攀枝花三中问题生成解决课记录

攀枝花三中问题生成解决课 四川省攀枝花三中“问题生成”解决课记录 时间:2015年3月22日上午 地点:攀枝花三中 教师生成问题: 周日伙伴组: A类问题1:学生在生成问题环节,问题广,偏离主题,教师该如何应对? 教师解决问题(4+2组):如何提高学生问题生成质量, (1)课上对问题进行分类筛选。 (2)课前进行能力辅导。 教师提问:如何找时间进行能力辅导。 教师解答:课上和课前进行指导。 韩大同学补充: (1)要采用三步生成法，培养学生的问题生成学习能力，通过“个人—小组—班级”的模式，锻炼和培养学生动脑和生成问题的能力。 (2)认真落实结构化预习，在预习过程中让学生发现问题。 (3)技术层面上，教师要引导学生在目标框架内，围绕重难点生成问题。 (4)问题生成过程中，教师不要采用提问式教学。 B类问题2:教师对小组展讲、互评、引发讨论是否有可操作的评价模式, 教师解决问题(映雪组): (1)教师科学制定评价机制。 (2)使用“1+3+1”策略，一个人或一个组来展讲，引发三人次讨论，最后由一个人(展讲学生或学术助理)来归纳和总结以及评价。 C类问题3:如何保证结构化预习质量, 教师解决问题(兄弟组): (1)导读单进行针对性，侧重性的开发。 (2)在课内进行二次预习时，关注同学的问题，并落实团队评价。 韩大同学补充: (1)开设结构预习指导课，培养学生结构化预习能力。教师不要急于赶课，利用三至五节课(可借课还课)，手把手的，踏实的建构好学生结构化预习能力，提高预习质量，让学生学会预习，把书写满。 (2)强化小组团队预习的意识，培养独立预习，合作预习的好习惯。(3)落实五级评价，建立双元体系(学术体系和行政体系)，学科长、小组长各司其职，学科长负责会不会，小组长负责学不学，发挥小组的能动作用。 (4)通过“三研两会”尤其是团本教研、组本教研，和行政团队会议、学科团队会议，严把预习质量。 (5)建立预习检查评价机制，德育处老师帮助教师巡查各班的结构化预习环节。 4+2组: B类问题:差生展讲差,浪费时间,效果差,影响进度,该怎么办, B类问题:展讲时,学生的听课问题,不会听,不会记录～。 教师解决问题(映雪组): (1)教师应该及时给与评价。 (2)提醒并留出时间给同学在展讲过程中及时记录。 (3)让差生复述答案 韩大同学补充: (1)落实展示学习六字诀，培养学生展讲能力，严格落实“展、思、论、评、演、记”六字诀，培养展讲学习能力。 1 (2)强调展讲中台下同学记录的重要性，及时完整的对问题进行补充和修改，并使用三色笔，黑色蓝色为底色笔;讨论结束后使用修改色，黄色或红色;使用规范色，粉色或绿色。 (3)展示对话学习能力，可在课内培养，开展主题班会培养，课中教师可以互相帮助，深入班级各组进行培养。 (4)加强展讲礼仪培养，尽量展示学生自己思考加工后的语言，锻炼他的语言逻辑能力和社会化能力。 (5)教师放手，制造展讲的学术氛围，让学生逐渐在展讲过程中声音洪亮，充满自信，最好达到脱稿的效果。 G类问题1:如何以优带差,共同进步。 教师解决问题(质疑组): (1)小组成员一帮一。 (2)让差生多展讲机会。 (3)捆绑考核。 (4)建立进步奖(个人与小组)。 韩大同学补充: (1)对全年级的差生进行全面调研和调查建档，分各科统计，并进行相应的研究，分出重点差生和一般差生。 (2)理性接纳，客观、公正地对待所有差生，寄予高期望，相信他一定成功。 (3)年级分层举办潜能生前置性预习辅导班。 (4)落实重点差生教师化，一般差生小组化的转换策略。建立从校长，到老师，到同学的承包机制。 (5)设立学生导师制，落实一帮一策略，制定考核细则和评价细则。 (6)学习设立潜能生成长奖励机制。 映雪组: D类问题1:学生展讲的问题质量,教师如何有效干预, 韩大同学解决问题: (1)如果没有课前干预和预设，那么在课堂当中发生此类情景时，请予以肯定扬，但老师要客观公正地予以指导。 (2)对工具单上的问题，如何展讲，讲到什么程度，教师要有预设。最起码，教师要在课前完成答案。对课堂效果采用三维一体设计法进行预设。 (3)对展讲中的“陈述语”表达要有适当的训练。指导学生在目标框架内结合文本内容进行有条理的展讲，并落实三度原则(时间度、言简度、适切度)。展讲一定要举例子:原理+案例。 (4)对善于拓展的、具有发散性思维特质的学生，要进行个性化指导和交流。 E类问题1:如何保证差生学习,展讲的质量与教学进度不受太大影响, 教师解决问题(变形金刚): (1)提高结构化预习效果，保证课堂展讲质量。 (2)规范讨论和展讲，如“三秒间”原则，“三即”原则。 (3)对差生进行一对一辅导。 韩大同学补充: (1)“三秒间”原则是指三秒内做出反应，小组成员需帮助本组负责展评的同学做好展讲准备。 (2)在展讲中，不是个人、单方面的表演，需建立起双向互动的对话，展讲人可向同学提问，考察自己的展讲和同学们听讲的效果。 (3)大同学与展讲者间需保持三米间距，可坐在需关注的同学身边。 (4)差生要前置预习，最好做到周预习。一断教辅，二断教师，三断课堂。 F类问题1:教师的总结提炼,应放在哪个环节进行, 2 韩大同学解决: (1)总结提炼的环节一般放在课的末尾，做到结构化提炼，有针对性和实效性。 (2)教师将总结性提炼的方法指导给学生，尽可能不要自己提炼，让学生提炼。 (3)在展讲过程中，针对某一个问题，某一知识点的运用，需提炼和补充时，在本展讲过程中及时补充。 (4)十分重要的总结、补充性内容，采用小纸条策略或准备。 (5)高考重点内容在课堂学习中，教师可采用高级思维法突破。如编顺口溜或其他好记忆的方法。处理好鱼与渔的关系。 质疑组: 问题1:学生展讲时间如何增强自信心, 教师解决问题(映雪组): (1)将问题分类，简单的题分配给基础较差的小组或学生。 (2)科学制定奖励机制。 (3)课前指导差生，课中自主学习和讨论过程中给予差生更多关注。 问题2:理科学科在平行班进行困难,怎么办, 问题3:展讲人是主要是差生还是小组成员轮讲, 教师解决问题(映雪组): (1)对问题难度进行分层，合理分配。 (2)展讲时对差生及时补充和帮助。 (3)避免尖子生垄断课堂发言权。 韩大同学补充: (1)制定周展讲人员编排表，展讲不分类，在展讲准备工作中下功夫，教师，同学一起帮助差生进行展讲准备。 (2)落实三展策略——预习中暗展，讨论中预展，展示中明展。 (3)淡化展讲评价，重在锻炼学生展讲能力，使学生在展示对话中达到全班共同解决问题的效果，走向无痕评价。 (4)教师在备课设计时，对展讲时间做出精量预设，严格把控每个展讲环节的时间。 变形金刚组: 问题1:在结构化预习时间如何分配。 教师解决问题(兄弟组): 使用三步预习发——假期预习法，旬期预习法，课前预习法。 问题2:课堂展讲时间和机会如何分配, H类问题:如何把握课堂评价的尺度和时机。 兄弟组: I类问题:如何解决课堂展讲中,积极的学生更加积极,不积极的学生更加偏离于课堂之外, 教师解决问题(周日伙伴): (1)严格行周展讲安排表，落实三展策略。 (2)课前及时检查学生结构化预习情况，可适时安排或指导学困生提前做展讲发言准备。 (3)教师多鼓励，组员多帮助和督促。 韩大同学补充: (1)增强团队学习意识，追求团队学习成就感，强化团队成长的责任意识，建立多元网状结构(小组成员间互相负责)。 (2)制定学术助理，小组长，学科长的工作职责，并上墙，使每名成员责任到位。 (3)认真落实五级评价，培养团队学习能力，使“会不会,我帮你。”成为常态。 (4)利用情感发展体验课(主题班会)，设相关主题，不断强化团队意识。 3 (5)在讨论环节，认真落实“12345+2”策略，使每个人的讨论学习能力得到发展。 问题2:学生在结构化预习中往往缺乏深度,如何使结构化预习更有效, 问题3:学生在展讲中衍生出更多枝节问题,教师应如何调控课堂节奏, G类问题:消极面对团队建设和合作学习的学生该怎么办, 韩大同学解决: (1)采用各种方式提高合作意识，多做思想工作。 (2)开展以团队活动为载体的拓展活动，如课间操、社会实践、登山等活动。 (3)音体美课都要走向团队学习，使这类学生没有避风港。 (4)定期召开行政、学科团队会议。使全班团队学习的氛围越来越浓。 (5)各位任课教师密切配合，建好教师教育团队和学科组团队。 F类问题2:学生展讲不到位时,教师该怎么补充才算不是走老路, 韩大同学解决: (1)教材知识与学生年龄是切合的，不要觉得孩子学不懂。 (2)重点指导学习方法、思维方法，给孩子树立信心。 (3)从学习能力指导课抓起，让他们学会展讲理科内容，也可以提供一个展讲模板(模板见专著)。 J类问题:多媒体教学应该怎样与有效课堂结合起来。 韩大同学解决: (1)要落实“三适”(适度、适合、适切)原则 (2)在如何使用上注意以下几点:目标呈现、情境创设、知识链接、答案提供、总结点拨。数理化的活动要求:课堂刺激用于激趣。尽量不要按原来课件上课，把课堂重心放到问题上。 (3)根据课型需要，有条件的小组可展讲内容设计成ppt。 K类问题2:怎样定义一堂好课, 韩大同学解决: (1)首先，从观课、试讲上创新、超越。由观察教师表现，走向“生表师内”(学生学的表现和教师导学的内涵)。 )其次，对课堂的定位要有新的认识。由教师向学生传递知识，走向师生共学。课堂是师(2 生共学、师生共展(共同发展)、师生双赢的地方，师生共同建构知识、培养能力、发展情感的地方。 (3)学本课堂视野下，由单一课型走向多元课型，对课堂的评价既有共性的标准，又有个性的标准。关于共性标准梳理如下: ?参与性(人人在参与、人人都在学习，人人都在高投入) ?主动性(人人在主动学习) ?智慧性(学生在智慧学习，学生智慧学习是指学生运动十大学习能力，根据不同的学习需要和不同的学习内容进行有效学习;老师在智慧指导，老师智慧导学的最高境界是教师隐退。) ?思维性(生生对话、师生对话，建立促进师生发展的对话系统，不断生成高质量的新问题，通过思维碰撞，得到有效的思维拓展，使思维燃烧起来，使思维品质不断得以提升。) ?发展性(人人完成学习任务，人人得到发展，知识、能力、身心方面都有不同程度的提高和发展。) ?情感性(人人喜欢学习，人人热情满怀，富有学习的兴趣，有强烈的学习欲望，有合作学习氛围，有团队学习、团队成长的情感。) ?思想性(各种课型的课堂都能体现素质教育思想，真正实现教育教学的公平公正和均衡发展，为个性发展提供平台。) ?艺术性(学生学的艺术，教师导的艺术，呈现较好的高品质状态，呈现出追求教育本质和最高境界的良好趋势。) P.S.展讲三境界:描述性,关键词,艺术性 展写三境界:拿稿、半脱稿、脱稿 4