小学低段数学非书面作业调查和现状分析

现状分析（一）.教育发展趋势的需要1．为减轻学生课业负担的需要浙江省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中的小学生过重课业负担的通知》（浙教基〔2010〕127号）中规定：“小学一、二年级不得留书面家庭作业。”为了更好地贯彻此项规定，打破传统的巩固型机械性的抄写作业形式，需要研究作业内容和形式的新颖性、趣味性、针对性和多样性，丰富有价值的作业方式，积极探索“轻负高质”的有效途径，促进学生学习的有效性，从而切实减轻学生的课业负担，为追求轻负高质而服务。2．为提升学生学习兴趣的需要清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，我们不仅要重视知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来。如何让学生走出作业的苦海，把枯燥的数学作业变得有趣味，这就需要我们老师在设计作业的内容与形式上下功夫。常话说“兴趣是最好的老师”，如果我们在设计作业内容时重在“寓做于兴趣之中”，那么学生一看作业就跃跃欲试，可以充分激发学生的求知欲，这样的作业对学生来说不再是负担而是一种享受，让学生的课外学习变得更加主动积极。在一次次的主动探索和实践和思考中培养学习兴趣、提高学习能力。3．为促进新课程理念实施的需要数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。（二）改善现实教学状况的需要1．认识误区，非书面作业即口头作业在日常教学中，很多老师把非书面作业和口头作业混为一谈，以为非书面的作业就是口头作业，以口头说为主。所以出现的是每天回家作业都是背、说的形式，更有老师认为数学真的很难像一样整天布置说的作业。其实非书面作业并不仅仅指的是口头作业，并非作业只能由口头完成。所以有必要对数学非书面作业的形式进行探究。2．形式单调，缺乏主体学习意识①因为受学业成绩的影响，作业形式单调，现实中出现大量机械的、重复的练习，让学习变得枯燥，老师对非书面作业的设计更重视于对课时内容的巩固和练习上，如数数（顺数、倒数，1个1个数，两个两个数），背口算等等。学生对如此形式的口头作业缺乏兴趣，对不含有趣味性的口头作业只感觉是任务，没有主动完成的主观意愿，所以需要有更多的作业形式加以丰富教学中。②是学习过程单一，要么是听，要么是读，要么是背，体验不深，其实人的学习过程需要有更多的感官参与，如何调动各种学习器官参与到学习活动中，就需要设计让手眼脑口手联动的学习活动。那么如何能设计出学生感兴趣，有探究趣味的数学非书面作业，培养学生的学习兴趣，让数学非书面作业为学生的学习提供帮助，这是值得我们研究的。3．缺少评价，非书面作业流于形式在日常教学中，非书面作业经常会有“早夭”现象。教师布置作业时经常会有头无尾，有布置无检查，源于老师对非书面作业不能像书面作业一样作评价。数学非书面作业不像语文作业那样背课文，看书几分钟可以记录便于检查。在学生接受到任务，总认为书面作业是硬任务，看得见摸得着，要被老师批阅的，必须完成；而非书面作业不一定会检查，也不一定能检查出来，可做可不做，属软任务，对非书面作业视若无睹，不完成或者少完成。家长在家也无法监督，因为对一些非书面作业的设计意图不明确，不知道如何引导或者督促孩子完成。这就需要我们对数学非书面作业的检查和评价进行研究。（三）促进数学非书面作业研究的需要非书面作业这一块的研究内容，相对来说对语文、英语这些学科涉入较早，所以语文、英语非书面作业设计方面的研究成果还是很丰硕的。如：《语文非书面作业设计的研究》提出了让非书面作业恰当激发孩子求知欲，培养孩子学习习惯和广泛涉取知识的能力，旨在通过个性化、生活化的作业，展示学生个性，培养学生综合素养，让丰富多彩的生活进入学生的学习生活，使语文作业成为学生成长的乐园。可以看出在语文非书面作方面的研究主要重在内容设计方面而对于非书面作业的形式、评价和个性差异方面暂时没有提到。在关于数学非书面作业方面，目前已经有一部分老师在对新课程下数学课外作业的设计、数学课外作业生活化，课外作业形式改革等领域有一定的研究，研究内容比较细碎，研究没有系统性，对非书面作业的评价体系也没有涉及。鉴于以上综述分析，笔者认为有必要开展对一、二年级数学非书面作业设计，对数学非书面作业的评价进行研究。