桃花心木评课稿

桃花心木评课稿 桃花心木评课稿 篇一: 桃花心木评课稿 《桃花心木》评课稿 听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评: 一、导入新颖，格言和图片相映成辉。 这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢,这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。 二、读中感悟，激情昂扬。 本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。 三、情境创设，惟妙惟肖。 在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。 四、发挥想象，适时练笔。 语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么,”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。 再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题:桃花心木》评课 稿 听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评: 一、导入新颖，格言和图片相映成辉。 这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢,这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。 二、读中感悟，激情昂扬。 本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。 三、情境创设，惟妙惟肖。 在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。 四、发挥想象，适时练笔。 语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么,”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。 再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题》评课稿 六年级语文《桃花心木》评课稿 六年级语文《桃花心木》评课稿 一、何老师在教学《桃花心木》这篇课文时教师充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，老师是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。 二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，教师及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，老师恰当地设置了提问环节:桃花心木》评课稿 六年级语文《桃花心木》评课稿 一、何老师在教学《桃花心木》这篇课文时教师充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，老师是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。 二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，教师及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，老师恰当地设置了提问环节》评课稿 威小苏云 在这节活跃的课堂气氛中，白老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。在白老师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果十分好。在整节课的教学中，胡老师先用各种手段激励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适合自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进行情感体验，明白道理。这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。 这节课中，有很多值得我学习的地方。首先，胡老师注重培养学生的深层次思考。当胡老师让学生找让你感到奇怪的地方时，学生很快就找到了带有提示语的句子。这时胡老师提出了就一步的要求，引导学生去寻找没有提示语，但也让人感到奇怪的地方。培养学生深层次的思考，不只停留在表面。学生的阅读能力差，很大的原因是没有养成良好的思考习惯，不会抓住含义深刻的句子，用心去体会。平时读书也是这样，总停留在表面的故事情节上，没有用心去体会人物的内心。高年级学生应该逐步培养深入思考的习惯，透过文字与人物进行心灵对话。篇四: 桃花心木》评课稿 《桃花心木》评课稿 听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从 以下几方面对这节课进行点评: 一、导入新颖，格言和图片相映成辉。这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什 么关系呢,这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了 学生的心灵上。 二、读中感悟，激情昂扬。本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色 读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。 三、情境创设，惟妙惟肖。在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学 习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。 四、发挥想象，适时练笔。语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假 如你是一株桃花心木，你会想些什么,”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。 既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题:桃花心木》评课稿 听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从 以下几方面对这节课进行点评: 一、导入新颖，格言和图片相映成辉。这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什 么关系呢,这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了 学生的心灵上。 二、读中感悟，激情昂扬。本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色 读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。 三、情境创设，惟妙惟肖。在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学 习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。 四、发挥想象，适时练笔。语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假 如你是一株桃花心木，你会想些什么,”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。 既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题》说课稿 一、说教材 《桃花心木》是教育科学出版社五年级上册第9课，是台湾著名作家林清玄的作品。这 篇课文种树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找 水源”的育树方法和道理， 说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋 旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律，使“我” 非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已 经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。 二、说教学目标 本课学生需要完成三个学习任务:桃花心木》是教育科学出版社五年级上册第9课，是台湾著名作家林清玄的作品。这 篇课文种树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理， 说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋 旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律，使“我” 非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已 经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。 二、说教学目标 本课学生需要完成三个学习任务》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来‎‎，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌 里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天 我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介 绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃 花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节:真心英雄》这首歌 里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天 我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介 绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃 花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木 来说明做人的道理。我这时加以结束课文。 六、说板书设计 我抓住文中重点词进行板书，通过左右内容的对照，突出“不确定”一词。这些简明扼 要的板书，使学生一目了然，再在教师的总结下，学生很快就明白了《桃花心木》运用了借 物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。 板书设计:桃花心木》运用了借 物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。 板书设计》说课稿《桃花心木》说课稿 我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自 己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖 性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅 出。使文章立意更深远、表情 达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪 的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌 生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六 年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能 发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这 一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点:桃花心木》说课稿 我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自 己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖 性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅 出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪 的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌 生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六 年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能 发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这 一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方 法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教 学过程。 本课教学设计了以下五个环节: 一、启情导入: 1、开课伊始，我这样导入新课: 同学们，猜猜老师手中拿的是什么,(出示桃花心木种 子模型)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后， 是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我 们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗,随学生的回答板书——桃 花心木。 2、交流资料 通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识,学生交流过程中，当说到桃花心木 的样子的时候教师随即板画。 3、教师小结: 是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的 名字——桃花心木。让我们齐读课题。 兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关 键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来， 然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深 入，步步激趣，营造探究氛围。在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这 篇课文围绕桃花心木写了一件什么事,随后在交流文章主要内容的过(本文来自: WWw.bDFQy. 千 叶 帆文摘:桃花心木评课稿)程中，理清文章的叙述 顺序。 三、重点认知: 1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的: 读课文1— 这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢,请同学们自由 11自然段，你从中有什么发现,结合学生汇报的内容(教师板书: 天数不定、 水量不定、时间不定、苗数不定)之后我接着设疑: 发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人 这样浇水到底有没有道理呢,继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案,学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处,)从反面(如果 不这样浇水有什么坏处,)以及课文最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃 花心木苗长得怎么样呢,)来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解 体会了种树人的用心。 为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理 ，我设计了两个内容: 1、换位体验，感悟种树人的用心: 假如你是那棵百年大树，你想说写什么,(引导学生从不同角度谈出自己的感受: 对种 树人说??;对已枯萎的同伴说??;对一起成长的伙伴说??;对前来散步的人们说??) 2、指导朗读，感悟种树人的用心。假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢, 师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说: (指名读)------你又语重心长地对我说: (另指一生读)------全班齐读种树人的话。“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生 很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的: 十年树木，百 年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。(课件出示14自然段相关内容) “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考 验，会锻炼出 一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养 分转化成巨大的能量，努力生长。”学生读后设疑: 文中的“不确定”指的是什么,我们的生活中会有哪些“不确定”,结 合学生的回答教师小结: 是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们 生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢, (引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验， 学会生存和发展的本领。) 四、反顾整体: 教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我 感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的 人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 (板书: 借物喻人) 五、拓展延伸: 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风 雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的 散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家 希望同学们课余时间阅读欣赏:桃花心木》这提供一部分他写的书和相关网站， 篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风 雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的 散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站， 希望同学们课余时间阅读欣赏》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、 《金色印象》、《白雪少年》等。同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能 独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨 砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能 力的人～篇四:冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、 《金色印象》、《白雪少年》等。同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能 独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨 砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能 力的人～篇四》说课稿 《桃花心木》说课稿 我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》 一、教材分析 《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自 己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖 性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅 出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪 的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌 生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六 年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能 发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这 一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点:桃花心木》说课稿 我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》 一、教材分析 《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自 己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖 性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅 出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪 的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌 生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六 年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能 发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这 一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学 习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学 习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 为了突出教材 重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下五个环节: 一、启情导入: 1、开课伊始，我这样导入新课: 同学们，猜猜老师手中拿的是什么,(出示桃花心木种 子模型)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后， 是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我 们又 把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗,随学生的回答板书——桃篇五: 《桃花心木》评课稿 《桃花心木》评课稿 听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评: 一、 导入新颖，格言和图片相映成辉。 这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢,这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。 二、 读中感悟，激情昂扬。 本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。 三、 情境创设，惟妙惟肖。 在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。 四、 发挥想象，适时练笔。 语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时都要渗透。这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么,”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。 再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题: 1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。 2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。