课堂观察记录表格观察表大集合
表1:学生学习投入状态观察表
学生
扫视(两分钟一次,共20分钟)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
%
...
观察表大集合
表1:学生学习投入状态观察表
学生
扫视(两分钟一次,共20分钟)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
%
说明:
1.该编码体系主要
学生的学习非投入行为类别,每个编码代表的含义如下:
① 与任务无关的闲聊
② 打瞌睡
③ 白日梦
④ 四处张望
⑤ 做其他的工作
⑥ 侵扰其他学生
⑦ 试图引起别人的注意
⑧ 削铅笔、转笔、上卫生间
⑨ 其他
2.表中1—10代表着一段为时20分钟的观察,每2分钟扫视一次,所以共10次。
表2:对一名学生每分钟具体活动的观察
时间
(分钟)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
管理
等待注意
无关活动
倾听
观察
动手实践
讨论
思考
阅读
书写
说明:
1.表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察,每分钟记录一次学生的具体活动
2.“管理”是指取出书本、笔等文具,拿资料,做学习的准备;
“无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等;
“动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3:课堂作业观察表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
观察点:课堂作业的类型、时间、反馈情况
课堂作业的类型
课堂作业的时间(分钟)
课堂作业的反馈
1—5
6—10
11—15
16及以上
当堂反馈
反馈形式
口头作业1
口头作业2
口头作业3
书面作业1
书面作业2
书面作业3
课堂作业的其他情况
课堂教学细节/
体会简记
说明:
在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4:课堂提问频数观察表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
观察点:提问对象的位置、次数、频度
第6列
第5列
第4列
第3列
第2列
第1列
教室前门
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第6行
面向全体学生的提问
学生主动提问的情况
课堂教学细节/体会简记
说明:
1. 利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数,以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况;
2. 利用“/”标识该位置上没有学生;
3. 课堂提问率=(参与发言的总次数÷学生总数)×100%
4. 提问覆盖率=(参与发言的学生人数÷学生总数)×100%
表5:课堂提问水平及教师理答观察表
学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
观察点:提问的水平、类型、理答
问题的水平
问题的类型
教师的理答
封闭式问题
开放式问题
有引导
缺乏引导
没有反应
巩固记忆的问题
启发理解的问题
强化运用的问题
加强
的问题
强调综合的问题
引导
的问题
课堂教学细节/体会简记
说明:
1. 利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。
2. 封闭式问题:提出的问题不具备思维拓展空间,问题的答案是单一的。
3. 开放式问题:提出的问题具有思维拓展空间,问题的答案是多元的。
表6:教师课堂追问情况观察表
追问方式
跟踪追问
逆向追问
因果追问
发散追问
无意义追问
不恰当追问
频次
百分比(%)
表7:弗兰德斯师生语言互动分析表(FIAC)
弗兰德斯的师生言语互动编码系统
分类
编码
内容
教师说话
间接影响
1
接纳学生的感受(接受感情)
2
表扬或鼓励
3
接受或使用学生的观点
4
提问
直接影响
5
讲解
6
给予指导或指令
7
批评或维护权威性
学生说话
8
学生被动说话
9
学生主动说话
无效语言
10
沉默
弗兰德斯的师生言语互动数据表
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
说明:
1.在课堂观察中,每隔3秒钟取样一次,并在事先
好的记录表中记下一个编码,以此形成课堂
。
2.1分钟有20个3秒,数据表的每行共有20个方格,可以记录1分钟内20个行为编码。
3.15行代表一段15分钟的连续观察。
表8:教师讲解技能等级量表
学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
观察目标
讲解技能
评价等级
1.讲解时提供与所讲内容相关的丰富而清晰的感性材料或例子
低 高
2.内容难度与学生认知阶段相适应
低 高
3.讲解时条理清楚有逻辑
低 高
4.用词确切、对重点加以强调
低 高
5.运用提问、谈话等方式与学生进行互动交流
低 高
6.讲解有感染力
低 高
7.讲解速度恰当
低 高
表9:教师表扬技能观察表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
表扬方式
表扬类型
次数
时间
口头
身体语
书面
中立肯定
语气惊喜
价值判断
延伸挖掘
其他
(鲍里奇:《教师观察力的培养》)
表10:课堂观察一览表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午∕下午 第 节
观察任务:感受课堂整体
领 域
程 度
学习氛围
教师中心 学生中心
课堂管理
有 序 无 序
教学过程
清 晰 不清晰
教学方式
多样化 单一化
教学目标
明 确 不明确
学生参与
参与度高 参与度为零
课堂教学细节/
体会简记
说明:
根据您的观察与感受,在每一领域的相应程度上用“√”标识。
表11:课堂管理维度核查清单
行为
观察到
没观察到
没有机会观察
依照教学目标安排课堂组织形式
预先建立合适的课堂规则
教学活动中频繁使用教学常规
使用强化措施激励合适的行为或
抑制不当的行为
使用松散型课堂控制方式,保持教学推进
说明:
松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时,如讲笑话、走神等,教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制和管理。(陈瑶:《课堂观察指导》)
附:定性观察中观察框架示例
对一名学生的课堂观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
时间
(每隔10分钟记录一次)
观察对象的表现
同学和老师的表现
8:00—8:10
8:10—8:20
8:20—8:30
8:30—8:40
师生互动观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
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