谈初中听歌学英语体验式教学的五个阶段

谈初中听歌学英语体验式教学的五个阶段 周易算命 摘要:笔者将体验式教学融入《听歌学英语》这一校本课程，并开展了体验式的课堂教学实践，其过程主要包括“激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段”五个阶段，整个过程体现了“以学生为中心，以英语歌曲学唱为纽带，让学生通过具体体验来感悟和认知语言”的教学方法。同时，也对教学实践进行了反思。 关键词:体验式教学;听歌学英语;五阶段 目前，我们所使用的牛津英语教材，内容与学生的生活紧密相连，所谈论的自我、学校、爱好、饮食、动物等系列话，有利于教师将学生引向生活的舞台，在比较真实的语境中交流，引发他们的英语学习兴趣。但是在教学实践中，我们发现很多学生不同程度地存在英语兴趣缺乏，没有信心，开口难的问题。笔者在教学中一直在思考如何有效地解决这个问题。去年，笔者所在的学校对初一年级新生开设了一系列校本课程，其中之一就是《听歌学英语》，笔者有幸担任了本课程的执教教师。在一年的教学实践中，我发现利用体验式教学的方法，在学生学唱英语歌的过程中，有意识地引导学生，可以在一定程度上较好地解决这个问题。 从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段:激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。 一、激发兴趣阶段 体验学习的主体是学生，但是体验学习的者是教师。因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在情境中体验。 在上第一节课时，由于所有的学生来自于不同的班级，笔者又不是他们所熟悉的英语教师，所以，课堂上是比较紧张的。为了缓和气氛，笔者首先向所有的学生介绍了一下这个课程及我所要达到的目的:通过个人在课上的体验，最后能够1.喜欢上英语;2.热爱唱歌;3.能够大声的演唱英文歌曲。接着引入了这个课程的第一首英文歌曲《No matter what》。这首歌并不是一首很经典的老歌，也不是学生耳熟能详的歌，但这首歌的曲调非常优美，节奏感很强，也很容易朗朗上口，还有一点很重要的是这首歌的歌词对于我引导学生们去学习英语感悟人生有很重要的引导意义。通过这首歌我想传递给他们并与他们分享的是不论在何种情况下都要相信自己，都不能放弃自己的梦想，不论在何种情况下，老师对他们每个人的这份爱心不变。当时在我们熟悉歌词并讲解歌词后，课堂上的氛围化紧张为和谐，学生们有感动也有深思，都能静下心来认真地参与课堂活动。 二、实践感受(主体体验)阶段 在听歌学英语的课堂上，每一个学生都在亲身感受着英文歌曲，都在张口演唱着英文歌曲。虽然笔者在第一节课上拉进了与学生的距离，也成功地调动了学生学这门课程的兴趣。但很快就遇到了第二个瓶颈:声音出不来。学生中不会唱歌的，对他们一开始不能太高;学生中英文底子很薄的让他们一下子就进入全英文唱歌的状态也不现实;问题是，学生中有一部分既会唱歌，英文又好的学生在陌生的环境中，他们也不好意思放声唱出来。这个时候，我放慢了进度，给他们讲了一个，当然考虑到大部分学生的接受能力，故事是用中文讲述的。故事是关于我高中的一位同学的。这位同学学习不是很拔尖，但很热衷文艺演出，非常喜欢模仿刘德华。有一次在台上 演的时候，话筒坏了，他没有停止表演，只是向评委老师示意话筒有问题并且继续大声的唱着既定曲目。在比赛结束后的一次课上，一位评委老师点评说这位同学在台上非常忘我，整个就融入了舞台，把自己当作正在进行演唱的“马德华”。故事只是一个载体，在当时课堂氛围陷入低潮时，故事的出现本身就是一个亮点，而故事中的主人翁也是学生，也是在唱着歌，但他对问题的处理就非常好。通过这个载体，老师告诉学生，这个课堂就是你们的地盘，你在唱歌时就应该把自己当作一个super star。这个故事在很大程度上鼓舞了那些会唱、想唱而不敢唱的学生。在随后的唱歌过程中，由于这部分同学的出声与带动，课堂上听到了孩子们大声唱英文歌的声音。 三、体验内化阶段 这个阶段是体验学习的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情景、人物的情感体验转化成为自身行为或观念。鉴于此课程是学校的第二课堂，笔者在课程内容的选材上对教材做相关知识的补充和整合，进行教学资源的有效连接，并且注意在学习过程中采用以下的方法来引导学生。 1.利用声像或故事来创设体验的情境，使语言材料变得更加生动真实，使学生“有像可看，有声可依，有情可抒”。在听歌学英语课堂上所学到的歌曲，都是经过老师精心挑选的。这些歌曲不仅曲调简单优美容易上口，而且在内容上有不少是与我们的牛津教材或生活实事息息相关的。 2.在动手中体验英语的语言，在展示交流中碰撞出智慧的火花。在7A中我们学到了一个节日万圣节(Halloween)，在文章中有一段对南瓜灯的描述，我请所有参加校本课程的同学回去制作一个自己的南瓜灯。万圣节还有一个必不可少的元素是面具。为了能够使学生们对万圣节面具有更充分的了解，我从网上下载了几百幅万圣节的面具图片，有大明星们佩戴的也有普通人戴的，他们的材质也不尽相同。学生们在惊艳之余， 更是愿意开动脑筋去制作一个与众不同的面具。我想也许我只是为孩子们打开了一扇窗，但透过这扇窗，孩子们却让我们看到了百花盛开的景象，向我们展示了他们丰富多彩的儿童世界及他们的聪明才智。在那一刻我真的感到很幸福。 四、强化反馈阶段 反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。 在听歌学英语这个课程中，其实，每节课学生们对每首歌大声演唱的过程就是他们对自己自信心和对自己英语和歌唱的一个评价。孩子们在课堂上从无声到小声再到大声地唱最后到很愉快的大声的且较为流利的演唱英文歌曲，这真的是一个慢慢训练强化的过程，是老师在学生的体验过程中慢慢引导的过程。在整个过程中，学生在不断的自我否定、自我调整、自我肯定、自我表演、自我超越。 五、学习迁移阶段 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。应该说，在听歌学英语课堂中，学生们是快乐的听英语歌、潜心的学英语歌、大声的唱英语歌。由于他们在这里找到了自信，感受到了英语的语言魅力，他们将这份自信与感受带入了他们在学校的英语课堂中。 将体验式教学融入初中听歌学英语的教学活动中，我想整个过程是一个师生都在共同体验的过程。 从老师的角度来说，我的感受是: 1.我们英语教师作为实施新课程的主体，要想使孩子们爱上英语，会用英语，就必须拓展学用渠道，使学生以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用，英语不一定非要读出来、说出来、写出来，它也可以是唱出来、画出来或剪出来。 2.体验式教学的方式是多种多样的，教师一定要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点， 创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，保证体验学习的实效性又保持体验学习的多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观世界领悟，对生命意义和生命价值的体验。 听歌学英语这种课程形式，学生是非常喜欢的，虽然我们也受到了很多条件的制约，并且在此课程实施的过程中还存在着不少问题需要我们在实践中进一步去探讨与完善，但学生在体验式教学中的成长与进步，他们的成功与快乐是我们都在追求的。我想学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。我们教师应该逐渐摆脱传统英语教学法的束缚，运用网络技术和多媒体技术，开发利用各种教学资源，对教材进行二度开发，同时使体验式教学更多地融入到各门学科的教育中去，这样学生会更加“乐学”。 [