人体指挥中心——大脑教学反思.doc

人体指挥中心——大脑.doc 人体指挥中心——大脑教学反思 人体大脑结构图功能图 大脑的指挥中心出血 指挥中心调研的作用 浅谈公安指挥中心作用 篇一:科学《大脑》教学反思(姜玉华) 《大脑》教学反思 五一路小学 姜玉华 本课是苏教版五科学下册第五单元《人体的司令部》的第一 课，主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是 人体的最高指挥中心。在学习本课前，学生对有关人体生理机能方 面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵 循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》 中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生 命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动:用脑筋急转弯 引出有关大脑的话题;将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大 小;通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能;通过测记忆 力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动， 力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探 究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指 挥作用。 大脑对学生而言，是非常神秘的。虽然我们都有一个大脑，可我们 没有见过更没有研究过大脑。因此，教师要引领着学生热情探究， 揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。 在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发 了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。在短短的几分钟 时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。 为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt图片的基础 上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比 如:脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体 验;学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑;认识大脑的 形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子;了解 大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更 具体了，化解了难点、突出了重点。 然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通 过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的 关系。并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活 动和实践活动推向了高潮。既满足了学生的心理需要，又使知识巩 固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。在教学中 突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形 成。 最后，引导学生在课后开展后续活动。探究科学的活动不是一两节 课就能够完成的。拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各 种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。 这节课美中不足之处，教学时有设计到，但在实际讲课时，没 有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他 材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能 认识就不会很到位。篇二:大脑案例反思 《大脑》教学案例 一、背景 主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体 的最高指挥中心。在学习本课前，学生对有关人体生理机能方面的 知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿 童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提 出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活 动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动:用脑筋急转弯引出 有关大脑的话题;将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小; 通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能;通过测记忆力来 体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求 通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过 程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作 用。 二、案例分析 活动二:记忆力和创造力的测试 1.同学们通过观察、讨论、实验、探究，对大脑有了比较深刻的了 解，我想请同学说说，你的哪些活动用到大脑,大脑有哪些功能, (唱歌、画画、算数、写字、说话??) 大脑管理的范围这么大，可以说它是人体的司令部。我们已经知道 人的大脑表面有很多凹凸，使我们有了很强的记忆力与创造力。那 么，今天老师想测试一下每位同学的记忆力和创造力。你们想不想 参加, 2.记忆力的测试: (1)在20秒内熟记以下词语，看谁记得多。(桃树、头发、柳 树、核桃、衣服、苹果、项链、眼镜) (2)第二次实验前，教给学生方法后再测试，形象记忆，开发右脑 潜能，记得多，记得牢。(改变顺序桃树、柳树、核桃、苹果、头 发、衣服、项链、眼镜) (3)同学们还有那些好办法能快速记住, 3(我们用拼七巧板的形式进行创造力测试。 (1)出示拼七巧板要求: 时间5分钟;根据要求拼图;拼好后在白纸上画出拼接图。 每人根据提出的要求进行拼图活动 (2)请同学们完成后在黑板上展示，比一比，谁最棒。 (3)大家先看一看，说一说你认为哪一幅最有创造力 只要我们充分发挥大脑的作用，肯动脑善思考，敢于动手，我们就 会有发明创造。我们只有勤学苦练，我们的大脑就能更加 三、案例反思 在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发 了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。在短短的几分钟 时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。 为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础 上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比 如:脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体 验;学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑;认识大脑的 形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子;了解 大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐??这样学生对大脑的认识就更具 体了，化解了难点、突出了重点。 然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通 过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的 关系。并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活 动和实践活动推向了高潮。既满足了学生的心理需要，又使知识巩 固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。在教学中 突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形 成。 最后，引导学生在课后开展后续活动。探究科学的活动不是一两节 课就能够完成的。拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各 种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。 这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没 有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他 材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能 认识就不会很到位。篇三:《我们的大脑》的教学反思 《我们的大脑》的教学反思 《我们的大脑》是五年级上册第一单元第三部分的内容。由活动眼 疾手快、人类的语言功能、保护我们的大脑三部分组成。由于五年 级的学生对大脑的认识只是停留在一般的生活经验上，不能科学地 全面地认识大脑。所以这堂课主要引导学生从生活中的常见情况入 手，在活动中主动获取关于大脑的科学合理的知识，并运用它来解 释实际生活中的现象，懂得科学有效地保护自己的大脑。 根据小学生已有的生活经验，在他们熟悉的生活环境中选取有关的 内容，在自主活动的探究中展开学习，得出科学结论。在眼疾手快 的活动中，通过让学生比较三次尺子下落的距离得出熟悉之后加快 大脑处理问题的速度，即熟能生巧。比较不专心抓尺后距离的变 化，得出受到外界的干扰会影响大脑处理信息，通过实验得出身体 的反应过程:眼睛—大脑---手。接下来是教师讲授大脑的知识。根 据语言中枢分为说话中枢、书写中枢等，分析课本上的两个案例， 最后提出问题如何保护我们的大脑。这节课孩子们表现的非常的 棒，谢谢你们---五年级的孩子们。孩子们的成长是我心里最大的安 慰～ 虽然顺利的完成了任务，但是我还是存在着以下的不足:1、《科 学》这门课属于一门鼓励学生探究的学科，首先要求我们为学生营 造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使 学生感到教师与学生平等相处，一起探索、研究，使学生认识到学 会质疑的重要性。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质， 使学生懂 “得疑而能问，已知知识大半的道理。还要告诉学生，只有在大家互 相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。但是在开课后我没有 让学生根据课题质疑:关于大脑你想了解些什么,2、在抓尺活动中 调动了学生的主动性，但是分析活动的数据时没有让学生参与。如 何保护我们的大脑,应该是先让学生思考，我再引导学生得出结 论。总的来说在学生主动学习上我做的还不够。 在教学过程中，我会发现有许多的遗憾，但是教学后静下心来，细 细分析与品味，这个过程却是充实而快乐的。我会不断充电学习， 逐渐完善提高自我，相信我会做的更好～ 2013年9月28篇四:苏教版本人体大脑教学反思 《走进大脑》 课后反思: 《人体的司令部》五年级下学期第五单位第一课的内容，为揭开人 体生命世界的秘密奠定了一定的基础。大脑对学生而言，犹如一个 神秘的暗箱——人人都有，但看不见摸不着。因此引领着学生始终 保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是 本课最大的特点。首先，我在课前利用课件中的一组表格让学生大 致了解大脑的一些基本知识，激发他们探究大脑的欲望。而研究脑 的功能，是本课一个难点。在课堂上，学生实际上没法完成，只有 通过刺激观察人体的反应，推断大脑的工作原理，这才是课堂上能 够做到的。我在课堂上采用这种刺激反应式研究，设计了一系列活 动。如闻空气清新剂中的气味判断是什么花香,(茉莉)，让学生 触摸纸盒中的物品，让他们猜测纸盒中藏的是什么物体,(珊瑚石)，这些活动使学生在兴趣盎然的活动中体验大脑的作用。在感受到大脑的功能之后，我提出人和动物都具备这些五种感知，人为什么会是世界上最聪明的动物,——学生提出人会思维，会思考，具有音乐，记忆，数学，逻辑等能力。在逻辑力测试时我通过一道排列组合考察同学们的思维方式，不同的学生的解法不一样，有的是图像法;有的是文字法;有的是表格法等等，,然后让学生上台展示说出自己的创意,在这个活动中学生会发现同样的问题有不同的解法，这本身就是一个逻辑力和创造力的表现。在接下来的环节中我让学生通过“速度棒”的测试，体会左右身体两边的反应能力的不同，鼓励他们有意识地多使用左右两手;同时指出大脑的管理使用的是交叉管理的模式本。本课的最后，我让同学们结合生活和实际，说说如何保护大脑，如何合理开发大脑等等。提出畅想:未来机器人，如果也具备了人脑一样的功能，能有喜怒哀乐，那未来世界会是什么样子呢, 整堂的课程设计，我试图通过一系列探究活动，让探究和课堂学习有机地联系在一起。通过合作和探知，让每个人都参与到活动中来，使探究落到实处，提高了课堂学习的有效性。当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，比如在学生表达，实验规范性等方面还规范不够，造成有的小组误差较大;如何把实验中兴奋的学生拉回课堂;在学生讨论时候还要再给予更充分的时间;引导学生发散思维等方面还做得不够充分;面对课堂实际情况，教师应更“放”得开些，让学生“好学，学好”。篇五:《双手和大脑》的教学反思 《双手和大脑》的教学反思 小学语文教学要求教师不仅要教好教材，而且要超越教材;不仅要立足课堂而且超越课堂，针对现在生活中生活条件较优越，孩子们不珍惜粮食、不尊重别人的劳动成果等现象 ，在学习《双手和大脑》之后我设计了一堂口语交际课。 课前布置学生邀请不同职业的家长，第二天到校，以《双手和大脑》进行口语交际活动。要求家长明白今天他们是配角，无论孩子们问什么问题不许发火，不摆家长威风，这是一次对学生交际、胆量、合作能力的培养，希望他们配合孩子们完成这次口语交际活动。孩子们进行采访中，注意礼貌用语如“请”、“您”等词语。这次口语交际活动在愉快、欢乐的笑声中结束了，使我也深受启发。 一、“教材”新，学生觉得好奇。现实生活中的父母总是主角，学生是配角，可是今天家长与孩子的角色得到转变，而且今天他们问家长，而家长必须回答他们的问题，他们可高兴了。如“爸爸，你为什 么挣不到钱呀,”“请问医生爷爷，给病人打针，您怕不怕,”等等。 二、“教材”实，学生觉得感人。作为种田、打工的农民他们讲得事 情更真实、更具有感染力。当农民伯伯伸开他那长满老茧而又粗糙 的双手让孩子们吃惊了，虽然他们每天在一起，但是他们从没在意 过，到今天他们才知道父母的辛苦， 他们才知道靠知识、手艺挣钱 比靠体力挣钱容易得多。 三、无拘束，交际活动更理想。由于此次合作的是自己的父母、邻 居，并且他们是这次活动的主角，因此他们开动脑筋，说出自己心 中的疑问，在活动过程中对家长的话比平时听得更专心、更认真， 有的学生的问题因为难住父母而他自己好开心。 四、价值观、人生观受到启发。这次交际活动中，实际上家长用自 己的亲身体验告诉孩子们，家中的吃、穿、用的都是靠自己一年的 辛苦换来的，有点的家长自己辛苦一年还不够一家人的开销，挣钱 不容易，有的家庭还有买粮食、面粉的，这样更缺钱了;病了无钱 看病，无钱供孩子上大学、、、、、、这时孩子家长们的眼睛湿润 了、、、、、、启示孩子们要爱惜生活用品、爱惜粮食，尊重别人 的劳动成果，没有劳动你将会一无所有。 五、美中不足之处，不利于普通话的提高。由于处于脑山地区，百 分之八十的家长不会说普通话，再加上一年级的学生普通话也不太 流利，交际能力较弱，因此在口语交际是允许方言交流，所以美中 不足之处就是不利于普通话的表达和提高。我想随着年级、年龄的 增长，他们会慢慢习惯普通话交流的。 总而言之，培养学生的口语交际能力需要长期的锻炼与培养，这不 仅需要教师的努力，而且需要家长、社会以多方面的支持与帮助， 给他们更多的阳光，更多的自由与活动的空间，让他们用自己的双 臂拥抱美丽的明天吧～