幼儿园数学教学活动中教师提问存在的问题及解决策略

  幼儿园数学教学活动中教师提问存在的问及解决策略  摘要在幼儿园数学教育活动中，提问式教学是最为普遍也是最为有效的教学方式，合理的提问能让幼儿更易于理解和把握数学知识，并能提高幼儿语言发展能力以及问题思考能力，启迪幼儿的心智。笔者通过运用访谈法和非参与式事件取样观察法对幼儿园数学教学活动中教师提问的现状进行了调查研究，发现在幼儿园的数学教学活动中教师提问存在分配不均现象；提问方式单调，倾向于封闭性提问；提问语言缺乏科学性，过大过空；不能有效调动幼儿的积极情绪，提问偏习题化。针对存在的问题提出了几点建议：教师应考虑幼儿差异性，注意提问的公平；善于使用开放式提问，促进幼儿的深度思考；精心所要提出的问题。Keys：幼儿园；数学教育活动；教师提问提问是我们日常教育活动中最常用的一种策略，也是完成教学目标的重要手段。科学合理的提问不仅能达到预期的教学效果，还能促进幼儿的发散思维和独立思考能力，并且能让幼儿获得成就感，对幼儿自信心的建立有一定的影响。一、幼儿园数学教学活动中教师提问时存在的问题然而目前幼儿园数学教学活动中提问的作用远远发挥不够，多数只是为了教师教学的需要，对幼儿并未起到促进作用，甚至阻碍了幼儿回答问题的积极性和学习兴趣。具体表现在以下几个方面：（一）教师提问存在分配不均现象在数学教育活动中，老师一般喜欢请“聪明能干”的幼儿回答问题，活动中有些幼儿能获得多次回答问题的机会，而部分性格内向胆小的孩子可能连一次回答机会也没有。在数学教育活动中，会出现教师的提问好像仅仅是为了那么几个善于大胆发言的孩子准备的现象。教师没有充分考虑到每个孩子的情况，每个孩子对问题都会有自己的想法，教师忽略了要让每个孩子享受参与回答老师问题以及与同伴分享的乐趣。由于回答机会的不平等，长久下来会使一部分幼儿丧失信心，宁愿置身于教育活动之外，或以捣乱课堂来引起老师注意。这种提问产生的负面影响应引起教师高度重视。（二）提问方式单调，倾向于封闭性提问在幼儿园教师的数学提问中封闭性问题较多，开放性问题太少，这是幼儿教师提问中的重要问题。封闭式问题一般只有一个统一的标准，其作答方式较为单一化。“对不对”、“是不是”、“好不好”等教师口头禅式的无效问题也算是封闭式问题。开放式问题则与封闭式问题正好相反，没有明确固定的答案，也允许多种不同的正确答案。在教师的开放式问题下，幼儿通过自身经历或者联想想象自由回答。根据调查发现教师虽然能够意识到开放式问题对幼儿思维的重要性，但在实际教学中，封闭式提问占比仍远远高过开放式提问。过多的封闭式提问会强化幼儿对教师的认知引导依赖，使幼儿逐渐丧失主动、积极动脑思考的能力和意识。最终实现的也只是数学教育活动的表面目标但是失掉了内里的本质追求。（三）提问语言抽象，过大过空数学本身就是一门抽象的学科，因此我们在教学中的提问应把握住问题的关键，有针对性的来进行提问。但实际中很多教师在设计数学提问时，由于对幼儿的认知水平考虑不足，难以避免将问题设计得过于抽象而不自知。例如：“这是什么规律呢？”这是对某个事物模式规律进行的提问，需要幼儿用概括性的数学语言回答。但幼儿在没有习得相关规律排列知识，也没有相关经验时，根本不能进行有效回答，一是“规律”作为一个抽象的数学词汇，幼儿尚不能理解；二是他们很难用概括性数学语言回答。结果是幼儿一头雾水，师幼互动陷入尴尬的境地。很多教师在教学中的提问过于空泛，致使幼儿没有明确的回答方向，丧失了教学的有效性。（四）不能有效调动幼儿的积极情绪，提问偏习题化数学活动提问的矛盾在于数学作为一门自然科学理论学科，需要我们运用理性思维，它具有唯物性、客观性。而3-6岁幼儿对待事物具有较强的情绪性，他们对事物的认知主要依赖于好奇心与心理需要。如果设计的问题未调动幼儿解决问题的积极主动性，那么此类问题对于幼儿就像彩色的习题一样枯燥。实际中很多教师由于没有重视幼儿的情感需要满足，在数学提问时，主要任务是完成数学知识目标，提问有一定的习题化倾向。即便提问语言设计得明白具体，但因缺乏趣味性，幼儿易产生疲倦感。二、幼儿园数学教学活动中教师提问的改进策略　　（一）考虑幼儿差异性，注意提问的公平通常教师喜欢请聪明能干的小朋友来回答问题，语言水平发展好、大胆的孩子回答问题的机会就会比其他孩子多得多，这样的现象是非常不公平的。教师在进行数学教育活动时应该照顾到每一个孩子，考虑到幼儿间的发展水平差异，来设计不同层次的问题，按能力的高低选择幼儿来回答问题。一些比较简单的记忆性问题，可以请平时性格比较内向、胆子比较小的幼儿来回答，同时注意以鼓励的形式给到他问题反馈。而一些发散思维的、需要讨论和深入探究的问题，就可以请班上表达能力较强的幼儿来回答。（二）善于使用开放式提问，促进幼儿的深度思考　　大量课堂实践证明，对同一个教学内容，教师的开放式提问的效果往往要比封闭式提问的效果好。我国著名教育家陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”开放式提问在数学活动中不仅能激发幼儿的学习兴趣，更能促进幼儿思维能力的发展，开放式的提问没有唯一的答案，或者解决问题的思路和办法并不是唯一的，面对这样的问题，幼儿需要尽可能多地去思考、去设想多种可能，这样一来就会激发孩子的发散思维，幼儿思考得更多更全面，那么他的想象力和创造力也会得到相应的锻炼。　　（三）精心设计所要提出的问题教师的提问不是随心所欲、任意提问，教师数学对活动中的关键问题做好充分准备的话，往往能取得较好的提问效果。在提出问题时，教师首先要明确提问目的，只有明白这次提问的目的是什么，才能设计出所要提出的问题。提问语言需要将动词生活化、抽象名词具体化，通过生活经验使幼儿将具体事物与抽象概念相联系，从具体到抽象、从表象到本质的来进行数学认知。数学提问所包含的问题核心经验应来源于幼儿生活实际，数学提问生活情境化能够有效激活幼儿数学思维，教师需要将数学教育元素还原到幼儿的生活中、实际操作中去。数学提问要满足幼儿的情感兴趣需求，好奇心、爱心、友情、成就需要、玩乐需要等都可以在数学提问中设计应用。数学提问的情感化够调动幼儿的主观能动性，增强思维活跃度。但要求教师了解幼儿的情感需求，对幼儿是怎么样的、想要什么、喜欢什么有较深的了解。在数学教育教学的过程中，教师需要根据幼儿的认知水平、生活经验、知识经验、情绪情感特点来设计和选择适当难度的问题，规范提问用语，并尊重幼儿的思维方式和答案，加强师幼互动，帮助幼儿进行语言组织，积极大胆的表达自己，从而来提高幼儿的自主学习能力，为后续学习打下基础。Reference[1]黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014.[2]汤婧.幼儿园小班数学教学活动有效性的现状研究[D].上海师范大学，2018.[3]钱涛.幼儿教师在数学集体教学活动中观察与回应教学行为的研究[D].华东师范大学，2018.[4]张瑞.幼儿园大班数学集体活动中教师提问行为研究[D].河北大学，2014.[5]赵琳，黄瑾.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J].学前教育研究，2014（07）.[6]田方.儿童“数运算”核心经验学习与发展的特点及教师的支持性策略[J].幼儿教育，2016[7]刘玉乐.幼儿园数学教学中教师有效提问的研究[D].上海：上海师范大学，2019. -全文完-