伴随着国培的脚步渐行渐远,我们都收获了累累硕果,当然我

伴随着国培的脚步渐行渐远,我们都收获了累累硕果,当然我 伴随着国培的脚步渐行渐远:我们都收获了累累硕果:当然我们也付出了很多。多少次不知不觉到深夜:多少次累得腰酸背也疼。但是机会难得:再苦再累我们仍需坚持。让我们互相鼓励:互听心声:共同进步,为了我们共同的事业:为了孩子那双双求知的眼睛:坚持就是胜利。 收获平台 精品日志 作业展评 远程研修---我的充电站 发布者:李晓霞 发布时间: 2012-4-17 10:25:47 每当坐在电脑前，参与远程研修时，总有一种说不出的欣喜， 专家的讲座、教学经验的分享、班级论坛的研讨、教学故事分享与评论一项项都给我留下深刻的印象，带来很大的帮助。 首先，课程学习方面，专家们理论联系实际的详尽讲解，典型的案例剖析，无不蕴含着新的教育理念，听课之余，我时常反思自己在教学中的一些做法，感觉自己对所教内容掌握情况非常不好。“亡羊补牢，为时不晚”，这次的研修不正是充电的良机吗,我静下心来，细细倾听，细细品味。对课程标准和初中数学的学习有了更深的了解，在以前教学中有些模糊的地方也逐渐的清晰了，对学生应掌握的做到了心中有数。 其次，教学经验的分享让我从老师们那里学到了很多宝贵的教学常识与教学先进经验，同时也可以把自己的想法写下了与大家交流，看着大家一篇篇研修日志纷纷发表，我也试着记录自己的收获与疑问，拿来和大家交流。希望得到帮助，我耐心等在电脑前，终于，有回帖了，我的疑问一个个被解开，我自认为好的做法有些也得到了认可，我相信能给大家带来帮助。 远程研修的路程还很长。我相信有了远程研修这个“向导”，我一定能逐步走向学生心灵，塑造新的自我。 眷恋国培 发布者:于清林 发布时间: 2012-4-18 21:18:55 国培学习快要结束了，在这二十几天的紧张而忙碌的学习过程中，只要有时间我就对学习内容进行深入的解读，可以说受益匪浅。专家对初中数学教学研究的深刻剖析，让我更清醒地认识到我以及我身边的同事存在的一些问题。一语惊醒梦中人，国培学习给我们的数学教育点亮了指路明灯。 通过网络进行话与话的交流、心与心的碰撞，达到了思想和思想的共融。我们在交流中深入研讨，在交流中解决教学中的许多难以解决的问题，在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息。 在学习中我不能不反思，真是不比不知道，以前我总对自己的教学感觉良好，但观看了别人的课堂实录，听了别人的见解，才深感自身的不足，直觉汗颜，真有如坐针毡之感。使我看到了自己课堂教学的差距，促使我会更加努力地学习。 远程研修，让我的生活多了一道绚丽而迷人的风景;给了我新的起点，新的方向，我所收获的不仅仅是一份果实、一种快乐，更重要的是它让我储备了一股奋进的力量。时间如水，总会轻轻流淌，把握每一天，把握每一次可以使自己成长的瞬间，忙碌的日子一定会有收获的感动。学习是享受幸福的过程，每一次的学习都会收获一份感动，收获到成长的幸福和快乐。因此，不管是研修学习，还是工作生活，我时时刻刻都在努力着，努力让自己学得更多一点，努力让自己的工作更加突出一点……生活会因为我的不懈追求而变得更加丰富多彩，生命也会因为自己的点滴努力而变得更加真实。 学生在不断成长，教师也在不断进步，让我和我的学生们共同努力成为善于学习和终身学习的楷模。 参加国培的感想 发布者:杨海港 发布时间: 2012-4-18 16:47:17 参加国家，我认为应该先从自己做起，从平时做起，从点滴的积累做起，注重平时的学习。我们做教师的，就应该与时俱进，及时地学习不断更新的教育教学理论，以丰富自身的教学素养，提高自身的素质，为上好课打下扎实的基础。我们做教师的，就应该树立一种不懈的追求与奋斗精神，努力地去学习和不断地创新，努力把每一堂课都上成高效率的课。 此次培训的每一天都是那么的充实，那么地欣喜，如同走在花香满径的路途上，每天都贪婪地吸着知识之花、智慧之花、精神之花的芬芳。而每一次回头反思、总结，都能感受到那沉甸甸的收获～ 如何进行数学概念的教学 发布者:位全永 发布时间: 2012-4-18 15:39:50 一:要让学生充分认识学好数学概念的重要意义 我国著名数学家华罗庚曾说过:“数学的学习过程，就是不断的建立各种数学概念的过程”。由此可见，学习好数学概念是何等重要。学生进入初中以后，各科各样的概念比小学增加很多，这对刚近初中的学生是一大挑战，仅函数，有一次函数，反比例函数，二次函数等。对数函数等等基本概念，这些概念都是我们后面进行深入学习的基础，概念学不好，后面的学习就无法进行。因此，学好概念是学好数学的最基本要求，我们务必要改变只重视公式法则，轻概念学习的不良学习方法。 二:教学过程应重视人类认识规律和学生发展规律 从具体到抽象，是人类认识的基本规律，中学生的抽象思维能力还处在发展过程中，其思维能力仍以直观感性为主。因此，我们在引入数学概念时，应从直观入手，巧妙地引导学生理解并掌握抽象的概念。从具体到抽象，符合学生的认知发展规律，有利于学生对概念的理解和掌握，不失为我们进行概念教学时的一种很好的方法。 三:要准却把握不同概念的区别和联系。 数学知识的系统性很强，数学概念也不是孤立的，教师应从有关概念的逻辑联系和区别中，引导学生理解相关的数学概念，从而在学生头脑中形成一个比较完整准确的概念体系。此外，有些本来不同的数学概念，由于形成概念的过程或者表达概念的过程或者表达概念的词语符号的某种相似性，学生容易混淆。要让学生正确区别这些不同的概念，必须对这些概念进行比较，从中找出它们共有的本质要素，确定他们之间的不同点和关系。只有通过比较，才能弄清造成混淆的具体原因，达到真正识别概念的目的。 因此，注重概念间的内在联系，是提高学生思维的变通性的一个很重要的方法。要通过概念间互相渗透，弄清概念间的内在联系和区别，通过概念间的灵活变通，培养学生灵活解决问题的能力。“磨刀不误坎材工”，重视概念教学，挖掘不同概念之间的联系与区别，有利于学生理解和掌握不同的概念。 四:要注重概念的深化 我们知道“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学中不是让学生去机械的背概念，套公式，而是要教会学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的数学素养。这就要求教师在平时教学中，要在挖掘新概念的内涵与外延的基础上，让学生理解并掌握概念。新概念的引入是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。 培训后的教育教学反思 发布者:王乐 发布时间: 2012-4-17 22:47:54 回顾这段时间的网上培训，我受益匪浅。学习了很多东西，也了解很多教育教学规律，在这过程中，我感受最深的有以下几点: 一、数学教学不能只凭经验，我们要在学习中进步、成长 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。所以我们要在学习中进步、成长，这段时间的网上培训正给了我这个难得的机会。 二、学会对数学的思考 1、对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2、师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 空间观念与几何直观的培养。 新课标指出:“几何知识的教学,要通过观察，测量，动手操作等实际活动，加深对几何形体的认识，逐步发展学生的空间观念。” 1、力求直观教学，增强学生的图形感知意识 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”. 学生有关“空间与图形”的学习都是建立在学生的经验和活动基础上的. 就学习方法而言，他们对几何图形的认识是通过观察和操作的方式去进行的，尽量采用直观教学，呈现与教学内容相关的实物模型。 2、注重培养学生的动手操作能力 在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象.在丰富多彩的图形学习时，要求学生总结出正方体的展开图有几种情形时，我在教学时要求学生带剪刀自己操作，小组探究合作完成任务. 完成任务后进一步探究哪些图形不可能是正方体的展开图，鼓励学生大胆操作. 3、描述几何图形，语言要形象、准确，让学生形成正确的空间观念 几何教学中，运用形象准确的语言解释，帮助学生克服困难，激发学生的学习兴趣，使学生对新知识得到正确的认识，形成正确的概念，从而让学生形成正确的空间观念. 总之，几何教学中，要力求直观教学，积极呈现与内容相关的实物模型，运用形象准确的语言，描述几何图形的性质和特征，充分发挥学生的想象力和主观能动性，鼓励学生大胆猜想、探究和动手操作，更重要的是让数学回归生活，让学生从实际生活中感受几何图形，积累和形成正确的几何空间观念. 推理能力的培养则应从以下几方面培养: (一)、培养学生学会划分几何命题的“题设”和“结论” 任何一个命题都是由题设和结论两部分组成的，通常的形式为“如果„„那么„„”“若„„则”等等，“如果”或“若”开头的部分就是题设，“那么”或“则”开始的部分就是结论，要求学生掌握这些重要的关联词语进行划分，有的命题，题设，结论较为明显，如:如果两条直线都与第三条直线平行(题设)，那么这两条直线也互相平行(结论)。但也有的命题，题设与结论不太明显，例如“等角的补角相等”对这样的命题，最好要求将它改写成“如果„„那么„„”的形式，等角的补角相等“可改写为:如果两个角是等角的补角(题设)，那么这两个角相等(结论)。 (二)、培养学生将文字叙述的命题改写成数学式子并画出图形的能力。 1、按命题题意，画出相应的几何图形，并标注字母。 2、根据命题题意，结合相应图形，将题设与结论用数学符号或数学式子具体化，即具体地写出“已知”和“求证”。 例如:求证:垂直平分线上的点到这条线段两端点的距离相等。 已知:如图:OC垂直线段AB且垂足为点O，OA=OB. 求证:AC=BC 3、还要注意加强几何符号语言的培养与训练。 (三)、培养学生学会推理说明。 推理论证的过程要符合客观实际，论证要有充分的根据，不能主观猜想，证明中的每一步推理论证的根据就是命题中给出的题和已证事项，定义、公理和定理，这也就是说几何命题的证明，就是要把给出的结论用充分的根据，严密的逻辑推理加以说明。 例如:求证:等腰梯形的对角线相等 已知:梯形ABCD为等腰梯形 求证:AC=BD 证明:?梯形ABCD为等腰梯形 ?AB=CD ?ABC=?DCB(等腰梯形两底角相等) 又?BC=CB(公共边) ??ABC??DCB(SAS) ?AC=BD(全等三角形对应边相等) 几何推理证明的分析和写是一个重要而学生又难以掌握的过程，它需要教师较长时间的引导和帮助，才能逐步形成学生自己的技能和技巧，但不管怎样，教师在教学中要反复强调这样一个模式:要证什么?需要什么?题目有了什么?还缺什么?需补什么，按照这种模式反复训练，学生是能够学好几何推理证明的。