【最新word论文】关于艺术学校学生艾森克人格问卷测查分析【教育理论专业论文】

【最新word论文】关于艺术学校学生艾森克人格问卷测查【教育理论专业论文】 关于艺术学校学生艾森克人格问卷测查分析 作者:张宏侨杨瑾孙桂菊王少康胡永祯杨立刚 艺术类学校学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问也有上升的趋势。有关调查显示,约有10%~30%的青少年存在不同程度的心理健康问题[1],艺术类专业学生作为一个特殊的群体,学习科学文化知识的时间普遍少于一般大中专学生,因而在这方面获得较多的负面,使他们缺少成就感,造成较重的心理压力,容易导致一些心理问题,因此关注该类学生的心理健康,培养良好的心理素质,使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。为此,本文应用艾森克人格问卷(EPQ)[2]对江苏省某艺术学校的596名学生进行了调查,以了解学生的个性特征,为有针对性地开展学校健康教育提供科学依据。 1材料与方法 1.1调查对象江苏某艺术学校的596名学生,其中男生157人,女生439人,平均年龄男生18?2岁,女生17?4岁。 1.2调查方法采用随机整群抽样的方法,由学生自己填写艾森克个性问卷(EPQ)进行测试。问卷包括内外倾向性(E)、情绪稳定性(N)、精神质、倔强性(P)和掩饰倾向性(L)4个维度量,按统一方法进行集体测试。 1.3统计方法应用EXCEL建立数据库,用SAS统计软件中t检验方法进行不同性别及同性别、同年龄常模比较。 2结果 2.1与常模比较该校中专学生与常模中同龄人个性维度比较显示,该校男生E、P、N量表分值高,L量表分值低,女生E量表分值高,P、L量表分值低,经统计学分析,差异非常显著(P<0?01),但女生N量表分值与常模中同龄人无明显差异(P>0?05),见表1。这表明该校男生较同龄人性格外向,喜交际,爱冒险,好动,不爱阅读和研究,喜恶作剧,喜欢“捣乱”,富有进攻性,情绪不稳,对刺激反应强烈,回答问题较少掩饰[3];女生也较同龄人性格外向,喜交际,爱冒险,好动,不爱阅读和研究,随和,富有同情心,喜欢和他人友好相处,回答问题较少掩饰。 2.2同校男女生比较该校男女生个性维度比较结果显示,该校学生P、E、N量表分值男生高于女生,L量表分值女生高于男生,经统计学分析差异非常显著,见表2。表明男生个性外向强于女生,男生较女生性格孤僻,缺乏同情心,喜欢“捣乱”,喜恶作剧,富有进攻性,爱冒险,好动,情绪不稳,紧张易怒,对刺激反应强烈,而女生较男生随和安静,富于同情心,易于他人友好相处,回答问题时女生较男生多掩饰。 3讨论 EPQ是国际通用的信度、效度较高的个性问卷,在我国的文化特点下也有应用价值。本次测定为该校学生建立了基础的心理档案,因为个性特征是个体较为固定的反映方式与行为模式。据文献报道,青少年心理健康受个性因素影响的程度约为18?0%~22?7%,因此加强对大中专学生的人格和个性培养,是提高其心理健康水平 1 的重要而有效的途径。有关专家指出,EPQ中,E、L量表分值与青少年心理健康水平呈显著的正相关;N、P量表分值则与心理健康水平呈显著的负相关。即性格越外向和社会成熟越高,心理健康水平越高。情绪稳定和适应环境对心理健康的促进较大[3]。本调查表明,艺术学校学生与常模相比,男生有较高的P、E、N量表分值,L量表分值较低;女生有较高的E量表分值,P、L量表分较低,N量表分值无差异。显示该校学生心理健康水平女生要高于常模中的同龄人,男生则低于常模中的同龄人。这就表明,该校男生的心理健康状况应给予高度关注。在开展学校健康教育的过程中,应针对性地加强对男生的心理健康教育,使他们能够正确地认识自己,端正观念,培养良好的个性品质,为步入社会打下良好的心理基础,对于女生来说,只要能给予积极正确的引导,及时解决在成长过程中遇到的问题,就能促使其健康成长,以健康的身心步入社会。 本研究表明,艺术学校男女生个性发展上存在显著差异,符合艾森克个性问卷具有男女差异的结论[4]。造成这种差异的原因可能与生理因素有关。调查对象年龄在16~23岁之间,正是朝气蓬勃,精力旺盛,充满活力,性意识觉醒时期,而大脑皮层的调控尚未完善,情绪起伏波动较大。由于男女生理差异,使得女生更多的处于被动地位,更容易受到伤害,加之女生随和安静,情绪较男生稳定,与他人能相处友好。另外,受我国传统观念影响,男生应胸怀宽广,独立性强,女生应柔弱,温良,这种观念也间接造成男女生的个性差异。 艺术学校学生所学专业的性质以及他们以后所从事的工作,决定了该校学生 这与本次调查所得的结果也相符,本次调查应该具有外向、好动、喜交际的个性, 结果显示该校男女生均较同龄人外向,喜交际,说明他们中多数人适合所学专业,要给予正确积极引导。教师在教学中必须尊重、理解和爱护学生的个性,每个学生都有自己的个性,千差万别,对学生的个性绝不能轻易加以否定。需要针对不同个性进行因材施教,既要提出共同的教育要求,加强集体主义教育,又要考虑个别差异,争取做到人尽其才,使每位学生的潜能都得到最大限度的开发,促进他们健康成长。 现在的大中专学生是在我国新时期出生和成长的,多数为独生子女。在他们身上存在着传统观念与现代意识、依赖性与独立性的矛盾冲突;并且随着生活空间的扩大,社会影响的增加,身心的发育成长会出现一系列心理问题。因此,根据不同的人格类型,积极开展学校健康教育,尤其是学生的心理健康教育,正确引导学生健康成长十分重要,这将为学生将来步入社会打下良好的身心基础。 [参考文献] [1]谭晖,储海宝,袁仁曦,等?上海市1036名中学生心理健康状况人格类型[J]?中国学校卫生,2004,25(1):86-88? [2]樊晓光?1021名大学生艾森克个性问卷调查分析[J]?中国校医,1998,12(5):387-389? [3]季成林?儿童少年卫生学[M]?北京:人民卫生出版社,1998,220-221? [4]郭瑞英,刘西岳?师专男女生艾森克个性问卷测查[J]?健康心理学杂志,1998,6(3):249-250? 2 3