成人英语合作学习中个体尊重对元认知体验的影响

成人英语合作学习中个体尊重对元认知体验的影响 成人英语合作学习中个体尊重对元认知体验的影响研究 ,摘要,在成人英语教学中，学习者内在的情感因素对于元认知体验有着重要的影响。文章着眼于成人军事英语合作教学，通过论述教学试验中所采用的不同教学策略，研究学习者个体尊重感对于认知体验的影响，并通过数据分析得出结论:合作教学中保持对学习者的个体尊重能够激发学生积极的元认知体验。 ,关键词,元认知体验策略选择个体尊重成人学习 一、引言 关于经验反思学习和合作学习中的元认知体验已经有很多研究，有的研究关注它们的重要性，有的则从元认知理论方面对合作精神、自我反思作了论述。本文主要关注成人英语教学中情感性因素对于元认知体验的影响，试图从陆军院校英语教学入手，对成人军事英语合作教学进行研究，并主要解决两个问题:一是成人军事英语合作学习中个体尊重是否能够催化元认知体验的实现，从而增强学习动机。二是成人军事英语合作学习中个体尊重是否有助于提高学习效果。 二、理论背景 元认知概念是认知心理学家flavell首先提出的。他指出元认知是认知主体对自身认识活动的认识。一般学术界认为元认知由三个部分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知活动。其中元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验。一些研究 者认为，学生主动对学习过程、学习方法进行有效监控，可以进一步提高元认知体验。通常来讲，积极的元认知体验会激发人们的认知热情，调动认知潜能，从而提高认知加工的效率。 在成人学习过程中，积极的元认知体验可以通过多种策略实现。knowles等人认为，成人学习多为问题中心型(problem-cen? tered)或行为中心型(performance-centered)，更倾向于“学习者为中心”的学习形态。成人应该拥有自主的学习环境，根据个体情况分析需求、设定目标、完成学习和评估。silberman指出参与性学习能够使成人学习者以个体或合作的形式进行探讨、推理，从而有效落实学习效果。为了强化“以学习者为中心”的概念，kurt lewin认为学习环境应该提供“归属感、安全感和自由寻责的权利”。knowles则认为通过建立互信、尊重可以消除压力、担心，从而保障学习者的自尊心。 基于以上理论，成人学习的关键因素在于“学会学习”，建立互信互助的学习氛围，将理论学习和实践一体化，激发学习者的认知体验，促使个体进行更深知识层次的交流。学习过程的参与者，包括教师和学习者，应该给予学习者更多的尊重感，为学习者提供归属感、安全感和自由寻责的权利，以强化学习者的积极元认知体验。 三、研究方法与具体实施 (一)研究对象 本研究的对象是西安陆军学院步兵指挥专业90名士兵提干学员。 教学分2个班进行，1个实验班(a班)和1个参照班(b班)，每班45人。时间为1学年(2008年9月~2009年7月)。学员都是部队优秀班长，入伍3~5年后提干入校学习，平均年龄23.8岁。大部分学员英语基础比较薄弱，听说能力差，具有成人学习的基本特点。 (二)教学 该教学的指导思想是整理外事活动中与部队训练相关的话题和资料，参照教材和学生的能力程度，进行改编，并模拟外事交往程式，以实践学习和实践活动方式组织学生模仿，达到训练听力、口语，了解军事知识，增强英语学习兴趣的目的。 (三)策略选择 针对学生语言能力和个人经历差异显著的状况，教师在设置合作任务时选用适当的策略，以使训练项目顺利进行，保持学员学习兴趣。 1.提供参考模版。搜集相关外事活动的图片和录像资料，配合语言资料在教学中展示，给学生提供模拟模板。如罗马尼亚军事代表团访问时有完整的全程录像，在对该案例模拟时，教师采用首先观看录像，讲解录像的方式，给学生以直观的现场感受。其他的做法则是由基础较好的学员先进行示范性演示。 2.改编任务素材。在外事活动所提供的大量范例和语言资料中有针对性地选择内涵丰富、实用性强的片段，对其环节和语言有选择地进行整理改编，以适应学员水平，并要求学员根据个人兴趣和经 历对内容进行优化和补充。 3.参与者选择表述语言的权利。在这一项上，教学策略选择有所区别。在实验班教学中，教师允许学员在完成模拟任务时，采用部分母语表述。这样可以防止学员因语言能力不足而无法继续交流，其目的是鼓励学员进行完整的训练题目，以保持学员的参与热情。同时教师给予语言能力表现较弱的学员以建议性的改进方案，以便学员在训练中反思、调整，丰富其认知体验。参照班学员在完成模拟任务时，统一采用英语为模拟训练的语言，同时教师给予语言能力表现较弱的学员以建议性的改进方案，丰富其学习认知体验。 4.参与者的寻责权利。这一项上，教学策略选择有所区别。在实验班的合作教学中，教师给予学员更多自主选择权利。参与学员可以根据自己的经历和语言能力情况，自主协商选择在模拟训练中要承担的任务。教师尊重学员的选择和训练表现，只针对每个角色的实际表现给予。该策略的实施目的是鼓励学员的自主参与，尊重学员的个体体验。在参照班中，训练角色由教师指定，评价则是针对合作组的总体表现进行。 (四)效果评价 为了检查案例模拟教学的实验效果，在实验教学末期，教师通过不同方法进行有效性评估。评估方法有两种:(1)通过问卷调查为检验的手段，获取客观的数据,了解学员对外事案例模拟教学的评价。(2)通过测验数据计算，验证教学效果。 (五)研究的信度和效度 参与实验的学员经历相似度很高，入校后随机分班，因此实验班和控制班学员的能力水平分布均匀。在教学实施过程中，教材选择、教授内容都有严格安排，仅在参与者选择表述语言和寻责权利上有区别。评价方法采用客观的成绩分析和主观的学员问卷相结合的方式。基于教授内容比较简单，训练按照设计方案进行，教师个性差异可以忽略。 四、研究结果与分析 在一年多的实践中，教学分别针对多种军事情境项目进行了模拟训练，内容包括欢迎致辞、培训专业、军事战略、军事训练、学员管理、学员组成和课程设置等。在教学过程中，教师有意识使用相应策略对学员的学习体验进行调节，并在训练末期，通过不同方法对实验效果进行评估。 (一)教学效果的数据验证 该批作为教学实施对象的学生在入校时接受了几次口语测试，以从军事词汇掌握、语音和句型运用等方面进行简单评定。评定原则为计算错误点在整篇对话中的比例以及教员对学生表现的主观判断。结果发现学生在军事词汇掌握、语音和句型运用等方面的错误率基本处于45%~65%之间。经过约一年多时间的训练之后，教师组织学生进行集中测试，以训练组为单位，对错误率进行记录、分析、比较，最后得出平均值，以检验训练成果。通过测验数据计算，验 证教学效果。 实验班和教学班各保留了6份训练记录。根据spss统计软件计算之后得出比较值，如45页表1所示。 通过对数据进行分析，可以看出，采用不同策略的教学班在学习效果上表现出差异。 1.相同策略效果。a，b两个教学班使用相同的参考模板和教学素材，以模拟与合作的方式进行教学。经过教学训练之后，a班在词汇、语音和句型使用方面的错误率平均值分别降至27.5%、30%、25.8%;b班则分别降至29.5%、29.6%、29.8%。与入学初期45%,65%的基本错误率相比较，有明显降低，说明模拟与合作的教学方式能够体现学习者中心型的特征。 2.不同策略效果。a，b两个教学班也使用了不同的调控策略，主要表现在参与者选择表述语言的权利和寻责权利方面。总体而言，实验班的策略选择给予参与者更多的自由度，有利于他们根据自身情况做出恰当选择，从而更多地给予他们个体尊重。分析数据表明，a班的错误率值总体上低于b班的错误率值，说明策略选择上拥有更大自由度的a班学员在语言接受能力和最终学习效果上优于没有采用激发学习体验的b班学员。a班的差15.3、16.5和16.4也低于b班的41.8、37.2和36.8，说明a班的学习效果稳定程度普遍高于b班。 (二)问卷调查结果 实验教学结束后，教师对实验班45名学员进行了一次问卷调查，情况如表2所示。 1.策略对激发学习兴趣的作用。学员对于问题“采用部分母语是否有利于提高信心和兴趣”的肯定率是86%，对于问题“自主选定任务是否有利于提高信心和兴趣”的肯定率为91%。该两项策略的设定是为了便利于学员根据个体情况，选择适当的方式，成功展现自我，所以其效果是激发了信心和兴趣。通过与给予否定及不明确答案的9名学员交谈后发现，他们也认为该两项策略有利于学员的课堂交流，但由于自身英语基础太弱，几乎不具备使用英语的能力，所以大部分表述都是采用母语方式完成的。 2.策略对能力实现的作用。学员对于问题2和问题4的肯定率均为93%。被调查者普遍认为该策略有利于他们展示各自不同的特长和能力。其中6名学员给出了不确定答案。通过交谈了解到他们也是几乎不具备使用英语的能力，所以不清楚自我能力展现是否和英语学习有关。 3.策略对个体尊重的作用。学员对于问题“学员自主选定任务是否有使我获得尊重感”的肯定率为为82%。同时在交谈中，大部分学员表示，采用部分母语表述也能够使他们避免很多训练中的尴尬处境，从而很大程度上感受到被尊重的感觉，消除了对英语学习的恐惧感。其中给出否定及不明确答案的8名学员表示，和其他同学比较，他们基础太差，训练表现不出色，所以被尊重感不强烈。 针对成人学习自主性较强的特点，情感体验在语言教学中的重要性不言而喻。实验研究证明，合作学习过程中对于学习者个体的尊重及赋予学习者的寻责自由能有效激发学习者的学习积极性，也有利于学习者的反思性学习，提高自我控制调整能力。基于实验分析，在成人英语教学中，笔者提出以下建议:(1)在成人语言学习中，教学者应该创建安全、尊重的学习氛围，对合作团体提供弹性选择，以保持所有参与者的平等性和个体尊重。相应教学策略的使用，使参与者在完成任务时减少了束缚感，更加利于他们发挥，也容易获得成就感，从而使他们能够有效地参与教学活动。(2)该研究中采用的策略不能完全应用于任何层次的学习者。当学习者的语言能力或性格特征明显相异于群体时，个体尊重策略产生的效果不是很明显。所以有必要针对特性个体应用特殊策略，给予特殊照顾。 ,参考文献, ,1,陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评,j,.外语界，2007(2). ,2,胡志海，梁宁建.大学生元认知训练研究会,j,.心理科学，2003(3). ,3,杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究,j,.外语教学与研究，2002(3). ,4,张立.学习者自主学习能力提高的重要前提,j,.外语界，2009(4). ,5,dewey.experience and nature,m,.la salle:open court publishing,1929. ,6,rogers.freedom to learn,m,.columbus:merrill press,1969. ,7,knowles.the adult learner:a neglected species,m,.houston:gulf press, 1970. ,8,knowles.self-directed learning,m,.new york:association press,1975. ,9,knowles.the modern practice of adult education:andragogy versus pedago? gy,m,.new york:cambridge books press,1980. ,10,knowles.andragogy in action:applying modern principles of adult learning,m,.san francisco:jossey-bass press,1984. ,11,kolb.experiential learning:experience as the source of learning and devel? opment,m,.englewood cliffs:prentice-hall press,1984.