，成群的大象正悠闲地散步，可爱的小松树正在枝头蹦来跳去„„ 4.现在你明白每个动物都照自己习惯的方式过日子是什么意思了吗,(以前怎么过日子现在还是这么过日子) 是啊，小动物们按照自己喜欢的方式，快乐地生活着～所以听到这个命令，小动物们——立刻欢呼起来。 5(你们会欢呼些什么呢, 就让我们再次去感受小动物们的高兴与喜悦吧～听好了，请一位小朋友来当小猴子宣布命令，其他的小动物在听完命令之后，就请你们立刻欢呼起来～懂了吗,想好你的欢呼的话。 6.过渡:不管是大王还是小动物，都不能光想自己，还要考虑别人的感受，只有这样才能受 到大家的喜欢。竞选选到这儿，怪不得狮子大王又有命令发布了。(课件出示)齐读 7(感情升华。学到这儿，你们有话对狮子大王、猫头鹰、袋鼠、小猴子说吗, 8(出示课文主要内容，填空并指导书写。重点指导，学生练习写字，评议 四、小结:是啊，无论你是什么人，做任何事情都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢～板书:学会尊重 板书设计: 21 从现在开始 猫头鹰 夜里做事 袋鼠 跳着走路 小猴子 习惯的方式 学会尊重 《从现在开始》教学反思 《从现在开始》这篇文章～非常富有儿童情趣～故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠～以自我为中心～不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式～招致“民怨沸腾”,而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子～受到人们的拥戴。在设计这节课时～我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点～通过找、说、演的训练～充分激发学生的学习兴趣～让学生发挥一定的想象能力～通过换位体验来感悟文本内容～使学生愿学、乐学～从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来～我觉得有得也有失～自己还须努力的较多。 得:让学生发挥想像～在体验中感悟。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖 于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望～如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课～既压抑了潜能又压抑了个性～十分不利于学生的心理发展和身心健康～也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情～理解课文内涵。如:猫头鹰的神气～袋鼠的激动～小动物跳着走路等。 失:本课时教学容量太大～为了完成预期的教学任务～在课堂上有点急～没能很好地静下心来～让学生去思考～体验。教师牵的成份痕迹太深。没能达到自己设计的预期效果。在以后的教学中～我会静下心来思考两个问题:1、孩子是否真正成为学习的主人,2、怎样在文本中挖掘更有效的语言文字训练,争取让自己的语文课语文味更浓～让自己的教育教学水平有所提高。 书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔 人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金 人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫 书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉 ——库法耶夫 书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料———雨果