幼儿户外活动指导策略研究

幼儿户外活动指导策略研究　　[摘要]玩是幼儿的天性。幼儿爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。通过户外游戏的开展，能满足幼儿爱玩的天性，迸发生命的激情，发展各种能力。了解了户外活动的意义，关注幼儿的差异，根据幼儿的特点开展户外活动，为学生创造活动的空间，促进幼儿全员参与，强调活动中的安全教育，增强使户外活动的针对性和有效性。　　[关键词]游戏；户外活动；全面发展；安全教育　　户外活动是幼儿最喜欢的活动形式。《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》明确指出：积极开展幼儿户外活动，对幼儿的体、智、德、美诸方面的全面发展，实现幼儿园的教育任务，满足幼儿生理、心理和社会属性发展的需要具有不可取代的作用。有针对性地开展户外活动，会让幼儿的世界更加丰富多彩。　　一、幼儿户外活动的意义　　户外活动是实现幼儿园教育目标和幼儿发展水平目标的重要渠道，幼儿园的教育任务可以通过户外活动得以实现。　　1.提供给幼儿更多的自主活动场所　　随着幼儿活动频率的加大，身体得到相应的发展，身体协调性不断增强。幼儿在户外活动中，由于经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，因此可以增强对外界环境的适应能力，加强机体的抵抗能力，促进身体的新陈代谢和健康生长。　　2.促进幼儿的知识积累和智力发展　　户外活动更多地是通过幼儿自身的体验，让他们在观察和实践的同时，学到许多相应的知识与技能。　　3.丰富德育内容提高德育效果　　直接参与社会性活动，可以丰富德育内容和形式，有利于幼儿在真实的情境中更好地体验、理解人性的真善美，养成良好的行为品德。　　4.体验对美的感受性　　通过参与户外活动，幼儿对大自然的美、人类社会制造的艺术美、各行各业辛勤劳动者的心灵美，都会有比较深刻的体验，从而崇尚美、学习美、塑造美。　　5.促进幼儿身心全面发展　　在户外活动中，幼儿之间是平等的关系，幼教之间是相互关心、相互帮助的关系。这与家长的教育不同，家庭教育偏重于生活上的照顾，幼儿过多地依赖于家长，不利于独立性的培养；而户外活动则把培养幼儿的独立性、适应社会生活的能力作为重要任务之一。由于户外广阔的活动环境为幼儿提供了自由表现的机会，没有家长的过多干预，使幼儿在宽松的环境中自由地表现，潜能得以激发。　　二、如何有效开展幼儿户外活动　　1.了解幼儿特点　　组织户外活动对于幼儿教师并不稀奇，但怎样开展更有效呢？幼儿户外活动面对的群体是幼儿，所以首先教师要了解幼儿的心理、生理和动作特点等。　　例如：小班幼儿易掌握单一的动作，而技巧性动作难以接受；喜欢玩同一类游戏尤其喜欢角色化的游戏内容，不喜欢玩角逐、竞赛、运动量大的活动，以独立运动为主。中班的幼儿能掌握简单的不同动作，而创造性的大动作仍有困难；喜欢集体游戏，对合作性运动有兴趣，而竞赛性的游戏只重过程，目的性不强。大班的幼儿能掌握技巧动作，会动脑筋完成有一定难度的动作，喜欢玩创造性大、变化性大、竞赛性强且运动量较大的游戏，或者玩几种运动器械组合。教师可在充分了解不同年龄段幼儿特点的基础上，更具针对性地组织户外活动。　　2.注重幼儿的全员参与性　　幼儿园开展户外活动，一般以体育游戏为主，可根据天气情况，幼儿身心发展的特点，依据动静交替的原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动能提高幼儿基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。例如：组织体育游戏“龟兔赛跑”，教师在活动前注意对幼儿进行准备活动，给幼儿化妆――戴上可爱的头饰，给兔子戴上白手套，给乌龟背上贴一个塑料袋当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳得动作。然后将幼儿分成四组，幼儿争抢着交换角色比赛。活动中，教师根据游戏发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，教师穿插分发奖牌，让幼儿休息一会儿。整个游戏中，幼儿兴致勃勃，并逐渐在游戏中养成坚强、自信的品质及团结友爱、相互帮助的品德。　　3.关注幼儿的个体差异　　教师应站在幼儿的立场上，透过幼儿的行动去把握其内心的想法，理解幼儿独特的感受方式。在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者，而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的幼儿，或动作笨拙的幼儿，教师要鼓励或带动他们一起活动；对于需要帮助的幼儿，教师可以进行适时给予帮助。例如：幼儿在跨跳活动中，教师可以把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的幼儿在宽的地方一跃而过，能力差的幼儿可以在窄的地方跨过，避免他们踌躇不前。这样，每个幼儿都能跨过小河，增强了他们的自信心。又如：进行“投篮”的活动中，教师要有意识在地上摆放不同高度、不同距离的小筐，便于幼儿根据自己的实际能力进行投掷。　　4.给幼儿更多的自由　　幼儿对户外活动的热情非常高。但户外活动若是有太多的限制，那么户外活动也就失去了其原本的意义。所以，教师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给幼儿一些自由活动的时间与空间。例如：每周都将大型玩具对全园幼儿开放。这种打破年龄和班级界限的做法，扩大了幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动中相互影响、共同进步。此外，教师对幼儿活动时的态度、言语及引导要适当，不能干预过多，从而使幼儿根据自己的爱好自由选择运动器械，自由结伴，在快乐、有趣的环境中与同伴进行交流，分享自己的所得，真正成为活动的主人。　　三、注重户外活动中的安全教育　　户外活动的安全问题是幼儿家长和教师最为关注的话题，对户外活动的有效开展具有重要的意义。只有以安全（包括身体和心理）为前提的活动，才能让幼儿在活动中真正受益。　　幼儿园是众多幼儿集体活动的场所，无论教师怎么注意，也难以避免事故的发生。日本体育学校保健中心的有关调查统计表明，幼儿园中幼儿受伤种类最多的为挫伤，约占40%；其次是骨折和跌打损伤，占12-15%；再次是划伤，约占8%，受伤的部位多以脸部、头部和上肢为主。从事故发生时的天气来看，多发生于晴天；从事故的地点来看，游戏设施处的事故约占半数，其中玩秋千时发生的事故最多，玩滑梯、攀登架、爬竿、云梯中出事故的概率居次。由此可见，越是幼儿频繁使用的游戏设施，发生事故的概率越大。　　尽管幼儿活动中的安全事故偶尔发生，但也并非不可避免。有些学者认为，经历一些小事故对幼儿来说也是一种经验的获得，如果游戏活动不具有一定的冒险性，幼儿将无法真正形成回避危险的能力。据此，在保证户外活动正常开展的前提下，教师应加强对幼儿的安全教育，增强幼儿自我保护的意识。由于户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动，教师的视线不能顾及到每个幼儿，这时，教师就要在活动前预设到可能出现的不安全因素，并向幼儿交待清楚活动的和有关安全事项，增强幼儿的自我保护意识。在活动中，教师要四处巡回走动，注意调节幼儿的运动负荷，活动前后减加衣服，及时纠正幼儿的危险动作，聆听幼儿的交谈和，发现问题及时进行必要的安全指导和教育。例如：有的幼儿看过一些武打片后，对其中的飞镖动作十分迷恋，就找来石头练。对于幼儿的这种行为，教师必须及时制止，同时注意把他们的这种好奇心引向正轨：让他们用纸折成飞镖练着玩。这样既满足了幼儿的兴趣需要，也体现了尊重幼儿个性的理念。　　幼儿对户外活动充满无限的向往，教师只有做个有心人，使幼儿从狭小的空间走出来，充分发挥户外活动相对自由、自主、轻松愉快的优势，还幼儿一个无忧无虑、尽情游戏的童年，才能让幼儿得到全面的发展。　　参考文献：　　[1]金曙光.幼儿园户外活动有效性的研究[J].专题研究，2009（7）.　　[2]刘原微.重视户外活动促进幼儿发展[J].教育文汇，2002（5）.　　[3]张燕.开展充分自主形式多样的户外活动――日本幼儿教育观感之一[J].学前教育，1997（03）.　　（责任编辑付淑霞）