语文课堂需要“留白”

陈王钗

在国画中,有一个谋篇布局的技巧比较经典,叫做“计白当黑”,即对没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理,画家在创作过程中,通过“留白”,“疏可走马,密不透风”,在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界。教学是一门科学,也是一门艺术,语文教学过程中的各个环节也好比一幅画的各个组成部分,同样需要讲究“留白”的艺术。

一、语文教学中的留白体现了新课程的理念

新课程理念已经进入并逐渐深入到我们的浯文教学当中。传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街的老鼠”,但时下在一些所谓教改式的语文课上,我们竟听不到学生朗朗的书声,听不到学生精彩而真实的争辩,看不到学生静默沉思的场面……往往是课堂“热热闹闹”,教师导演得精彩,上得也生动,但终究还是教师独自把持着课堂,这样的课,笔者认为是失败的。原因之一也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,恰到好处的“留白”,能够激励、唤醒和鼓舞学生,不仅有助于教师生动地“授业”,更有助于学生主动探究,插上思想的翅膀,用自己积累的知识和独特的生活经验及体验去“补白”,与教师和其他学生的思想形成碰撞,从而对教学文本不断进行探索创新,使之转化为“自己的课程”。

二、语文教学的“留白”策略

(一)在

语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师应重在引导学生阅读文本,披文入情,由情入境,“入境始觉亲”,让学生在“身临其境”中体验和感受,在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白,把最甜的甘蔗让给学生去品尝。一首诗,一篇演说,一个充满真情、催人泪下的故事,朗读完或听录音、观录像结束后,教师不应急于讲解。须知,此时无声胜有声,绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介,此时,生硬的剖析是不必要的。

例如,教师设置音乐背景,创设特殊情境,让学生分角色朗读渔夫和魔鬼的对话:

“正是因为你救了我,我才要杀死你。”

“好心对待你,你却要杀我,老话确实讲得不错,这真是‘恩将仇报了。”

“你不相信我住在这个胆瓶里吗?”

“我没有亲眼看到,绝对不相信。”

……

学生边听边体验,似乎自己就是渔夫,经历了一场善与恶、美与丑的智斗,深深地感受到对待魔鬼那样的敌人,不能存有幻想,只有敢于斗争、善于斗争,才能克敌制胜。与此同时,学生惩恶扬善的道德情怀、审美情操也能得到提升与强化。

与此相类的是“高潮留白”。在文章或讲析的高潮处,教师不妨戛然而止、激流勇退,停下来,退出来,把“弄潮”与“冲浪”的激动时刻让给学生。此时的留白,就像浪遏飞舟,唤起的是超越的激情和创造的喜悦。

(二)在知识上留白,让学生自我构建和完善

在课堂上,把某些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识“空白”,这会促使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找和发现。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,引导学生通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的深度掌握。格式塔心理学派“完形压强”理论认为,当人们在观看一个不完满,即有“缺陷”或“空白”的形状时,会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋地活动,去填补和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趋向完美,构建成一个“完形整体”,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦。

例如讲形声字的八种结构形式,教师只对其中某一种作

随着教学改革的深化,我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能以教师的知识体系来统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学生的个性,阻碍、窒息学生的创造。每个学生都有不同的知识基础以及自己独特的理解方式和思维方式,因此,教师应留出空白,让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造,让学生自己去构建和完善知识体系。

(三)在思考上留白,让学生的思维过程充分展现

思维是一种能力,更是一种过程。有的教师只注重结果,而忽略了思维过程,一提出问题,就马上要求学生发言,不给学生充分思考的时间,只要学生说出正确答案,教师就心满意足,这种不“开”只“达”的教学方式,使学生的思维受到限制,能力培养也成了一句空话。

美国有位教育专家说,对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待 3秒钟。这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可减少卡壳现象,增加学生的信心;可提高学生的积极性;可增多发散性思维的成分;可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间,提问也就失去了价值。因此,在课堂教学中,教师一定要留出思考的空白时间,给予学生充分思考的余地。学生有了充分的时空自由,才有可能针对问题积极思索,主动探讨,其思维过程才能够在课堂上得到展现。

(四)在心理上留白,点燃学生探索的热情

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”朱熹注:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”,实际上是学生进入积极思维状态前,心理状态上的空白。此时,学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起,是其智力发展的最佳时机。教师要善于创设这样的空白情境,引导学生进入“愤”和“悱”的状态,点燃学生探索的热情,激活学生沉睡的思维。

例如,在教学《孔乙己》一课时,有位教师于无疑处生疑,问:“作品的主人公姓甚名谁?”学生一愣。这位教师笑了,说:“他地位太低,姓名被世人忽略,只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣,正是“留白”价值的体现:学生表面凝神屏息,而内心的感情却如即将喷发的熔岩。

总之,语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”,语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间,让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容,使其体会到自我的参与感与创造感,从而得到心理的满足。语文教师应充分利用这种教学技巧,使得学生的综合素质在这种具有留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。■

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