[训练]把观察·阅读·说话结合起来促进学生语文能力的发展_5383

[训练]把观察·阅读·说话结合起来促进学生语文能力的发展_5383 把观察?阅读?说话结合起来促进学生语文能力的发展_5383把观察?阅读?说话结合起来促进学生语文能力的发展 唐颖颖 (南通师范学校第二附属小学 唐颖颖) 低年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。因此，在低年级说话课中， 把观察、阅读、说话相结合，让学生从模仿开始，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加 深理解和积累，不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维、心理发展的规律。 一、利用观察，丰富感知，激起阅读、说话的欲望。 观察是认识客观世界的门户，是获得感性表象的渠道。在观察中，学生通过听觉、视觉、触觉具体地认识 了周围世界，获得了说话的丰富题材。但对于低年级儿童来说，他们正处在学习面语言的最初阶段，大脑中 贮存的词句不丰富，用语言表情达意不、不准确，他们常常是有话要说，但又不会说。如果老师提供范文 ，学生会欣然接受，表达的欲望促进了阅读的愿望，激发了阅读的兴趣。 大自然是低年级儿童观察的主要对象，我常常把学生带到大自然中。秋天，我们观察金色的稻田，飘香的 桂花，皎洁的明月;冬天，我们观察初冬的薄雾，洁白的雪花，迎寒的腊梅„„在观察中，我注意充分展示观 察对象的美，使学生感受到鲜明的色彩，动人的姿态。如《看腊梅》安排了“远望腊梅——近看腊梅——嗅闻 腊梅——待寒风吹来再看腊梅”。这由远及近、由静到动的观察，学生充分感受到腊梅的外表美与内在美，学 生对美的感受与追求，激发了表达和阅读的欲望。 有时观察的客体比较散乱，若在周围不易找到，我就用模拟的手法创设情境观察说话。秋天我在教室后面 布置了果园。教室后墙上画一些树，挂上苹果、梨、金桔、柿子，那里一下子成了丰收的果园。 这时观察对象 格外集中、鲜明。在老师的指导下，学生仔细观察水果，然后我让学生在水果上画眼睛、鼻子、嘴巴，并启发 他们:“现在你就是可爱的水果娃娃，你能介绍一下自己吗,在丰收的果园里，你看到了什么,想说些什么, ”老师的引导使学生的观察步步深入，角色的转换又赋予水果以生命，同学们兴致勃勃，热烈的情绪成为推动 表达和阅读的动力。 在阅读课中，我运用观察丰富感知，使学生的思维活跃起来，从而激起阅读、表达的欲望。在教《蒲公英 的种子》这课时，我先让学生仔细观察蒲公英带着绒毛的种子，接着轻轻摸种子上的绒毛，再让学生把种子吹 散。这时我放了一段美妙的飞旋的音乐。学生在音乐声中望着种子飞向远方，他们的思想也随着种子飞到田野 、草原、森林„„实物演示、图画再现、音乐渲染，不仅使学生看到、摸到，也听到、闻到。丰富的感知帮助 学生展开想象的翅膀，这时，不仅迫不及待地想说想读，而且说得更美，读得更好。这就是“情动而辞 发”。 二、利用阅读，积累词句，架起观察、说话的桥梁。 学生在观察中获得了丰富的感知，产生了表达的欲望，如何让学生正确地使用语言文字表情达意,我认为 首先必须掌握一定数量的词句。这是在阅读中逐渐积累起来的。因此，阅读积累词句为观察通向说话架起了桥 梁。 阅读材料必须与观察的情境具有一致性。在观察情境中我总是结合观察内容教学短小的诗歌、散文，为学 生提供规范化的语言，帮助他们积累词句。在学校藤荫教室里，我们学习了《校园美》，在教室后的“果园里 ”我们读着《秋天的果园》。下雪了，我带学生观察雪。学生望着纷纷扬扬飘落的雪花不停地欢呼着:“太美 了～太美了～”他们多想把眼前的景色描述出来，却找不到恰当的词句。这时我说:“一位作家看了这么美的 雪，写了一首小诗，可美了，我们看他是怎么写的。”说着，出示了小黑板。带着对美的向往，带着急切的表 达欲望，学生认真地读着诗，诗中优美的词句与眼前鲜明的形象沟通起来，词语带着形象进入学生的意识。学 生纷纷描述:“我 看见雪花从天上轻轻飘下来。”“雪花不声不响地飘下来。”“雪花悄悄地飘下来。”“诗 中说雪花在天上飞舞，我觉得就像许多白色的蝴蝶。”„„观察中阅读，学生在感受中理解词句;阅读后说话 ，学生又在理解中运用，运用又加深了理解，丰富的词句由此积累起来。 阅读课中，我创设相关情境丰富感知，帮助学生积累词句。《要是你在野外迷了路》这课的第,小节讲太 阳是个忠实的向导。我让学生以小小旅行家的身份与太阳公公对话，让太阳公公帮助辨方向，理解“忠实”的 意思，并积累“红日东升”、“夕阳西下”两个词。第三节讲“要是碰上阴雨天，大树也会来帮助„„”我请 一位学生扮演大树，带着头饰面南而站，学生看到南半边“长”满稠密的枝叶，北半边“长”着稀疏的枝叶的 大树爷爷就在眼前时，欣喜若狂，他们仿佛真的迷了路，仔细观察大树的树叶，丰富的感知帮助了词语的理解 ，学生很容易学会了“稠——稀”这组反义词，并扩充了“稠密——稀疏”另一组词。丰富的感知作为媒介， 词与形象紧密结合，当词带着鲜明的形象活生生地进入记忆，就更容易积累，也更容易运用。 我国伟大诗人杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”就深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。同样，阅 读积累的词句越丰富，思维越活跃，表达起来更能得心应手，运用自如。 三、利用说话，练习运用，强化观察、阅读的效果。 学生对语言的理解和运用，是发展语文能力的两个层次。我们既要重视理解语言的训练，更要重视运用语 言的训练。通过练习运用，学生将课文中的语言转化成为自己的语言;通过运用练习，学生将观察的技巧转化 成为语言表达的技能。将学到的知识用来指导自己的语言实践，从而强化观察、阅读的效果。 在观察中，我逐步地进行指导。首先让学生掌握最基本的观察方法，如方位顺序、时间顺序、以事物的几 个方面为顺序等;当观察获得比较完整的感性表象后，我再指导学生抓住重点进行观察。如观察景物抓住季节 特点，观察植物抓住花、茎、叶的特点，观察动物 抓住外形、习性的特点等;当学生获得了比较丰富的典型表 象后，我还启发学生展开想象，让他们边看边想，加深体验;最后我提供一些句式，引导他们运用准确、鲜明 、生动的语言表述。如在说《春天，我种下一棵小树》时，我提供句式:春天到了，我种下一棵小树，我先__ ______，接着_________，然后_________，最后________。望着亲手种下的小树____________。又如看腊梅后 ，我让学生练习说话，根据指导观察顺序出示句式:我们来到腊梅园，站在远处，我看到__________，走近一 看__________，我凑近梅花，深深闻一闻________，这时，一阵寒风吹来，腊梅花仿佛______________。由于 学生观察是有序的，细致的，并且边看边想，所以他们的表达不仅言之有物，言之有序，而且生动活泼，言之 有味。 阅读课中，我充分利用教材，有意识地挖掘教材中有利于发展语言的因素，进行说话练习，检查阅读的效 果。如教完《小山羊》后，我让学生续编童话:小山羊见好朋友这么热情，他也发出邀请，请好朋友到家里来 做客，小山羊准备了些什么食物,它是怎么请朋友吃饭的,朋友又是怎么说的呢,我们一起编《小山羊请客》 这个童话故事好吗,学生带着对小动物的喜爱，在童话情境中，乐陶陶地讲述着。在续编故事中，他们很自然 地运用了《小山羊》中学到的对话知识、礼貌用语和关于动物生活习性的常识。 观察、阅读中进行说话训练，学生在练习运用中，巩固了新知，转化了技能，反复地实践运用，更有效地 发展了学生的语文能力。 观察丰富了感知，激起说话、阅读的兴趣;阅读积累了词句，架起观察、说话的桥梁;说话训练，强化了 观察、阅读的效果。观察、阅读、说话三者相互作用，相互影响，从而真正促进语文能力的提高。 ,作者简介,唐颖颖，女，,,,,年,月生，大专学历，教龄,年，小教一级。