〖医学〗小学生心理健康与辅导

小学生心理健康与辅导湖南师范大学教育科学学院 一、小学生心理发展的一般特点 (一)小学生注意发展的一般特点 1、从无意注意占优势,逐渐发展到有意注意占主导地位。 2、具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。 3、注意有明显的情绪色彩。(二)小学生思维发展的一般特点 1、在整个小学时期内,小学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。 2、小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,存在着一个明显的“关键年龄”。 3、小学生逐渐具备了人类思维的完整结构,同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。小学生思维品质的发展特点 思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 小学生思维敏捷性的发展 小学生思维灵活性的发展 小学生思维深刻性的发展 小学生思维独创性的发展(三)小学生的个性与社会性发展 1、小学生的自我意识 小学生自我意识的发展表现出如下趋势: 小一到小三处于上升时期,小一到小二的上升幅度最大,是上升期中的主要发展时期。 小三到小五处于平稳阶段,其年级间无显著差异。 小五到小六又处于第二个上升期。 小学生的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期,儿童的自我意识不断发展,但不是直线的、等速的,既有上升的时期,又有平稳发展的时期。 自我概念的发展特点 一些研究发现,小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现: 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己;儿童对其不同领域的能力作出重要区别,因此其自我评价依赖于情境; 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。 自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 小学生自我评价能力的发展: 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我评价的独立性随年级的增高。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 在整个小学阶段,儿童的自我评价处于由具体性向抽象性,由外显行为向内部世界发展。 小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。 自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段,自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验,其发生和发展是不同步的。2、小学生的社会认知 儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势: (1)从表面到内部,即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意; (2)从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题; (3)从呆板到灵活的思维; (4)从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益; (5)从具体思维到抽象思维; (6)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 小学生对社会关系的认识 儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征。 儿童对他人行为的归因往往受情境因素的人格品质的影响。 在小学时期,儿童开始根据他人的行动来了解其观点,并进行评判。 儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系认识的一个特点。 儿童对权威关系的认识则更多反映了儿童对成人─儿童关系的认识特点。小学生的社会性交往 父母──儿童关系 首先,父母与儿童的交往时间发生变化。一方面,儿童和父母呆在一起的时间明显减少,另一方面,父母关注儿童的时间也有所减少。 其次,在小学时期,父母在儿童教养方面所处理的日常问题类型也发生了变化。 再次,在小学期间,儿童与父母的冲突数量也减少了。 除此之外,父母对儿童的控制力量也在变化。 同伴交往与团体形成 同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。 小学生的同伴交往有几个基本特点: (1)与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂。 (2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。 (3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。 (4)儿童更善于协调与其他儿童的活动。 (5)儿童开始形成同伴团体。 小学生的友谊 儿童对友谊的认识是逐渐发展的: 6、7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴; 9─11岁的儿童强调相互同情和相互帮助,认为忠诚是朋友的重要特征,朋友关系应该是比较稳定的。 塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段: 第一阶段(3─7岁),儿童还没有形成友谊的概念。 第二阶段(4─9岁):单向帮助阶段。 第三阶段(6─12岁):双向帮助,但不能共患难的合作阶段。 第四阶段(9─15岁):亲密的共享阶段。 第五阶段(12岁开始):是友谊发展的最高阶段。 小学生的同伴团体 小学时期是开始建立同伴团体的时期,因而也被称之为“帮团时期” 在学前期,基本上还没有形成同伴团体。 在小学低年级,儿童的同伴团体往往是非正式的,通常是由儿童自发形成的,同伴交往缺乏正式的规则,团体成员经常变换。 从中高年级起,同伴团体的组织结构更加完善,同伴团体的压力日益显著,开始对儿童产生深刻的影响。 小学生的集体主要是班集体: 刚入学的儿童,还没有形成真正的集体关系和集体生活,他们还没有形成集体的意识 一年级下学期时,儿童初步形成集体关系和集体意识。 二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员,能逐步把集体的要求转变为自己的要求,把班集体的荣誉当做自己的荣誉,服从集体的要求,完成集体所交给的任务。 二年级时,班集体内部成员也逐渐分化,一部分各方面能力较强的儿童成为班上各项活动的积极分子;另一部分儿童则成为班里的基本群众。 师生关系 根据小学生对教师的态度的有关调查发现,84﹪的小学生(低年级小学生为100﹪)认为要听教师的话。 从三年级开始,儿童道德判断进入可逆阶段,学生不再无条件地服从、信任教师了。 对教师的评价影响着小学生对教师的反应。 教师的期望 罗森塔尔实验 教师对学生有高期望时,他们就表现在情绪、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上。 教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响,对学生的控制程度也影响教师的期望。 小学生的择友: 1、直接接触关系; 2、接受关系; 3、敬慕关系; 4、其他关系。 (四)小学生品德发展的基本特点 1、小学生逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。 2、小学生的道德言行从比较协调到逐步分化。 3、自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位 4、小学阶段的品德过渡性特点,是品德发展过程中的“飞跃”或质变的具体表现,在这个过程中,存在着一个转折时期,即小学生品德发展的“关键年龄”。三年级下学期前后 小学生道德动机的发展 总的来说,小学生的道德动机发展有如下几个基本特点: 一是由服从向独立发展,尽管高年级以自觉道德动机占主导地位,但还离不开对成人指令的服从; 二是由具体、近景向抽象、远景发展,尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机的基础,但还离不开具体形象性; 三是逐步产生道德动机的斗争,但激烈的冲突较少。二、小学生的学习 (一)小学生的学习特点 1、学生学习的一般特点 学生的认知活动要越过直接经验的阶段。 学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 学习动机是学生学习或认知活动的动力。 学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。 2、学习对小学生心理发展的作用 首先,学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。 其次,学校学习是通过教学活动来实施的,小学生必须通过教学活动,掌握读、写、算等最基本的知识技能,为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。 再次,学习活动是以班集体为单位的,在共同的学习活动中,儿童相互交流、相互帮助,不仅发展了社会交往的技能,提高了社会认知的水平,培养了合作、互助的集体精神,自我意识也进一步发展起来,儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体,掌握了各种基本的社会行为规范,形成并发展了各种良好的品德。 3、小学生的学习特点 小学生的学习动机 儿童的学习内部动机可分为四类:(1)为了好分数,不落人后,或为了得到表扬和奖励而学习;(2)为履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习;(3)为了个人的前途而学习;(4)为祖国和社会的发展而学习。 小学生的学习兴趣 小学生的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。 虽然每个儿童的兴趣并不完全相同,具有明显的个别差异,但他们又有共同的年龄特征。 小学生的学习态度 (1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度(二)小学生的学习障碍 尽管学习障碍的定义还有许多分歧,但许多人都同意学习障碍具有以下基本特征: 1.差异性; 2.缺陷性; 3.集中性。 学生障碍的分类 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类:(1)语言接受和表达方面的学习障碍;(2)阅读和书写方面的障碍;(3)算术方面的学习障碍。 柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。 小学生学习障碍的症状 1、感知、思维和语言方面存在障碍 学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在明显的障碍,如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。 2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍 学习障碍的儿童通常有这样一些问题,如注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。 3、其他方面的问题,如发育迟缓、品行问题等。 学习障碍的儿童中有60﹪的儿童表现为年龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚,从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。 学习障碍产生的原因 1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍是常见原因。 2、遗传─素质假说 问题行为儿童的脑电图有异常,其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。 3、生物学假设 有些研究者认为,轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究提出,轻度脑功能失调的发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。 4、心理与环境假设 调查表明,家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。 不良的环境因素,可以直接影响儿童学习潜能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。 学习障碍儿童的预防和矫治 预防措施可从以下几方面着手: (1)避免可能造成损伤的因素。 (2)注意儿童的心理健康,培养健康人格。 (3)关心儿童的学习,及早提供对障碍儿童的帮助,使他们能跟上班级的学习进度。 已有学习障碍的咨询与治疗: (1)提供特殊教育。 目前,美国有些特殊教育专家指出,让有学习障碍的儿童在正常班级里学习,同时接收特殊班级的特殊指导的方法是一种较为有效的教育有学习障碍儿童的方法。 (2)进行行为矫正 行为矫正有两个途径: 一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的学习技能; 二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式。 三、小学生心理发展中的问题及对策 (一)小学生心理发展中的问题 1、注意缺陷障碍 多动症的症状 多动症的病因 多动症的治疗2、情绪障碍过度焦虑强迫症恐怖症 3、智力障碍 4、品德问题 (二)原因 1、家庭方面的原因 父母过高的期望带来的沉重学习负担剥夺了小学生本应快乐的童年。 父母对孩子有较高的期望无可厚非,但必须考虑孩子的心理承受,必须根据孩子的实际进行因材施教。 智力发育有自身规律,智力本身就与心理密切相关,轻松愉快的学习、充足的休息有利于智力的发展。 如果以牺牲儿童的身心健康为代价,既不利于智力的发展,也不利于学生心理素质的提高 父母不良的教育方式给孩子的人格、行为品行等造成了不良的影响。 家庭的不和谐会使孩子性格出现缺陷、社会适应出现障碍。 父母对孩子的不了解易对小学生的学习、品德、个性、社会适应性造成缺陷或障碍。 2、学校方面的原因 对待学生的观念与态度 教育教学的方式方法 对学生的评价3、社会方面的原因4、学生自身的原因 (三)对策小学生心理健康的标准(参考) 智力发展正常。能在成人的点拨下展开思维,对具体的、形象的、直观的能较好地理解,有观察的兴趣。 愿意上学读书,初步适应学校生活。能在成人的帮助下,自己准备、整理好学习用具。 愿意参加班、队、集体的活动,不是一个人游离于集体之外,乐于跟小朋友交往。 有初步地满足需要的能力,能暂时控制住自己对某些事物的需求。 为学习取得成功而高兴;学习受挫时,能懂得自己是有责任的。面对许多小朋友讲话时,不感到紧张、胆怯。有玩耍和娱乐的欲望,并努力参与到玩耍、娱乐之中,不是“小老头”。对自己的情绪有一定控制能力,能在成人帮助下尽力克服小挫折。 自我认识初步发展,能根据成人的某些提示或暗示,知道自己的某些优、缺点,学习跟他人进行比较。 能理解成人和老师的话,同时懂得成人及老师的话有时也有错。 能主动参加集体活动,有独立的欲求。 注意到他人的活动结果,开始懂得人们的活动动机不都是一样的。 1、充分了解学生。 2、尽可能尊重学生。 3、学会耐心等待。 4、运用多种方法关怀、引导学生。 5、正确评价学生。 6、多方力量形成合力。理、微生物学们与疾病长期斗争的经验总结及阴阳五行、八纲脏腑辨证基础上，运用朴素辩证法及思辨推理方法，认识机体、自然、疾病三者关系，发展起来的一门以“功能人”包括功能脏器为概念的独特的医学哲学理论体系。在治疗上，除了药物外，还有针灸、推拿气功、耳针等特殊疗法，它是世界传统医学中最完善的一种医学理论体系。它为人类尤其为中国人民健康和民族繁衍做出了巨大贡献。　　西医学是最近三四百年来建立在解剖学、生物学及现代科学技术基础上、发展起来的一门以“解剖人、肉体人”为概念的、新兴的现代医学科学理论体系。主要采用科学实验方法，从宏观到微观，直至目前的分子基因层次水平，发展极为迅速，超过其它任何一门医学科学，成为世界医学史上的主流。　　可见中西医学，一个是以“功能人”为概念的独特的哲学医学理论体系，一个是以“解剖人、肉体人”为概念的新兴的现代医学科学理论体系，二者都不是以完整人为研究对象的科学，从理论讲二者都不是科学的，势必影响各自发展。事实也证明这一切，中医长期停滞不前、疗效也不确实。西医尽管发展到目前的基因分子层次，但疾病发病率居高不下，对绝大部分疾病发病原因认识不清、发病机理弄不明白，治疗受到制约，在小小SARS、禽流感面前竟束手无策，在糖尿病、癌症、心脑血管疾病、尿毒症等相当多疾病面前更是不得不求助或借助中医治疗。一个是疗效不确实，一个是有些甚至相当多疾病无法治疗，这就是中西医学结合的缘由。然而，由于二者是两套理论、两股道上跑的车，风马牛不相及，从理论上讲就没有结合的可能，只是形式上的融合罢了。故出现西医对治疗不了的疾病只好求助中医，而中医则往往采用西医诊断中医治疗，以及中西治疗法一块用的局面。　　至于循证医学、比较医学、后现代医学、行为医学等所谓“医学”，都、解剖、病理学、药理学、统计学、流行病学，中医学及中医技能等，来治疗疾病与促进健康。虽然东西方由于思维方式的不同导致研究人体健康与外界联系及病理机制的宏观微观顺序不同，但在不远的将来中西医实践的丰富经验的积累和理论的形成必将诞生新的医学---------人类医学。　　不同于现代医学，不同于传统中医，金水医学诞生了，金水医学是以驱除病理，恢复生理为主张的全新医学，走出了人类医学的误区，治疗疾病的特色鲜明，不论是任何疾病都能做到从危为安，由重到轻的恢复办法。金水医学认识到人体是生命体，生命体有自己的强大的生理自我愈合功能，帮助生命体恢复自主作用才是治疗疾病的根本。针对当今现代文明病，现代疑难病，现代慢性病，亚健康，一体多病，取得了巨大的成功，治疗法则为“胃肠洁，气血流，玄府开，营卫昌”人生命体运动符合自然节律，最终达到人体生理增强，消灭疾病的目的。编辑本段医学的分类学内科学外科学泌尿科学妇产科学儿科学老年医学眼科学耳鼻喉科学口腔医学传染病学皮肤医学神经医学精神病学肿瘤医学急诊医学麻醉学护理学家庭医学性医学临终关怀学康复医学保健医学听力学。　现今医学分为传统医学、基于“生物-医学模式”近代发展起来的西医，20世纪西医又发展到“社会-心理-生物医学”或综合医学模式，后基因组时代系统生物学的兴起，形成了系统医学在全球的迅速发展，成为继传统医学、西医学之后中、西医学汇通的未来医学。当代中国医学类专业比较优秀的学校有北京大学、华中科技大学、郑州大学等学校。　　中医即中国传统医药学，是形成于数千年前的中国，是建立在人称不上一门独立的医学科学，关于这一点在灵魂医学有关章节中将有相关点评。　　总之，目前以中西医学为主的世界各种医学科学都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人为研究对象的医学科学，故不能解决目前存在于中西医学甚至人文社会科学史上一切疑难模糊问题，成为阻碍医学科学前进的羁绊。的确，要解决目前存在于中西医学甚至人文社会科学上一切疑难模糊问题，显然已完全超出了中西医学所涉及的范畴，我们必须跳出中西医学的理论框架，建立起一个新的医学理论体系-东方医学和西方医学（即西医）的融合形成现代系统医学。该体系所涉及的一切问题不管从广度上，还是从深度上，都应该远远超过现有的中西医学理论，并将现有中西医学理论纳入自己的理论框架范围之内。为了肩负起这一历史使命，原创人生、医学理论体系——灵魂医学soulmedicine应运而生，她不但从宏观上或战略上圆满解释并解决了存在于人类医学及人文社会科学史上的一切疑难模糊问题，而且还能够使人们得以启迪人生，不得不重新认识人类自身、不得不重新认识人类赖以生存的这个多维世界。医学化验医学定义（medicine），是处理人健康定义中人的生理处于良好状态相关问题的一种科学，以治疗预防生理疾病和提高人体生理机体健康为目的。狭义的医学只是疾病的治疗和机体有效功能的极限恢复，广义的医学还包括中国养生学和由此衍生的西方的营养学。现在世界上医学主要有西方微观西医学和东方宏观中医学两大系统体系。医学的科学性在与应用基础医学的理论不断完善和实践的验证，例如生化、生　　医学研究医学可分为现代医学（即通常说的西医学）和传统医学（包括中医学、藏医学、蒙医学等）多种医学体系。不同地区和民族都有相应的一些医学体系，宗旨和目的不相同。印度传统医学系统也被认为很发达。　　研究领域大方向包括基础医学、临床医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等。　　基础医学包括：医学生物数学,医学生物化学,医学生物物理学,人体解剖学,医学细胞生物学,人体生理学,人体组织学,人体胚胎学,医学遗传学,人体免疫学,医学寄生虫学,医学微生物学,医学病毒学,人体病理学,病理生理学,药理学,医学实验动物学,医学心理学,生物医学学,医学信息学,急救学,护病学,新中心法则。　　临床医学包括：临床诊断学实验诊断学.影像诊断学+放射诊断学+超声诊断学+核医诊断学*临床治疗学职能治疗学化学治疗学生物治疗学血液治疗学组织器官治疗学饮食治疗学物理治疗学语言治疗学心理治疗编辑本段医学的起源　　手术治疗中、西医学的起源大致相同。主要包括：①救护、求食的本能行为。如动物受伤会舐其伤口、遇热会避入水中，人与动物一样有着本能救护。人类的求食本能在寻找食物时，逐渐发现了葱、姜、蒜、粳米、薏米等虽为食物或调味品，却具有治病作用；②生活经验创造了医学。先古人类通过劳动制造出利器，从而产生了砭石、骨针等医疗器具，逐渐掌握了运用工具治疗疾病的经验。与此同时，人们发现活动肢体可以舒筋活络，强身健体，“导引术”、“五禽戏”的形成，也是古代人们积累生活经验后产生的保健养生观；③医、巫的合与分。由于原始人受制于智力尚未开化，对自然界的变化以及宇宙间的一切反常现象，心存恐惧，难以做科学、合理的解释，因而误以为有超自然的力量主宰其中。故巫、医合流曾是中、西医学共有的一段历史。在中医学的历史进程中，“祝由”术沿袭数千年，属于元明临床“十三”科之一，但以医学为目的的解剖可追溯到公元11年(西汉王莽新朝三年)，是中国古老的实证医学萌芽。由于儒、释、道三教合流所形成的中国文化格局，“重道轻器”衍生出的务虚倾向，重体悟而疏实证，必然缺少逻辑推理，致使中国的实证医学成就在日后难以与西方医学同日而语。古埃及医师运用念咒、画符和草药治病，前二者就是巫医。西医在古希腊时期就开始医巫分家，亚里士多德曾详细描述了动物的内脏和器官，古希腊医学最高成就的代表人物希波克拉底将唯物主义哲学运用于医学之中，在《论圣病》中说：“被人们称为‘神圣的’疾病(指癫痫和一些精神患者)，在我看来一点也不比其他病症更神、更圣，与其他任何疾病一样起源于自然的原因。只因这些病症状奇异，而人们对它们又一无所知，充满疑惑，故而将其原因和性质归之于神灵。”亚里士多德所创立的唯物主义医学体系，加快了医学科学化的进程；④轴心时代中、西医学的峰巅之作。雅斯贝而斯曾说：“如果历史有一个轴心，那么我们就必须将这轴心作为一系列对全部人类都有意义的事件，……发生于公元前800至200年间的这种精神历程似乎构成了这样一个轴心。……非凡的事件都集中发生在这个时期。……并且是独立地发生在中国、印度和西方”。这一阶段，是东、西方哲学、科学、文化发展的重要时期。此时诸子蜂起，儒家、墨家、道家、法家学派林立，形成了空前绝后的学术繁荣局面，对中华文化的发展起了奠基作用；处在古典希腊文明的开创时期，出现了德谟克利特、费底亚斯、阿基米德、苏格拉底等哲人和智者。在东、西方科学和文化昌明的大背景下，《黄帝内经》和《希波克拉底全集》代表着中、西两座医学的峰巅之作便自然而然的诞生了。《内经》的问世，标志着中医学已从简单的临床经验积累，升华到系统的理论总结。关于《希波克拉底全集》，意大利著名医史学家卡斯蒂格略尼认为：“是自然科学几乎没有萌芽的时代，在医术上具有先进性的最宝贵的代表文献。希波克拉底学派的医学虽然在解剖学、生理学、病理学的知识上有缺陷，虽然只是很少而粗略地研究过动物，但是它主要是建立在临床实验和哲学推理的基础上，终能使医学提高到难以超过的高度。这是历史上最有意义的现象之一，并可能是最重要的，因为它说明通过经验，实际观察和正确的推理，可以得到极有价值的宝贵材料，……他的确解决了医学历史上具有决定性倾向的开端。”比较《黄帝内经》和《希波克拉底全集》，二者的理论建构有诸多相似之处：废巫存医、整体观念、调节平衡、哲学思辩、临床实践。其中《黄帝内经》强调以五脏为中心的整体观，从外测内，可以不依赖解剖形态学而照样诊治疾病。其理论体系是自洽的，难以突破；《希波克拉底全集》虽然没有系统的解剖学和生理学等基础知识，但却强调具体的解剖结构，为医学的实证开了先河。这些差异为中、西医学的日后分向而行埋下了伏笔。本文档下载后可以修改编辑，欢迎下载收藏。