拉萨市教师职称考1

拉萨市教师职称考1 1、简述教师在教学活动中扮演的多种角色。 答: ? ,设计者,? ,信息源,? ,指导者和促进者,? ,组织者和管理者,? ,平等中的首席,? ,反思考者与研究者,? ,终身学习者, 2、专家型教师有哪些特征, 答:?专家型教师善于通过学习、评估和反思来改进教学～从而产生教学的创新。?专家型教师能够更好地控制和调节情绪～处理面临的教育教学问题～并进行评估和反思。?专家型教师热爱教师职业～对工作投入～追求自我实现。?专家型教师能热情、平等地对待学生～师生关系融洽～具有强烈的职业成就感。 3、教师怎样对自己的教学进行反思, 答:?,反思日记,?,详细描述,?,职业发展,?,行动研究, 4、怎样建立良好的师生关系, 答:,1,,树立正确的育人观,,2,,尊师爱生,,3,,教学相长, 5、在教学中怎样科学地安排学习, 答:在教学中科学的安排学习～不仅能使学生的身心健康发展～而且能促进教学质量的提高。 ,1,,合理安排学习活动、科学地用脑。,,2,,保证学生有充分的睡眠。, ,3,,避免连续过长时间的学习。,,4,,合理地安排课表。,,5,,培养学生良好的学习习惯。, 6、教师职业倦怠形成因素有哪些,有哪些对策, 答:社会因素、组织因素和个人因素 7、全面发展教育由哪些部分组成,它们之间是什么关系, 答:全面发展教育的组成部分包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 五育之间是紧密结合在一起～其关系如果处理得当～则互相促进,如果缺少 1 任何一个部分～其他各育要受到损失,如果五育各自分离～则全面发展教育就会失去活力。 8、实施德育的原则有哪些, 答:导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。 9、简要叙述常用德育方法的基本内涵。 答:,1,,说服教育法,,2,,榜样示范法,,3,,情感陶冶法,,4,,品德评价法,,5,,自我教育法,,6,,实际锻炼法, 10、学校开展体育活动的形式有哪些, 答:体育的根本任务是(增强学生体质)。学校通过(上体育课)、(早晨锻炼)、(课间操)、(课外活动)、(组织训练队)、(开展运动竞赛)等多种形式开展体育运动。 、美育的内容和任务有哪些, 11 答:学校美育的内容主要有(自然美育)、(社会美育)、(艺术美育)和(教育美育)。美育的任务主要有(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力,(2)培养学生表现美和创造美的能力,(3)培养学生的心灵美和行为美。 12、实施美育的途径有哪些, 答: ,1,,通过各科教学特别是文艺学科进行美育,,2,,通过课外、校外活动进行美育,,3,,通过社会日常生活进行美育, 13、劳动技术教育的任务有哪些, 答:劳动技术教育的任务(1)培养学生的劳动观点～养成正确的劳动态度和习惯,(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 15、贯彻教学原则各有哪些要求, 2 答:,1,、,科学性和思想性统一原则,,2,、,理论联系实际原则,,3,、,直观性原则,,4,、,启发性原则,,5,、,循序渐进原则,,6,、,巩固性原则,,7,、,因材施教原则,,8,、,整体优化原则, 16、简述教学目标的功能。 答:? ,指导教师合理选择教学方法,? ,引导教师调控教学过程, ? ,帮助教师进行教学评价, 17、什么是教学计划,它是由哪几部分组成的, 答:教学计划是根据一定的教育目的和培养目标～由国家教育主管部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它是学校领导和教师进行工作的依据。教学计划是由个基本部分组成的:教学科目,学科开设的顺序,各门学科的教学时数,学年编制和学周的安排。 18、备课有哪些基本要求, 答:,1,认真钻研教学内容～包括课程、教科书和有关的教学参考资料,,2,熟悉学生,,3,组织～选用教法,,4,制定计划～包括学年教学进度计划、单元计划、课时计划等。 19、一节好课的基本要求有哪些, 答:一节好课的基本要求:(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点～难点～抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。 20、 我国中小学常用的教学方法有哪些, 答:有讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。 21、学生应该掌握的学习方法有哪些, 答:有制订学习计划的方法、预习的方法、听课的方法、复习的方法、运用知识的方法、课外阅读的方法 3 23、一个良好的班集体有哪些基本特征,怎样培养良好的班集体, 答:良好的班集体具有四个基本特征～即明确的共同目标～一定的组织结构～一定的共同生活的准则～集体成员之间平等、心理相容的氛围。 在培养良好的班集体这个过程中～班主任要做好五个方面的工作: 教育心理学 1、皮亚杰的认知发展理论对教育有何启示, 答:瑞士心理学家皮亚杰认为心理发展就是个体通过,同化,和,顺应,日益复杂的环境而达到,平衡,的过程～个体在平衡与不平衡的交替中,不断建构和完善认知结构,～ 2、建构主义的学习活动一般由哪些要素组成, 答:建构主义认为～学习是知识建构的过程～是在一定情境即社会文化背景下～学生借助他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义构建的过程。由此～,情境,、,协作,、,交流,和,意义构建,成为建构主义学习的四大要素。 3、建构主义理论对教学的评价有什么启示, 答:建构主义认为～学习不是由教师把知识简单地传递给学生～而是由学生,自己建构知识,的过程。学生不是简单被动地接收信息～而是,主动地建构知识的意义,～这种建构是无法由他人来代替的。 4、巴甫洛夫的经典条件作用理论对教学有什么启示, 答:在实际教育中～许多学生的态度就是通过经典性条件作用而学到的。例如～许多学生可能不喜欢外语～因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提难题引起了焦虑～学生形成了对外语恐惧的条件作用～可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧。经典条件作用 4 理论在课堂教学中可以得到广泛应用。例如～教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学习～或者创造一个舒适的读书角～或者提供温暖、舒适的课堂环境～使学生产生温馨的感觉～并将这种感觉泛化到学习活动中。 5、简述罗森塔尔效应对教育的启示。 答:罗森塔尔效应也叫,皮革马利翁效应, 或,教师期望效应, 。传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的的国王～名叫皮革马利翁。他酷爱艺术～迷恋上了自己精心雕刻的一尊象牙女神像。他每天都含情脉脉地凝望他所深爱的神像～天长日久～神像最终被他的真诚所感动～复活为人～与之结为伉俪。这个故事蕴含了这样的道理:期望能够产生超乎想象的力量。美国心理学家罗森塔尔用心理学实验的方法证明了“实验者期望效应”的存在。他把一群小白鼠随机分成两组:A组和B组～告诉A组的学生说:这些老鼠是经过特殊方式喂养的“高智商”老鼠～能够很快学会走迷津。告诉B组的学生说:这些老鼠在学习迷津时会比较迟钝。然后～学生们开始训练老鼠的各项技能。最后结果显示:聪明鼠走迷津所需要的时间明显的比愚笨鼠所用的时间短。这个实验表明～在实验室中实验者期望效应是存在的～实验者的预期会干扰实验的结果。于是～罗森塔尔得到一个启示～他把这个启示用在了人身上。在一个班级的花名册上～他随便划了几个学生～告诉老师～这几个同学经过他的观察和测试～是智商特别高、特别聪明的学生。受这番话的影响～老师总觉得这几个孩子特别聪明～所以一直用对待聪明孩子的方法对待他们。一年以后～这几个孩子的学习成绩在班里遥遥领先。“罗森格尔效应”告诉我们:学生往往会按照教师所期望的方向发展～学生被你看成什么样～被说成什么样～被怎样对待～他们就会变成什么样的人。教育工作者要相信每一个学生都有自己的潜力;在教学过程中～教师给学生以足够的关注和期待～学生在得到激励和赞赏后常常表现出积极的学习行为。教师的职责就是想尽办法唤起 5 学生的自信心,挖掘学生的潜力。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“一个真正的教师不仅要教人,而且还要以自己对人的巨大信任去提高人。” 6、如何把多元职能理论运用于教学实践, 答:多元智能理论是由美国哈佛大学《零点项目》的负责人～著名的认知心理学家,加德纳,提出来的。他提出了八种智能:,语言智能,、,数理逻辑智能,、,音乐智能,、,空间智能,、,身体运动智能,、,人际交往智能,、,自我认识智能,、,自然观察智能,。这些智能在不同个体上的体现是有差异的～每一个人都具有一种以上突出的智能。在教学中运用这一理论要做到: ,1,确立为理解而教的课程目标。首先看学生能不能用自己的语言解释所学概念～进行知识的内化～其次～看学生能否对新智能知识进行整合并发出新的概念。解决实际问题～并有所创新～这里理解最高层次～也是理解要达到的真正目标。,2,运用多元智能教育策略。导入环节是课堂教学重要组成部分～激发学生的学习兴趣的关键步骤～多元智能理论为我们提供了导入的新思路～以智能类型和学生理解事物方式为起点～调动学生多元智能～引发学生思考～多元切入理解教材～多元方式呈现教材。,3,多元化的作业～布臵作业是常规课堂教学步骤之一。目的是帮助学生巩固新的知识～教师可根据学生多元智能和个性能点布臵有个性作业通过个性化作业发展多元智能。 7、多元智能理论对学生的评价有什么启示, 答:多元智能理论认为人有八种智能。这一理论告诫我们～每个学生都有可开发的潜能～只是表现的领域不同罢了。这就需要我们的教师要能够有效地与学生进行沟通～在以促进学生的发展为终极目标下～从不同的视角、不同的层面去发现他们的优势智能～并且促进其优势智能领域的优秀品质向其它智能领域迁移。 8、支架式教学与最近发展区的关系是怎样的,在教学中怎样应用, 6 答:前苏联心理学家维果茨基在论述教学与发展的关系时～提出了,最近发展区,这个概念～他定义为:“,实际,的发展水平与,潜在,的发展水平之间的差距。前者由,独立解决问题,的能力而定～后者是在,成人的指导或与更有能力的同伴合作,能够解决问题的能力。”他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面～教学可以带动发展。研究者在维果茨基搭建支架的基础上～提出了支架式教学～这种教学方式的要点在于:首先～强调学生在教师指导下的发现活动,其次～教师指导的成分逐渐减少,最后～学生达到独立发现的地位～将监控学习和探索的责任转向学生。在运用支架式教学时～要保证提供的支架一直使学生处于最近发展区之内～并随着学生认知发展的变化而调整。同时～为了更好地形成学生的认知冲突～实现有效教学～教学支架既不能太难～也不能太容易。教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用教学支架。 9、什么是注意?怎样运用注意的规律组织教学? 答:注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。根据注意时有无目的性和意志努力程度的不同～注意可分为,无意注意,和,有意注意,。如教师讲课时～声音抑扬顿挫～富于变化～这是为了引起学生的,无意注意,。 运用注意的规律组织教学: ,1,教师要充分利用无意注意的规律组织教学～要优化教学环境～以防止干扰～保持学生注意的稳定～教学内容要丰富新颖～以吸引学生的注意～教学方法要生动灵活～以保持学生稳定的注意。 ,2,在组织教学中要重视有意注意规律的运用～教师要对学生进行学习目的教育～激发学生的间接兴趣～要科学地组织课堂教学～防止学生疲劳现象的发生～同时～要加强学生意志力的培养和锻炼。 ,3,运用两种注意相互转化的规律组织教学。 10、怎样培养与激发学生的学习动机, 7 答:正确的学习动机既是掌握知识的前提条件～又是形成学生共产主义道德品质的重要组成部分。因此～学习动机的培养与激发是教育工作的一项重要任务。 ? ,通过学习目的教育～启发学生学习的自觉性, 进行学习目的的教育～可以帮助学生正确认识学习的社会意义～把当前的学习与祖国的需要和未来的建设需要联系起来～与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起一为～从而端正学习态度～形成正确的长远的学习动机～提高学习的热情和自觉性。 对学生的学习目的教育～应贯串于经常性的各种教学中。教育实践表明～学生对某些学科缺乏学习积极性～常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识造成的。因此～教师在讲授新课之前～应该让学生认识到学习的目的、任务要求～在实践中的应用价值～以及在知识体系中的地位。学生对学习的重要意义认识得愈深～愈能提高他们的学习积极性。 ? ,创设问题情境～激发学生学习兴趣和求知欲, 在正式讲授教学内容之前～提出与教学内容有关的问题～以引起学生的好奇心和启发思维～是激他们的求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。教学实践证明～让学生单调地重复已学习过的内容或解决难度过大、力所不及的问题～都会降低学习兴趣和丧失学习信心。有的教师善于在教学中创设使学生处于一种似懂非懂得、一知半解的问题情境。对学习内容不理解或不完全理解所产生的疑惑、矛盾、惊讶～能引起学生的求知欲和学习兴趣～激起主动学习的愿望。这种教学情境既能提高学生对学习课题的兴趣～又能激发他们的求知欲望。 ? ,利用学习结果的反馈～强化学习动机, 学习过程中的反馈是指学生能及时了解自己学习的结果～包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等～让学生及时了解自己的学习结果～能提高学习的热情～激起进一步努力学习的愿望。很多实验研究表明～知 8 道学习结果与不知道学习结果的延时反馈相比～前者对学习成绩的提高作用更大。这是由于良好的学习成绩能产生愉快的情绪～能增强自我激励作用～为下次取得更好成绩而努力。同样地～及时知道自己不良成绩～也能使学生吸取失败教训～激起奋发学习的上进心。当然～长期的失败和挫折所引起的不良情绪则能减弱原有的学习动机。 ? ,适当地开展竞赛活动, 学校适当地组织学习竞赛对提高学生学习的积极性具有积极作用。学习竞赛有多种形式～如个人之间竞赛、团体竞赛～对照过去与现在的自我竞赛等。在竞赛过程中～学习兴趣和克服困难的毅力大增～因而多数人在比赛情况下一般比没有比赛情况下学习要好得多。但是～竞赛是一种外在的激励作用～过分频繁的竞赛～容易加重学生的心理负担～有损学生的身心健康。此外～任何竞赛都只是少数获胜～获胜者当然感到兴奋～从而更努力学习～但多数人常常是处于被忽视的状态～少数失败者可能会由此而丧失学习的兴趣和信心。因此～竞赛最好是按能力分组～使更多的人都有获胜受奖的机会。此外～应多指导学生进行自我竞赛～从自己的进步中体验成功的喜悦～产生学习的动力。 ? ,正确评价～适当运用表扬和批评, 教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用～可以激发学生的上进心和自尊心～使学生再接再厉～不断进取。例如～教师批改学生作业时～除给以分数和等级外～再加上适当的评语～会收到良好的效果。赞扬与责备、表扬与批评、奖励与惩罚等不同的评价方式对学习动机的激发有不同的作用。一般说来～表扬和鼓励比批评和指责更能激起学生学习的积极性～前者能使学生产生成功感～后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。但表扬和奖励过多～使用不当～也会产生消极结果。有经验的老师常常从积极的方面把表扬和批评二者结合起来运用～表扬时指出进一步努力的方向～批评时又肯定其进步的一面。教师评价要做到客观、公正～ 9 恰到好处。既要赏罚分明～又要以理服人～这样才能收到预期的教育效果。 11、教师的言语提示对学生学习有什么影响, 答:教师在教学的不同阶段的言语提示对学生的学习有直接的影响。在教学的开始阶段～教师用言语可以为学生创设一个问题情境～激发起学生探索和求知的欲望,在具体讲述某一知识以前～教师通过课堂提问可以唤起学生对已有有关经验的回忆,在向学生陈述和解释知识的过程中～教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各概念之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在的联系～并使学生从中获得所学知识的具体意义。在教学中～教师言语的作用不应仅仅局限于对某一具体知识的描述和解释～重要的是用言语引导学生进行主动地建构。 12、影响学习迁移的因素有那些, 答:? ,学习对象之间的共同要素, 当新旧两种学习～在内容和方法上有共同要素～就能产生迁移。共同因素越多～迁移越明显。有两种情况:一种是两种刺激有相同或相似之处～又要求作相同的反应～此时迁移的效果是正的。如会骑自行车对学习摩托车技能的掌握的促进作用。另一种情况是两种刺激有相同或相似之处～却要求作出不同反应时～迁移的效果是负的。如学习汉语拼音对英语读音就有干扰作用。 ?,已有经验的概括水平, 产生迁移的关键是学习者能概括两种学习的共同原理。也就是学习的迁移是已有经验的具体化与新课题的类化过程。因此～已有经验的概括水平愈高～正迁移的作用愈大。如果已有经验的概括水平低～不能反映同类事物间的共同点和本质～新课题就难以纳入到已有经验中去～迁移就会发生困难。因此～学生掌握高度概括化的基本原理和概念～有助于学生在学习中产生大量的迁移现象。 ? ,学生分析问题及使课题类化的能力, 10 如果学生分析问题的能力差～不能根据新课题的特点准确地对课题进行分类～找不到新课题与已有知识经验的联系～往往影响学习迁移的发生。 ? ,思维定势的影响, 形成思维定势的学生～习惯用一种固定的思维方式解答课题～思维定势对解决同类问题有利～可产生正迁移～而对解决不同的问题则产生强烈的干扰作用～使思维局限于已有模式～影响学生 解决新课题的新思路。 13、如何在教学中促进正迁移的发生, 答:? ,加强基础知识和基本技能的教学, 知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件。学生掌握的基础知识与基本技能越扎实～在学习中就越能举一反三～触类旁通～学习新知识就愈容易。因此～在教学中必须加强“双基”的教学。 ? ,培养学生的分析能力及概括能力, 在教学中应注意培养学生独立分析问题和概括问题本质因素的能力。这样～不但可以促进学生对概念、原理的理解～并能促进他们觉察新旧课题的关系～有利于掌握新旧课题的共同点～以实现学习的任务。 ? ,提供知识与技能应用的机会, 在教学中要给学生提供知识、技能应用的机会。在教学中～可为学生布臵各种类型的作业～以便使学生所学的知识、技能在应用过程中完成迁移～真正达到学以致用。 ? ,培养可逆联想的习惯, 具有共同因素的事物之间最易形成联想～在很多情况下～迁移就是借助于联想实现的。因而～养成学生联想的习惯是很重要的。学生不仅应该从新问题、新情况出发去联想已有的知识经验～还应该主动从已有的知识经验想到它们可能的应用。特别是可逆联想的习惯更利于打破思维定势～促进学习的迁移。 11 ? ,在知识巩固的基础上进行新知识学习, 实验表明:先前的学习与以后的学习发生迁移时～积极迁移是随着先前学习的巩固程度成正比产生,干扰现象则随着先前学习巩固程度的递增而减少。因此～在必要情况下～应注意尽可能完满地结束先前的学习再移入下一步的相关学习。 14、技能的学习和掌握对于学生有什么意义, 答:技能是指经过练习而掌握和运用专门技术的能力。技能的学习及其掌握对于学生来说具有特别重要的意义。 ,第一～技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。,学生对阅读、书写、运算等基本技能的掌握是他们顺利完成学习任务所必备的基本条件。因此～学生技能的学习和掌握是学校教学的重要目标之一。,第二～技能的形成有助于对有关知识的掌握。,虽然技能的形成要以有关知识的掌握为前提～但在技能形成过程中或之后却又能促进对这些知识的理解和掌握。例如～要使学生形成分数和小数的互化运算技能～他们首先必须掌握分数、小数及其相互关系的知识。同时～当他们在练习分数和小数互相转化形成运算技能的过程中～也就大大地促进了他们对分数、小数知识的理解和掌握。,第三～技能的形成也有利于智力、能力的发展。,学生掌握了某种技能～就能够熟练地按照合理的动作方式去完成相应的活动任务～而这种活动效率的提高就是他们的智力、能力发展的具体体现。研究表明～能力的发展是以有关的技能为前提的。培养和造就某种人才～除了他们具备有关的知识之外～还必须掌握有关技能。例如～不掌握音乐方面的吹、拉、弹、唱等技能～就不可能发展音乐才能。 15、技能按照性质和特点可分为,动作技能,和,心智技能,。教师在教学中如何培养学生的动作技能, 答:练习是学生动作技能形成的基本途径。为了帮助学生提高练习的效果～迅速而准确地掌握动作技能～教师除遵照练习的一般规律正确指导外～还必须注 12 意这样几个问题。 ,1,,指导与示范, 教师在指导学生学习动作技能时～首先要帮助学生理解动作技能～帮助学生梳理必要的知识～使学生认识到技能之间的区别～避免干扰。其次给学生明确练习目的和要求～使学生为自己树立练习目标～以提高练习效果。为了给学生形成正确的动作映象～教师要进行充分而准确的示范。教师的示范要做到:?动作示范与言语解释相结合。?整体示范与分解示范相结合。?示范动作要重复～动作程度要放慢。?指导学生观察～并纠正学生的错误理解。做好上述四方面的工作～就可以促进学生在头脑中形成正确的动作映象～大大提高运动技能学习的效果。每次示范的信息量和速度要切合学生的实际水平～因为初学者在刚刚接触一个新的动作时～往往顾了手～顾不了脚～很容易因为新的信息量过多而超载。教师还可以通过演示、解说或播放有关录像等方法对学习者进行指导～帮助学生获得一定的学习策略。 ,1,,练习, 教师可以通过练习曲线了解学生动作技能形成过程中的成绩和表现。一般说来～在初期学生通过练习后动作速度会加快、准确性会提高～但到了一定阶段～学生动作技能的练习往往会出现停顿或退步的情况～称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升～甚至有所下降。但是～在高原期这后～练习曲线又会上升～即表示练习成绩又有所进步。高原现象不能表明动作技能的掌握已临近学生身心发展的极限～相反它像是黎明前的黑夜～只要突破这一关～学生获得的将是一笔巨大的财富～而且创造性的成果也往往发生在高原期之后。因此在这一阶段～教师要学会耐心等待和鼓励～教学方式要新颖～帮助学生克服倦怠情绪～提高他们的练习兴趣。在动作技能的练习曲线中～还可以看到练习成绩时而提高～时而下降～时而停顿的现象～这就是练习成绩的起伏现象。教师应 13 该帮助学生分析原因～并加强教育和指导～以便使他们的练习成绩能够尽快提高。 除了实际的身体练习外～学生还可以进行心理练习。在练习时间安排上～力求集中练习和分散练习相结合。 ,3,,反馈, 学生在运动技能练习时～如果能够及时掌握练习的情况～知道自己的成绩和错误、优点和不足等～就可以把符合要求的动作保留下来～把不符合要求的动作抛弃掉～这样才能有助于迅速地提高练习质量。教师在练习中要给学生提供反馈信息～以提高练习效果。在练习后期～教师还应指导学生细心体会自己的练习行为并力求发现自己的经验。为了使学生自己掌握一定的学习策略～教师需要给学习者提供多种不同情境的练习机会。 16、在对学生进行心智技能的培养中应注意问题 答:? 遵循智力活动按阶段形成的理论 心智技能按阶段形成的理论～充分体现了心智技能形成的一般规律。因此～在培养学生形成心智技能时应遵循这一理论～积极创造条件～帮助他们从外部的物质活动向内部的智力活动转化。 ? 根据心智技能的种类选择方法 心智技能与动作技能一样～也有简单和复杂之分～要因其复杂程度不同而采用不同的途径。对于那些复杂的由多种智力活动方式组成的心智技能～如写作技能、解题技能等～可以采用部分到整体的训练方法～从单个智力活动训练开始～并使之掌握～然后以统一顺序将它们联结起来～构成一种复杂的心智技能。而对于那些简单的心智技能～如加减运算、字形笔划分析等～宜采用整体方法来训练。 ? 积极创造应用心智技能的机会 学生的实践活动是心智技能形成和发展的基础。只有经受实践的考验～应用自如～才能形成稳定有效的心智技能。要想促进学生心智技能的形成和发展～使 14 之达到熟练掌握和灵活运用的水平～教师必须积极创设问题情境～让他们的心智技能在解决问题的练习中得到锻炼。此外～教师还应该加强指导～帮助他们正确运用心智技能来解决有关问题。 ? 注重思维训练 学生的心智技能的核心成分是思维。因此～培养学生良好的思维方法和思维品质对学生心智技能的形成与发展具有特别重要的意义。为此～教师在教学过程中要重视学生的思维训练～培养他们思维的独立性与批判性、敏捷性与灵活性、流畅性与逻辑性以及敏感性等良好品质～养成认真思考的习惯。 17、在教学中如何培养学生解决问题的能力, 答:?,鼓励质疑,。要尽量从教师提出问题过渡到学生质疑～从而培养学生主动质疑的内在动机。因此～教师要鼓励学生在课堂上主动提问～减少这样那样的限制～形成一种自由探究的气氛。 ? ,设臵难度适当的问题,。教师给学生的问题要可解～但要有一定的难度。题目过难～不易为学习理解～就不能期待学生去解答,反之～过分容易～也起不到应有的作用。在培养学生解决问题能力上要注意将班级教学与个别辅导相结合。 ? ,帮助学生正确表征问题,。学生用所学知识解释问题～或者画草图、列表、写方程式等～这对回忆相关信息都有很好的作用。在生活中～有时向别人解释某个问题时～头脑中可能会涌现出一个新的计划。因此～教师要有意识的让学生对问题或现象进行解释或表述。 ?,帮助学生养成分析问题的习惯,。教师要帮助学生发展系统考虑问题的方式和系统分析的习惯。在学生实在有困难时～要给学生提供适当的线索～或者补充必要的知识～以弥补其起点行为的不足。 ? ,辅导学生从记忆中提取信息,。因为解决问题需要对原有知识、原则进 15 行重新组合～所以教师要帮助学生从记忆中迅速提取与解决问题有关的信息～并能很快找出可供利用的信息～明确问题情境与将要达到的目的～迅速作出判断。这里要注意～教师只是帮助学生回忆、提取信息～而不是代替他们～要鼓励学生进行类比。教师要鼓励学生从不同的角度去看问题。有时学生习惯于按一种逻辑进行思考～教师就应该让他们运用水平思考法～突破原来的事实和原则的限制。 ? ,训练学生陈述自己的假设及其步骤,。教师要培养学生从引用别人的言语到自行思考～然后再要他们自己用言语表达出来。如四则运算题的先乘除后加减～最初教师作指示、提醒～后面就可由学生自己来陈述～这样可进行自我强化。 此外～教师要给学生以充分的时间进行解答。实践证明～要防止在时间紧迫的情况下让学生做难题～否则学生完不成～只好草率了事。教师也要鼓励学生验证解答～防止以偏概全～可做类比练习～加以巩固。 18、怎样培养学生的创造性思维? 答:(1),激发好奇心、求知欲～培养创造动机,。在教学中～教师通过启发式教学或创设问题情景～使学生面临疑难～产生求知的需要和探索的欲望～主动提问和质疑。要有意识地强化他们对一切事物的兴趣～以保护好奇心和求知欲。 (2),培养发散思维,。例如～通过一题多解和一题多变的练习～培养学生思维的灵活性和变通性,鼓励学生自编习题发展学生思维的独特性和新颖性。通过课外活动也可以发展学生的发散思维。 (3),丰富学生的知识经验与想象力,。教师应在丰富学生知识经验的基础上加强想象力的训练～使其大胆想象～敢于 “异想天开” ～创新进取。 (4),培养优良的个性品质,。创造性思维的发展不仅与智力因素有关～还与一系列非智力因素和个性特征有密切关系。要培养学生的创造力～应结合教学实际～加强学生独立性、勤奋、自信和坚持性等优良个性的培养。 19、如何利用首因和近因效应提高课堂效率, 16 答:教育心理学中最为古老的发现之一就是～当我们学完一系列词汇后马上加以测验～我们记开始和结尾的几个词一般要比记中间的词效果要好得多。人们倾向于记住开始的事情～其原因可能是～由于我们对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力～造成了首因效应。另外～由于在最末的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰～造成了近因效应。 根据首因效应和近因效应可知～开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更易记住。为了利用这一点～教师要精心组织教学～把最重要的新概念放在教学的开头～在最后对它们进行总结。好多教师一上课就检查家庭作业、点名等～这并不科学～最好还是上课一开始就着手新课的学习。学生要把最重要的任务放在学习时间的首尾～不要把首尾时间花在整理材料、削铅笔之类的事上。 20、如何开展学生的学习心理辅导, 学生学习心理的辅导表现在很多方面～下面就学生普遍存在的心理问题作一些介绍。 ? 听课方法的辅导。很多中学生每天忙忙碌碌～上课也还认真～其成绩老是跟不上～是什么原因使然,其根本原因在于没有抓住课堂几十分钟～不知道怎样听课～注意的分配能力较差～动手、动脑不能有效结合,知识、技能的迁移能力不强～把知识、技能孤立化～没有从课程的整体上把握知识技能的逻辑关系～因而不能有效地建构自己的知识技能体系。因此～在教学中或心理辅导时～教师指导学生课前要做好充分准备～上课要专心听讲～把握教学思路～并为学生提供手脑并用的平台,指导学生如何用联系的方法来接受、训练知识和技能等。 ? 学习方法的辅导。学习方法多种多样～也因人而异。常用的学习方法有:系统分类学习法～重点预习法～讨论法～小组合作学习法等。每种学习方法都有自己的特点～不管怎样～都是为了如何更好地掌握知识、运用知识。总之～只要教师指导“合法”～学生得法～收效就好。 17 ? 考试方法的辅导。平时学习成绩优异～而重要考试怯场的学生～不乏其例。究其原因～主要是:过度的紧张、焦虑和压力～导致睡眠不好～思维混乱、情绪急躁～注意力难以集中。在考场上就出现精神萎靡不振～目光呆滞～看题、审题不清～答题不畅等。对于这类学生～通常采用的方法有:首先～进行考前心理调适～增强自信。要指导学生积极采取自我暗示～摆脱考试恐惧～做到考前放松～适当做一些分散备考注意力的轻松愉快的活动～不要再为自己增加压力。答题时～要遵循先易后难的原则～不要被一时答不上来的题目所困扰～以免影响情绪～影响考试。其次～考后要放松。教育学生要正确认识自己～保持良好心态～做好考试成绩不怎么好的思想准备～以一颗平常心对待考试结果。甚至可以要求学生参加一些有意义的活动～如同学聚会、郊游、社会公益活动等～来缓解考试后的紧张情绪。 21、简述设臵教学目标的意义。 答:在教学中～设臵教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用。 ,首先～它能促进学生的学习。,教学目标能够帮助学生将注意力集中于关键的信息～向学生表述教学目标～也有利于使学生认识到学生的意义～从而激发学习动机～促进学生的学习。 ,其次～它能促进课堂行为和交流。,明确了教学目标～教师也就明确了应该让学生出现什么样的变化～从而选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动～使课堂行为和交流朝向目标前进～这不仅使预期的变化更容易达到～而且会增进师生、生生之间的交流。 (再次～它有利于教学评价和测验。)几乎在每一节课里～教师都要评价学生成绩～而所有的评价都包含着学习目标。如果教师事先提供了教学目标～对于学生～知道了学习标准～其学习将变得更容易、效率更高,对于教师～准备测验就 18 显得是一个比较简单的工作了～并能很容易地根据这种测验的结果～评价学生的成绩和教学的有效性。 22、课堂空间环境是教学环境很重要的组成部分～那么～在设计课堂空间环境中要考虑哪些因素, 答:课堂设计将取决于,教室的大小,、,班里学生的数量,、,桌椅的尺寸和形状,、,可移动家具的数量,、,固定设施如门窗壁橱等,、,黑板的位臵,、,供使用的视听设备,、,学校的实践活动,、,教师的方法和经验,。在安排课堂时应考虑以下几个因素。 ,首先～教室设备的摆放以及空间安排。,教师在进行设备存放和安排时要考虑教室里固定设施～如门窗、电线插座等的位臵～电子设备需要靠近一个插座～电线不要绕到屋子的中央等。所有的材料和设备都应该保持干净和完好～并放在易于拿到的地方。学习区和交通区,如设备区,应尽量分开～使学习免受干扰。 ,其次～教师要考虑可见性。,教师应该能从屋子的任何部分看见所有的学生～加强教学监督～以减少管理上的问题。学生应该能够不必移动自己的书桌或伸着脖子就能看见教师、黑板、投影的图像和演示。 ,再次～课堂设计应当尽量灵活。,以便能做出修改以适于不同活动的要求和教学的不同分组。 ,最后～维持最大的活动区。,研究发现～坐在教室中间的学生似乎是最积极的学习者～言语交流大多集中在教室的这个区域以及在教室正中一条线上～教师大多时间都站在这条线的前面～研究者把这一区域称之为“活动区”。因此～教师要注意变化课堂中的学生座位～使同一个学生不要总坐在后面或两边。 23、怎样处理课堂中的纪律问题, 答:教师要明白～消除不良行为不只是为了维持纪律～更重要的是促进学生的发展。要用最简短的干预纠正学生的行为～尽量做到既有效又不需打断上课。 19 下面是一系列处理典型纪律问题的策略。 ? 教师可以使用目光接触、手势、身体靠近和触摸等非言语消除课堂上的不良行为～而且不必中断上课。 ? 教师可以从学生正确的行为入手～表扬他们做出的与不良行为相反的行为。如果某个学生常擅自离开座位～教师就表扬他坐在座位上认真学习的行为。 ? 表扬其他做出良好行为的学生～常会使一个学生也做出这一行为。例如:如果次旦正在做小动作～这时教师说:“我很高兴……看到这么多学生都在认真学习～扎西做得不错～多吉在专心致志……。”当次旦最后也开始学习时～教师也应当表扬他～不计较他曾走过神～而是一如既往～“我看见格桑和次旦都在全神贯注地做功课”。 ? 在学生犯规之后～教师要马上给以提示～而且～应当给予正面的提示以表达对其未来行为的期望。告诉学生应该遵守规则、做老师要求做的事～而不要纠缠他正在做的错事。教师也可以用一种平和、友好的方法让学生自己说出正确的规则和程序～然后遵守。值得注意的是～给予提示要对事不对人～尽管某个学生的表现令人无法容忍～但他本人始终是受班级接纳和欢迎的。 ? 有时候～学生会拒绝听从简单的提示～有意无视老师的要求～或者向教师提要求～想以此试一试教师的耐心和意志。这时～教师应该反复地给以提示～无视任何无关的请求和争吵。教师应确定他们想要学生做的行为～清楚地告诉学生～并且反复重复直到学生屈服为止。如果学生认识到教师立场坚定～并且会采取适当的措施时～不良行为将会慢慢消失。 ? 当前面所有的步骤都不奏效时～最后一招就是应用后果～让学生做出选择:要么听从～要么后果自负。如:把学生逐出教室、让学生站几分钟、剥夺学生的某些权利、让学生放学后留下～或者请学生家长等。但教师尽量不要使用长时间严厉的惩罚,如一星期不许上课,～长时间的、严厉的惩罚会造成学生的仇 20 视和敌对态度,而轻微又必然的后果能使学生知道:“我不能容忍这种行为～但我还是很关心你的～希望你尽快准备好～重新来上课。”当后果实施完后～教师尽量不要再提这一事件。 24 、马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义, 答:马斯洛的需要层次～由低级向高级发展可分为:,生理需要,、,安全需要,、,社交需要〈也称爱和归属的需要〉,、,尊重需要,、(求知与理解的需要)、,美的需要,、,自我实现需要,等七种。他将前四种需要定义为缺失需要～这是我们生存所必需的～它们对生理和心理的健康是很重要的～必须得到一定程度的满足～但一旦达到满足～由此产生的动机就会消失。后三种是成长需要～它对我们适应社会有重要意义。缺失需要使我们得以生存～成长需要使我们更好的生活。作为教育工作者应经常分析研究学生的需要～才能摸清他们的思想命脉～这是预测他们思想动向、引导他们行为的前提。满足学生各种层次的需要～是激励他们上进的基本手段。例如～强烈的求知欲是学生学习的动力～教师要善于保护、激发学生的求知欲～以提高学生的学习积极性。另外～后进生有强烈的得到老师和集体信任、尊重和关怀的需要～满足了他们的这种需要～就可以使他们获得进步的动力～因此教师要对后进生采取正面教育～一有进步就予以肯定和鼓励～以提高他们的上进心。 25、如何运用斯金纳的强化理论塑造学生的行为? 答:美国心理学家斯金纳提出了“强化理论”～他认为“教育就是塑造行为”～认为儿童新行为产生和不良行为矫正的基本前提是强化。他根据强化物的存在形式～将强化分为,物化形式的强化,和,心理形式的强化,。物化形式的强化指依赖物质(奖品、钱币、表情等)传递信息的强化;心理形式的强化指依赖心理形式(情感、意志、思想、品德等) 传递信息的强化。根据强化对行为的结果～可分为,正强化,和,负强化,。正强化指对人或动物好的、积极的行为、结果及 21 时给予肯定、认可或奖励～使这些行为得到保持、巩固,如果是不好的、消极的、无益的～甚至会带来不良后果的行为～给予批评、制止、否定或惩罚～就会减弱、消退终止其行为～叫负强化。根据强化的来源～可分为,外部强化,和,内部强化,。外部强化是教师或家长施予学生身上的强化手段,内部强化则是自我强化～是学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心～产生更加努力的学习。 教师在教育过程中可运用强化理论塑造学生的行为: ?,教师运用强化时首先要为学生行为提供信息～让学生知道行为是否适当～能否被集体接纳。, 如果学生的行为多次受到否定性的评价(批评、惩罚、严肃、冷漠等)～那么学生确定该行为是不被认同的～逐步减弱或消除它。如果学生经常得到肯定性评价(表扬、鼓励、微笑、竖起大姆指等)～那么学生确定该行为是被认同的～逐渐增强它并保持下来～所以～强化为学生行为提供的信息～能让学生认识自己～认识社会～适应环境～不断积累个体经验。强化提供的信息～让学生看到自己的进步～已有学习方式得到肯定～激起更高的学习愿望～增强良好学习行为发生的概率,同样～适当的缺点和不足的评价反馈～让学生明白差距～受到鞭策～减弱不良学习行为发生的概率。 ?,在学生的教育过程中应采用积极的评价机制。, 教师要努力挖掘学生的潜力～通过各种形式给予学生鼓励、表扬～肯定学生的进步～进而在潜移默化中塑造学生学习的信心～改变学生的学习态度。 ? ,强化学生愉悦的情绪和积极的情感。, 不同的强化总是会引起学生不同的情绪情感体验～一般而言～一句表扬的话、一个亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大姆指～作业本的一朵小红花等等肯定性评价能引起学生愉快的情绪体验～有利于学生积极地接受和内化教师的要求,而惩罚、批评、严厉等否定性评价引起学生紧张的不愉快的体验～使学生对 22 教师的要求产生抵触的情绪～从而对教育的效果产生影响。 ?,积极促进学生的自我强化。, 自我强化是自我教育的一个部分～教师在对学生的行为进行强化时～也将该行为的评价标准传递给学生～学生逐渐掌握对行为的评价体系～并内化形成自己的评价体系。这样～学生可以不断地自我肯定或否定～进行自我激励～形成真正的内部动力。 26、强化理论对教师树立正确的赏罚观有什么帮助, 答:奖赏和惩罚是教师在教育过程中经常运用的～也是沿用了千百年的教育手段。根据强化论的观点～教师在对学生实行赏罚时要注意: ? ,慎用惩罚。,斯金纳研究认为～惩罚不会使行为发生永久性变化。虽然惩罚对行为有抑制的作用～但除去惩罚后～原先的反应还会恢复。惩罚使他们只注意到惩罚的结果——瞬间的疼痛。更有甚者～惩罚还会引起孩子变本加厉的犯错或者攻击行为,为了发挥惩罚的积极作用～教师一定要让儿童明白自己受罚的原因～并指出改进行为的方法。 ? ,巧用奖赏。,积极的正强化对学生成长有重要的促进作用。但多数学生分析能力较弱～他们往往只关注的是奖励物本身～如果一味地奖励易使学生目标浅近～失去远大理想～使学生成为奖赏的奴隶～对奖赏形成依赖心理～或者奖励来得太容易而产生骄傲自满的情绪～因此～教师不能滥用奖赏。对于不同的学生～奖赏运用的方式也有所不同～对于学习成绩差的学生～教师要及时发现他们所取得的进步～并给予相应的奖赏,对于学习成绩好的学生～教师可以延后奖赏～比如～对他们提出更高的要求～为学生设臵长期的、累加的目标～达到一定的数量～然后再进行奖赏。 27、简述德育过程对品德心理的作用。 答:知,道德认知,、情,道德情感,、意,道德意志,、行,道德行为,是 23 品德心理的四要素～其中“行”是学生思想品德形成与否的关键～也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程～德育过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的～但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端～即思想品德教育具有多端性～教师在德育过程中应坚持“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的原则。 新课改知识 1、支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础是什么, 答:,建构主义理论,与,多元智能理论,是支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础。 2 、本次课程改革的根本理念是什么, 答:,为了学生的发展,是本次课程改革的根本理念。 3、本次课程改革的改革目标有哪些, 答:新一轮课程改革从,课程功能,、,课程结构,、,课程内容,、,课程实施,、,课程评价,、,课程管理,六个方面提出了改革的具体目标。 4、新课程在课程功能上提出了 “,知识与技能,、,过程与方法,、,情感态度和价值观,”的“三惟目标”～ 成为各学科共同的培养目标。请谈谈这一目标对人才的培养具有什么重大意义。 答:当前～世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标～力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革～深刻分析了基础教育存在的弊端和问题～鲜明地提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向～强调形成积极主动的学习态度～使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变～对于 24 在基础教育领域全面实施素质教育～培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等～具有重要意义。课程功能的改变是根本的改变～在整个基础教育课程改革中将起到“牵一发而动全身”的作用。学习把握好新课程～深刻理解课程功能的变革至关重要。 5、新课程改革在课程结构方面作了哪些调整,具有什么特点,在人才培养上有什么意义? 答:,1,整体设臵九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主～初中阶段分科与综合相结合的课程。,2,高中以分科课程为主。,3,从小学到高中设臵综合实践活动课程为必修课～内容包括:研究性学习,社区服务,社会实践,劳动技术教育,含信息技术教育,,4,农村中学课程在达到国家基本课程要求的同时～深化“农科教结合”和“三教统筹”等改革。 课程结构的调整具有,综合性,、,均衡性,和,选择性,的特点。保证学生全面、均衡、富有个性的发展～培养学生终身学习的能力～增强学生社会责任感。 6、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式～你认为这一学习方式对学生的发展将起到什么作用, 答:这一学习方式使学生的学习变的丰富而有个性～推动学生关心现实、了解社会、体验人生～积累感性知识和实践经验～掌握解决问题的方法～获得情感体验。 7、简述新课程改革对实践性的要求。 新课程改革强调,实践性,。它要求学科教学要以学生已有的,生活经验,为基础。强调学校要与,社会,、,家庭,相结合。要把,获得知识的过程,放在第一位。要重视,实践,～强调,实践过程,是获取知识的重要途径。特别重视学生在实践过程中的,感悟体验,。 25 8、中小学课程内容的繁难偏旧和课业负担过重历来是社会关注的热点和难点～你认为中小学课程内容的繁难偏旧和过重课业负担是否有利于学生“双基”的培养,为什么, 答:课程内容的繁难偏旧和过重课业负担严重影响青少年身心发展,并不利“双基”的培养。,1,学习负担过重给学生的身心健康带来的伤害极大:由于长期得不到充足的睡眠和体育锻炼～造成学生的身体素质下降,由于长时间伏案作业～造成学生近视率上升,由于机械的练习过多～造成学生思维迟钝～智力发育受到严重阻碍。负担过重～也给现代青少年带来了一系列的心理疾患～不少学生学习兴趣低下～厌学情绪较高～焦虑烦躁、易激动～不爱思考～甚至拒绝思考等。,2,阻碍学生个性发展～扼杀人的创新精神和实践能力。,3,造成学生知识面狭窄～知识陈旧。,4,造成师生关系紧张。 9、在新课改的要求下～教学改革的重点有哪些, 答:1、强调师生交往～构建互动的师生关系、教学关系。2、转变学习方式。3、大力推进信息技术在教学中的运用。 10、当前课程评价存在的主要问题有哪些,新课程建立的评价体系包括哪些方面, 答:评价内容单一,评价标准忽视个性差异和个性化发展,评价方法仍以纸笔考试为主～过多倚重量化,评价主体处于消极被动地位,评价重心过于关注结果。新课程的评价体系包括三个方面:即促进学生全面发展的评价体系、促进教师提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系。 11、请说说“知识与技能”和“情感态度价值观”之间的内在联系,你认为在教学中如何实现两者的有机统一, 答:认知是情感态度的前提～而价值观则是知识被内化上升为信念而形成的。因此～情感态度价值观都是以知识为基础的。现代社会所需要的“四有”新人的 26 情感态度价值观更是建立在现代科学文化知识的基础之上的。根据时代的要求和新课程的培养目标～知识、能力、情感、态度、价值观都是重要的、缺一不可的～它们和谐而全面地发展构成了个性全面发展的内容～而且它们之间又互相促进、互相强化～使学生个性得到全面发展。教师传授知识～让学生不仅去认识知识～掌握知识～而且引导学生去体验其中的情感～领会其中的思想～欣赏其中的美和学到一定的立场、观点和方法。 12、新课程中教师教学行为要发生哪些变化, 答:在对待师生关系上～新课程强调尊重、赞赏,在对待教学关系上～新课程强调帮助、引导,在对待自我上～新课程强调反思,在对待与其它教育者的关系上～新课程强调合作。 13、新课程倡导让学生动起来～让课堂活起来。那么～“动”和“活”的实质是什么, 答:“动”的实质是学生积极主动地参与学习活动～思维处于积极的活动状态～“活”的实质是学生思维的活跃。 14、在教学中～必须要确立学生的主体地位～但是教师的主导作用也不能削弱～你认为在教学中要怎样处理好学生主体和教师主导的关系, 答:首先要在认识上克服片面性～不能把它与学生的主体性对立起来～同时要努力提高教师的思想和业务素质～以保证其胜任主导作用～还应当不断研究和改进发挥主导作用的具体形式～不断提高主导作用的水平和功效。在教学过程中～教师的主导作用表现为指导和规范学生的学～从而促进学生学～具体地说～教师要为学生学习创设情境～激发学习动机～提供学习资源和条件,确定方向～选择内容～教给方法～根据社会、国家意志向学生提出要求～督促和管理～使学生的学符合社会的要求～符合学校教育的培养目标。 27 教育教学基本技能 1、怎样编写教案, 答:教师在编写教案前～要做到:深入研究课程标准,认真钻研教科书及开发相关课程资源,做好学生的调查了解工作,选择恰当的教学方法,合理设计教学程序及时间安排,设计好板书。完成了以上的准备工作～就可以进行教案的编写～教案的形式不拘一格～内容详略也不一～有经验的教师可以写得简单一些～新教师则要写详案。一般说来～教案包括以下几个方面:,1,教学课题,,2,教学目的,,3,课时分配,,4,授课类型,,5,教学重点、难点,,6,教学手段、教具,,7,教学方法,,8,教学过程,,9,板书设计,,10,课后分析及数学参考资料。教师在设计教案时～要从学生实际出发、循序渐进～不能任意提高教学要求,编写教案时还要处理好教与学的关系～教师首先要创造良好的教学情境～使师生共同臵身于情境之中～从探索中提出问题、总结规律、解决问题～其次要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点,教师在教案编写过程中～要有计划地寓思想教育、能力培养于知识传授之中,编写的教案还要环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学～使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。 2、课程资源开发的途径与方法 答:,1,,立足课堂学习～开发教材资源。, 教师首先要深层次的钻研教材。不能对教科书照搬照讲～应从学生的经验和兴趣出发～将教科书的内容与相关历史、生活、社会、经济相联系～生成丰富多彩的课程资源。其次要创造性地使用教材。教师要确立课程资源的意识～认识到教材是一种文本性资源～认识到教材内容是可以选择、拓展、补充和增删的～从而以学生经验和社会实际条件为基础～以更好地贯彻课标精神～促进学生发展为 28 目标～创造性地使用教材。 ,2,,提高自身素质～利用教师资源。, 教师是最重要的课程资源～他不仅为学生提供了学习的典范～而且还潜移默化地影响着学生对学习的兴趣～对学生素质的全面提高起着不容忽视的作用。因此～教师要掌握具有时代气息的新知识、新技术～要学识渊博、视野开阔～努力拓展教学技能。作为新时期的教师必须勤奋学习～不断接受新的教育理念～加强道德修养～增强人格魅力～以成为学生的楷模。 ,3,,运用现代媒体～开发网络资源。, 网络资源面广量大～包罗万象。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性～在相当程度上突破时空的局限。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习～学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资源。 ,4,,联系学生经验～挖掘生活资源。, 学生们有较丰富的生活经验～在教学中都是一个知识源～蕴藏着巨大的开发与发展的潜能～是课堂教学中充满活力的可共享的资源。同时～学生不仅仅是教师教学的对象～他们本身也是课堂教学活动的资源～他们和教师共同参与课程的开发～并成为课程的创造者和主体。 ,5,,拓展教育时空～运用校园文化资源。, 合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦～美感的熏陶～而且为学生学习涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容～也为学生学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化～品味校园文化～带给学生的将是无尽的学习养料。一块块标语本身就是语言的精华所在～引导学生感悟～将会使学生体会到语言的精练性和表现力,一处处名人名言催人奋进～发人深思,一条条文化长廊是语文知识的海洋～引领学生在知识世界里遨游。 ,6,,组织实践活动～开发社区资源。, 29 社区人文环境和自然环境等都是重要的课外资源～充分利用这些课外资源～有助于学生进一步认识社会～了解生活～增强能力～有助于扩大学生视野～增进学生对知识的理解。因此～教师应鼓励学生适时地走出课堂和学校～接触社会～有意识地把课内学习延伸到课外～拓展教材～充分利用教育资源～让学生从中学到许多在课堂上无法学到的知识。教师还要帮助学生运用所学知识为社区服务～培养学生热爱生活的情感和当小主人的责任感。 ,7,,联系家庭生活～开发亲情资源。, 家庭课程资源主要包括:家长、亲友、家居环境、书籍和杂志、音像资料、电脑、各类器材、家庭文娱活动等。教师可通过以下途径和方式开发家庭课程资源:,1,与有一定特长的家长和亲友建立联系～使之积极配合学校进行教育,,2,让学生参与家庭文化的营造,如为装潢设计提建议、动手布臵等,～提高其实践能力,,3,鼓励家长多购臵孩子喜爱的书籍、杂志、音像资料等～开拓学生的视野,,4,鼓励孩子充分利用家庭现有材料～开展活动。 3、教学方法设计的依据有哪些, 答:教学方法设计的依据有:? 根据教学任务来设计教学方法,?根据学科性质来设计教学方法,? 根据教学原则来设计教学方法,? 根据教学目标来设计教学方法;? 根据教学内容来设计教学方法; ? 根据学生特征来设计教学方法; ? 根据教师自身的特点来设计教学方法; ? 根据学校的实际情况设计教学方法 4 、板书设计的主要原则有哪些, 答:,1,,板书应条理清晰～准确简明～富有启发性。, 条理清晰的板书～对学生把握教材的整体结构～了解作者的行文思路～培养系统整体思维能力有着重要意义因此教师设计板书时要分析教材的逻辑结构～根据教材的不同特点～从教材的内部线索入手～体现教材的重点、难点～反映知识 30 内容的层次性及其内在联系,板书的内容和书面语言必须准确～表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的主题要客观。同时～能准确深刻地体现施教者的思想情感,板书应做到简明扼要～整体结构设计要尽量的简洁清晰～用语要精炼、经济～要书在点子上～书在关键处～以起到“画龙点睛”的作用～在用词精当的基础上～板书内容的多寡、详略～要根据教材具体情况、教法选择及学生的具体情况而定,板书要有启发性～通过教师的板书或通过教师与学生共同完成的板书引导学生学会摘要、学会概括、学会创造思维。 ,2,,板书应布局合理、书写规范、富有艺术性。, 板书的合理布局是指对板书的位臵、书写的文字、符号、线条做出严格恰当的安排～既规范、紧凑～又谐调、美观。要做到这一点～教师在备课时就要对板书内容通盘考虑、大致安排～既要考虑板书的主要和次要内容～也要考虑板书时板面的设计和使用～还要根据板书内容选择恰当的板书格式～使内容和形式达到完美的统一～给人以平稳、舒服和美的感觉。 板书按作用划分～可分为两大类:,主板书,～又叫基本板书、中心板书,,副板书,～又叫附属型板书、注释性板书。主板书就像教师的“微型教案”～它体现教材的知识要点、主要内容以及重难点～反映教师的教学意图～表达教学目的～是课堂教学的逻辑关系网。主板书所书写的内容一般是学生作笔记的主体内容～为此～主板书一般尽量少擦～以利于体现讲解的连贯性～保持知识的系统性。主板书的位臵一般多居黑板中部～至少占黑板空间的1/2～有时可占2/3。副板书的目的是补充主板书的不足～是一种根据课堂教学需要～根据学生反馈随机出现的板书～副板书书写的内容～一般是学生在笔记上做必要的眉批、注示的内容。副板书可随用随擦。 板书的书写一定要规范～要注意字迹书写的正确～注意笔画顺序的正确～注意间架结构的合理。字迹应工整、大方～字体应大小适中～字即使写不漂亮～也 31 一定要写正确、工整～并保持版面的干净～还要注意版面的美观～在板书的排版上～切忌凌乱、无目的、不成体系～否则～必然导致学生的精神焕散、气氛的松懈无序～导致教学效果不佳～也影响教师的形象。板书要形式多样～不可千篇一律～让人因单调而厌倦。还可以恰当地使用一定量的彩笔来加强板书的效果～增强对人视觉的刺激～有利于突出重点～便于学生分清主次～加深印象。 5、简述多媒体课件教学中应注意的问题。 答:,1,,不可为“多媒体”而多媒体。, 多媒体课件作为一种现代教育技术～集声音、图像、文字等多种信息于一体～极大程度地满足了学生的视听等感官需求～激发了学生对多媒体课的极大兴趣～为人们所推崇。于是很多教师便在这一方面下大功夫～这本来是件好事～但如果是为“多媒体”而“多媒体”～则不可取。一些教师现在逢课就用多媒体～可往往课件制作非常简单～有的仅仅是教材简单的浓缩电子版本～有的只是简单的文字加图片。有的虽然课件精美～但全是教师主讲的内容～而没有留出学生积极参与的空间。其上课依旧采取灌输、填鸭之传统教学模式～教师依然是讲解的中心～学生依然是被动的接受者。有的则把整节课的所有内容都搬上屏幕～以计算机完全代替教师～师生缺少情感交流。有的教师课件做得花里胡哨～一味强调烘托课堂气氛的效果～往往不顾实际的文字、图象、声音并用～甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片～使学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题～分散注意力～不但达不到应有的效果～反而由于内容安排过多过杂～引起学生视觉上的不适应～产生心里烦躁。如此等等～都是只有计算机辅助教学这一现代教育的外衣～而无现代教育理念之实质。我们应该记住～课件只是教学的辅助手段～而手段是为教学目的服务的。 ,2,,不可过量使用图象、声音等信息以及动画等效果。, 多媒体辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。 32 我们使用多媒体辅助教学～就要充分发挥它的优势～更好地为教学服务。但过量地使用图象、声音等信息～过量使用画面、动画效果等～往往会适得其反。首先会限制学生的思维～不利于学生想象力的发挥。课件的介入～把本来需要借助语言中介进行想象、再创造的审美意象变成了一目了然的画面～缩小了学生的想象空间～所以课件中适度的抽象不仅必要～而且必须。另外有了多媒体～课堂上听到的几乎都是播音员、表演家等专家的声音～教师课堂上的范读几乎没有了～学生的读书声也越来越少～这会从另一个方面养成教师、学生的语言学习的“惰性”。 过多的画面、过多的动画效果等～会使学生应接不暇～反而分散学生的注意力～最好在一节课中动画的使用一般不要超过两三个片断。 ,3,,教师不可过度依赖多媒体课件。, 课堂是活的～但由于课件的制作同备课一样～往往是教师根据课堂教学需要先期进行的工作～它即使有互动环节～即使顺序可以调动～即使一些内容可以链接～也不太可能当场进行大的修改。因此～教师在教学中不可过度依赖多媒体课件～要容许学生的思路“越轨”～教师要根据学生 “越轨” 的思路适时调整自己的教学～从而使课堂充满活力。 6、如何利用课堂教学中的导入环节集中学生的注意力, 答:具体而言～利用导入促使学生学习注意力的集中至少可考虑以下几种形式: ? ,新奇新鲜的形式。, 在导入设计的过程中～教师可以根据教学内容和教学目标～设计一些新鲜有趣的导入形式～以形式的新奇新鲜引起学生的兴趣～从而达到集中学生学习注意力的效果。 ? ,故意设臵错误。, 深刻的印象和牢固的记忆往往源于第一次生动鲜明的经验。教师在教学的过 33 程中～绝大多数情况下是从正确的途径帮助学生对所学知识作正确的理解～偶尔一次错误～便会在学生头脑中留下深刻的印象。有经验的教师往往能针对学生容易出错的地方故意设臵错误～从而让特定知识的正确理解深深地根植在学生的记忆中。 ? ,设臵悬念。, 带有悬念的导入既能激发学生学习兴趣～又能使学生将注意力尽快集中于学习内容中。惊奇、疑惑、矛盾是心理冲突现象～这种心理冲突具有两重性～它既是认知的障碍～又是探索的新起点。教师如果能够在导入中设臵具有启发性、探索性、趣味性的疑难问题～其中的悬念就能激起学生强烈的求知欲望～激发学生学习的兴趣～吸引学生的注意力。导入中悬念设臵的方式多种多样～因人、因时、因教学内容、教学目标的不同而异彩纷呈。 7、怎样指导学生进行合理复习, 答:? ,及时复习。, 艾宾浩斯通过实验～发现遗忘的进程是不均衡的～有先快后慢的特点～于是提出了遗忘曲线。学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。如果过了很长时间～直等到考试前才复习～就几乎等于重新学习了。所以根据这一规律～复习最好要及时进行。复习的黄金2分钟是指学习后10分钟就进行复习～只用2分钟复习就能取得良好效果。 ? ,集中复习和分散复习。, 集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次～分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。学生学习之后要复习四五次才能将所学内容长期牢固地储存在头脑里。开始复习的时候～时间间隔要短～以后可以长些。大体时间安排为:10分钟、一天、一周、一个月、两个月、半年之后对同一个材料各复习一次。 34 ? ,部分学习和整体学习。, 对于某种知识技能～进行整体学习～可以减少别的事情对学习的干扰～如教孩子学自行车～或者提高口语技能等学习就比较适合这种形式。但是许多人一下学习长长的内容是极其困难的～相反～如果将这长长的一段内容分成一小段一小段来学习则相对容易得多～这就是所谓的部分学习。教师教乘法口诀表时总是先教乘数2的一列～然后教乘数3的一列就是尊重了学生部分学习的记忆原则。 ? ,自问自答或尝试背诵。, 所谓自问自答或尝试背诵的学习～就是指学生在学习一篇材料时～一面阅读～一面自己提问自己回答或自己背诵。这样做的好处是学生根据自己回答或背诵的情况～检查自己的错误和薄弱环节～从而重新分配努力～因此～学习印象深刻～记忆牢固。而反复的阅读～则是平均使力～学习效率难以提高。 ?,过度学习。, 如果我们学习一篇文章～每次从头到尾读一篇就回忆一次～我们要读10次才能作出准确的回忆。那么～这10次就是我们的掌握水平～接下来继续读这一篇文章～我们的记忆就会加强～这一策略称之为过度学习。实验研究发现～过度学习的次数越多～保持的成绩越好～而且保持的时间也越长。当然～过度学习在教学实践中的应用也不是无限的。在有些情况下～过量的过度学习会降低学习的效果。过度学习对那些必须能长期地准确回忆而且又没什么意义的学习内容最为有用～比如乘法口诀表～学生必须达到能够准确无误不假思索地回忆。汉字书写和的拼写也同样需要过度学习。 8、在实施提问的过程中应注意哪些问题, 答:提问是教学过程中教师和学生进行交流与互动的最重要和最基本的教学技能之一。良好的提问～不仅可以启发学生领会教学内容～检查学生掌握知识的情况～还能培养学生创新思维～调动学生的学习积极性。实施提问的一般过程是 35 “引入——表述——等待——点名”。在实施提问的过程中应注意: ,1,引入 教师设臵问题情境～由讲解转入提问时～首先应该有一些必要的过渡与辅垫～使学生在心境上对提出的问题有所准备。如:“好～下面～我们来思考这样一个问题……”“同学们～下面让我们一起来探讨一个问题……” ,2,表述 即教师将所要提的问题用恰当的语言表达出来。首先～教师表述问题的语言应该准确而明晰～能恰如其分地表达提问的内容～不至于含糊不清～也不会产生歧义。其次～教师表述问题的语言应通俗易懂～明白晓畅～最好使用学生喜闻乐见、易于接受的语言来表述。在许多情况下～学生不能回答问题～并不是因为问题本身的难度～而是因为教师表述问题的语言晦涩难懂、语句过长、表达方式拗口等。最后～教师表述问题的语言应该简洁、精炼～干脆、利索～切忌啰嗦、冗长、颠三倒四。 ,3,等待 教师提出问题后～先要给足学生思考和讨论的时间～不要急于叫学生作答。等待的时间与问题的难度成正比～问题的认知程度越高～学生所需的思考时间就愈长～等待的时间也应愈长,反之～等待的时间也就越短。对于识记、理解等低层次的问题～等待时间可以稍短,对于应用、分析、综合、评价等高层次的问题～停顿时间也应稍长。提问中教师的等待～能够为学生提供充足的思考时间～有锻炼学生的思维能力,能够营造一种支持性的课堂气氛～降低学生的焦虑水平～提高学生答问的质量,能够为师生提供一个非言语交流的极佳时机～获取学生的非言语反馈信息。 ,4,点名 等学生对问题有较深入的思考后～即可点学生答问。选择学生答问时～要充 36 分考虑学生的性格特点、思维水平、成绩状况甚至座位区域等因素。为促进学生的全面发展和全体学生的发展～我们要尽量多提问下列学生:理解能力较强～但不愿当众发言者,成绩较差～不善于表达者,智力较差～又不愿思考者,坐在教室后面和两边的学生。同时～尽量避免群答～也不要随便选择不经思考就随意喊出答案的学生答问。 9、教师在教学提问时应持的态度 答:教师成功地实施提问教学～需要树立科学的教学观与良好的态度。 ,1,,爱护学生,。在教学过程中～教师应尊重学生～呵护学生。教师应为学生的积极探索、敢于质疑创设一个安全、和谐的课堂环境～让学生不会因为答问而紧张～也不会因为出错而恐惧。 ,2,,耐心倾听,。提问过程中～教师专注、细致地倾听～能极好地鼓励学生说下去～使其信心倍增～同时获得一种被尊重的满足感和成功愉悦感。学生答问时～教师切莫缺乏耐心～心不在焉～左盼右盼～或忙于做其它事情,比如转身板书～埋头看教案～只顾顺着自己思路想下一步的教学等,～这是对学生的漠视与伤害～将严重挫伤学生的学习积极性。 ,3,,容忍错误,。心理学研究表明～一个人如果在思想上、行动上都具有独创性和革新精神～那他就必须承担犯错误的风险。因此～教师对学生回答问题中所出现的错误一定要能高度容忍和宽容。过于苛求学生答问的正确率～势必造成学生对没有把握的问题不敢想、不敢说、不敢探究。这样既不利于提问教学的深入与优化～也不利于学生创新思维的形成与创新能力的发展。 ,4,,善待异议,。课堂提问中～学生触景生情～突发奇想的事情时有发生,对同一问题～学生常常会有自己的个性解读和出其不意的发现。教师如何正确面对学生的这些个性化的见解与发现呢,是嗤之以鼻、嘲笑指责、漠然臵之～还是审慎思考、真诚赞赏、悦纳异己呢,创新离不开想象～而创造性想象的前身是幻 37 想。中小学生爱奇思异想～对此～教师应看到其积极一面～善于引导启发、保护支持～评价时留有余地。 ,5,,鼓励创新,。提问的目的是通过对知识生成过程的探索～培养学生的创新思维品质。问题是思维的起点～又是思维的前提。在实施提问教学中～教师应千方百计培养学生的发散思维、求异思维与批判思维～开发学生的大脑潜能。对他们在探究、答问过程表现出来的创新火花～如新的视角、新的方向、新的观点、新的结论、新的等～都要高度重视～真诚赞赏、热情鼓励。 10、教学语言的类型有哪些, 答:教学语言的表现形式多种式样～除有声的口头语言之外～另外还有书面语言、伴随口头语言的态势语。课堂教学中这三类教学语言相辅相成～其中～口头语言是最主要的语言方式。按教学语言的功能～我们可以把教学语言划分为两大类:,教育语言,和,教授语言,。教育语言可依据它的内容分为以下几种:,赞扬语,、,批评语,、,评论语,和,指示语,。教授语言可以分为:,讲授语,、,提问语,、,谈话语,和,组织教学过程语〈导语、结语、过渡语〉,。 11、教师在教学中怎样做到语言清楚明白, 答:在教学活动的过程中～学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容～因此～清楚与明白是教学语言所必须达到的要求。 教学语言的清楚明白～有以下层面的含义: ?,吐字与声响清楚明白。, 教学语言要求声音响亮～发音吐字清楚～说话的过程中语速适当、停顿合理、语调宜人、音量适中～适于学生听觉。 ? ,表达内容清楚明白。, 首先教学思路要清晰。一节课先讲什么～后讲什么～教师要心中有数～教学思路清晰能使教学语言清楚明白。教学思路的清晰取决于教师对一节课的设计是 38 否做到了必要的准备～对教学目的、教学重点以及教学过程是否通过备课和钻研教材做到心中有数。教学思路清楚了～教学语言才会层次明晰。其次教学语言的段落要清楚明白。段与段的讲述中间有必要的停顿～又有相应的过渡与照应～使学生听课能明白地听出这节课讲述了几个大问题～每个大问题又包括几个小问题～使教学的知识内容了然于心～而不是听了之后混混沌沌印象模糊。要使教学语言段落清楚明白～教学中应把握以下几点:每讲完一个较大的内容时～要有停顿～最好有一句用来归纳概括这部分内容的小结语～如“以上讲述了第一个问题:什么是机械运动”。开始另一个内容的讲述段落时～要有明确的提示或过渡性语言～如“下面讲第二个问题。” 12、简述课堂教学管理方法的运用要求。 课堂教学管理可分为预防性管理、支持性管理和矫正性管理三个方面。预防性管理是指要求学生保持良好的学习行为～防止违规行为的出现,支持性管理是在当学生出现违规行为的预兆时～老师及时运用技巧将学生导入正轨,矫正性管理是在学生出现问题行为后设法制止、矫正。 ,1,预防性管理方法 预防学生问题行为的出现主要可从确立学生的行为标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境等方面入手。 ? ,确立学生的行为标准,。明确学生的日常行为标准～是一种有效的先入为主的方法～可以事先确立对学生在课堂中的期望行为～让每一个学生都知道什么行为是好的～什么行为是不好的～哪些行为是大家认同的～哪些行为是大家不能认同的。教师在学期或学年初期阶段～通过与学生共同讨论的方式～对课堂行为提出明确而具体的要求与规范～并以此作为共同遵守的准绳。这种行为规范和要求的主要表现形式是课堂规则。课堂规则主要包括道德方面的规则、秩序方面的规则、人际方面的规则、安全方面的规则和学习方面的规则等内容。制定课堂 39 规则时要注意:,1,让学生参与制定～老师可以依自己的想法提出建议或引导,,2,规则应明确、合理、必要和可行,,3,项目应少而精～内容表达以正面引导为主,,4,执行规则应始终如一～而且坚决果断。 ? ,促成学生的成功经验,。学生的成功经验～通常会激发他们的愉悦情绪～降低挫折水平～从而避免或减轻问题行为。因此教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率～要将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。教师对学生学习材料和学习活动的适度选择～有助于学生的成功体验～有利于学生形成成功的感受～进而减少问题行为产生的可能性。 ? ,保持建设性的课堂环境,。保持建设性的课堂环境～首先要保持课堂的整洁、秩序与优雅～增强课堂环境的秩序感、责任感。其次～要科学合理地安排调整学生的座次。综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素～做到优劣搭配、合理组织～达到以长补短、以优补劣、互相促进。第三～要杷握课堂的情绪环境。要搞好教学设计～合理安排课堂活动的内容和节奏～此外～还要建立和谐的师生关系～教师要平等地对等学生～应充分尊重学生的人格～对学生充满爱心～尤其要关心“差生”或“后进生”～实现师生间的情感互动。 ,2,支持性的管理方法 要做好支持性的管理～必须把握以下的技巧。 ? ,熟记学生姓名,。老师在接任新班级后～未待开学～如能很快记熟学生姓名～在学生将犯错误时直呼其名～会使学生感到既惊讶又敬佩～马上收敛不当行为。 ? ,善用眼神传达警告或嘉许之意,。老师要有自信～不怕与学生的眼神接触。在第一节课开始时～先以自信关心的眼神逐一注视每一位学生～然后才开始上课,下课前以嘉许的眼神很快扫视全班然后下课。上课过程中～眼神可多停留 40 在根据先前了解可能分心或调皮捣蛋的一些学生身上。通常学生在做出违规行为或从学习活动中撤离前会先看老师一眼～判断有没有被老师察觉～若是当学生看老师时～立刻接触到老师的眼神～他会心神一凛～会就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到～已经出现问题行为～老师可以警告的眼神盯着他～等待他的眼神接触～必要时提高声音诱其看老师～待眼神交接时～轻轻摇头表示不许再做。另一方面～认真专注学习的学生也有时也会望一望老师～寻求注意～老师如能及时投入嘉许的眼神～可使学生感到满足而更加努力。 ? ,善用声音变化提醒学生,。平时上课时老师应注意音调高低、速度快慢和声音大小的变化。在讲到重点时～宜减慢速度～提高音量～必要时反复强调～以加深学生的印象。若遇有个别学生不守规矩～则在其动作时～提高讲课音量～示意他老师已经知道～使其收敛行为。如果全班有骚动现象～可以突然停止讲课～静默片刻～通常学生会因而警觉～回复安静。 ? ,运用走动和停驻,。老师平时上课～多半站在讲台中央～方便学生注视及必要时用黑板。但如果学生在做练习或语言课老师带领学生朗读时～宜在行间巡视或移动～若个别学生有问题时～即驱前协助,学生不守秩序时～即在其旁驻留～待其警觉收敛才离开。 ? ,各种肢体语言的配合运用,。善用肢体语言示警或嘉许是很重要的技巧。 眼神和身体距离都是重要的肢体语言～可以和其他脸部表情及手势动作等配合使用～如走近、盯视、皱眉、紧抿嘴唇、摇头等并用～可以传达强烈的警告和不同意～微笑、点头并用侧传达出赞许和同意。 ?,适时增强,。行为主义心理学者认为个体的行为受行为后果的决定～行为带来愉快的结果～这个行为以后会再出现,反之～如某一行为带来痛苦的结果～这个行为会消失。因此～在学生表现良好行为时～老师应适时给予愉快的增强～切忌在学生出现问题行为时给予增强。聪明的老师会在学生上课最专注但即将下 41 课时宣布:“这节课同学们最认真～现在离下课还有几分钟～老师来讲一个笑话”～这样可以增强学生以后上课专注的行为。 ?,真诚赞赏每一位学生,。人人都有想获得赞赏的需求～年纪越小获得赞赏的需求越是强烈。因此～聪明又有爱心的老师会尽可能安排各种活动或情境～让每一个学生都有良好行为获得赞赏的机会～以提高学生的自尊心～消除不当行为。 ? ,随时发问,。如果学生容易分心～可以在讲解前提醒学生“讲完一段后～老师有几个问题要问大家。”或说“现在老师提出几个问题～这些问题的答案在听完老师的讲解后就能回答～等一下看看哪一个同学能完全答对。”在讲解过程中～如遇个别学生分心或不守秩序～可以指名问他“刚刚老师讲的什么”～或提出问题问他～如学生回答不出～可另指名专心的学生回答～答完后再要求原学生述说一遍～确定其是否已专注听讲。 ? ,创设情境,。有些学生在课堂中容易走神～这时可适当创设一些活动情境～让学生参与一些活动～或让他做一些相关的事情～如小竞赛、小表演、小制作等～以避免问题行为乘虚而入。 ? ,转移注意。, 对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为～如当面直接制止～可能会出现相反的效果或产生后遗症～这时可运用比喻～声东击西加以暗示～使之转移注意～从而停止问题行为。 ? ,有意忽视,。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望～如果教师直接干预～可能正好迎合了他的目的。因此～教师有意忽视～学生会自觉没趣而改变其行为。 ? ,移除媒介,。有时学生在课堂中做不相干的事～如读漫画书、玩电子游戏玩具等～教师可采取将这些东西拿走～清除媒介物～从而制止这种行为。 42 ? ,机敏豁达～善用幽默,。老师如果反应灵活～心胸豁达～常可用幽默化解一些难堪的处境～避免造成师生间的紧张或对立。例如～上课时发现黑板上有人画了老师的肖像～老师可以显出很感兴趣的表情仔细端详～然后说画得太好了～下次可不可以画在纸上送给老师并签上画家的大名。这种处理方式比勃然生气～比追查谁这么大胆敢拿老师开玩笑更能消除事端～赢得学生的敬意。 ,3,矫正性管理方法 即使预防性管理做得再好～仍然会有一些学生在某些时候出现干扰学习的行为。若这类行为在将现或乍现时～运用支持性技巧未能予以消除～甚至一再出现时～就必须使用方法予以矫正～ 可行的办法包括:说理、增强、示范、削弱、惩罚、幽默化解等。 ? ,说理,。说理就是提出合理的解释～让学生了解为什么某些行为不可以做～某些行为应该去做。 ,增强,。增强用在矫正性管理时～是针对问题行为的纠正～方法是增强? 与问题行为相反的正当行为。例如要求矫正学生上课随便讲话的行为～可以在其随便讲话时不予理会～而当其安静听课时则给予赞许。 ? ,示范,。广义的示范包括行为表现、语言解说以及两者的综合。换言之～老师的以身作则是最好的示范～对于培养学生的良好行为有很大作用。 ? ,削弱,。不当行为所以出现～是因为行为之后得到增强～如果去除增强～行为可能减少甚至消失～这就是削弱。如:对于试图引起老师注意而捣乱的学生～可以使用削弱来去除其不正当行为～即对其企图引起老师注意的不当行为忽视不予理睬。不过～有时候增强物是来自于同学的注意～尽管老师采取忽视～该行为仍可能因获得同学的注意而继续存在～因此～老师必须征得同学们的合作～师生一起对这种学生在表现不当行为时不予理会。不过在忽视不当行为的同时～应设法在其表现适当行为时给予注意～使其获得满足。 43 ? ,惩罚,。惩罚的目的在于抑制甚至消除学生在课堂上的问题行为。惩罚的基本形式有两种:给予不愉快的刺激或剥夺愉快的刺激。前者如没有写完作业罚站～后者如没有写完作业不准下课休息。在课堂管理中～惩罚事实上无法避免。但温和的惩罚比严厉的惩罚有效～说明原因而后惩罚比单纯惩罚有效～出自爱心的惩罚比发泄愤怒的报复性惩罚有效。 有些惩罚的负面作用太大～不宜使用～尤其是体罚。其次～罚写作业也不是很好的做法～因为这样做等于暗示写作业是不愉快的事情。 此外～因一人犯错而处罚全班也不合适。教师这样做是希望借助团体压力来抑制当事学生的问题行为。但常见的结果是全班同学因无辜受罚而怨恨老师～反而同情起当事同学。即使果真出现老师希望的结果～全班同学指责当事学生～那对当事学生的伤害太大～也不适宜。 ? ,幽默化解,。 在课堂上会遇到一些突发事件～这时老师要做到沉着冷静～不要激发矛盾～扩大冲突～而应巧妙灵活的措施化解矛盾～摆脱困境。化解矛盾的方法有许多～其中以幽默的言语化解矛盾效果很好～能体现出老师宽广的胸襟～高尚的品格～而使学生无意作对。如一位老师走进教室～发现讲桌上放了一堆花生皮——学生捉弄老师。老师可以一边把花生皮放进纸篓～一边幽默的说:“我想告诉那位同学～我喜欢的是剥了皮的花生～可不是没有花生的皮。”然后一笑了之。 44 韩非子名言名句大全，韩非子寓言故事,不需要的朋友可以下载后编辑删除～～ 1、千里之堤，毁于蚁穴。——《韩非子?喻老》 2、华而不实，虚而无用。——《韩非子?难言》 3、欲速则不达。——《韩非子? 外储说左上》 4、不吹毛而求小疵。——《韩非子?大体》 5、胜而不骄，败而不怨。——《商君书?战法》 6、民之性，饥而求食，劳而求快，苦则求乐，辱则求荣，生则计利，死则虑名。 45 7、以子之矛，攻子之盾。——《韩非子?难一》 8、欲成其事，先败其事。 9、道私者乱，道法者治。 10、巧诈不如拙诚，惟诚可得人心。——《韩非子?说林上》 11、塞翁失马，焉知非福。——《韩非子?说难》 12、长袖善舞，多钱善贾。——《韩非子?五蠹》 13、明主之所导制其臣者，二柄而已矣。二柄者，刑德也。何谓刑德,曰:杀戮之谓刑，庆赏之谓德。 14、凡奸臣皆欲顺人主之心，以取亲幸之势也。是以主有所善，臣从而誉之;主有所憎，臣因而毁之。凡人之大体，取舍同者则相是也，取舍异者则相非也。 15、人主之患在于信人。信人，则制于人。 16、故为人臣者，窥觇其君心也无须臾之休，而人主怠傲处其上，此世所以有劫君弑主也。 17、夫妻者，非有骨肉之恩也，爱则亲，不爱则疏。 18、智术之士，必远见而明察，不明察不能烛私;能法之士，必强毅而劲直，不劲直不能矫奸。 19、与死人同病者，不可生也，与亡国同事者，不可存也。 20、主失其神，虎随其后;主上不知，虎将为狗。 21、偏借其权势，则上下易位矣。此言人臣之不可借权势也。 22、故人行事施予，以利之为心，则越人易和;以害之为心，则父子离且怨。 23、故明主之治国也，明赏，则民劝功;严刑，则民亲法。 24、夫民之性，恶劳而乐佚。佚则荒，荒则不治，不治则乱，而赏刑不行于天下者必塞。 25、故治民无常，唯法为治。法与时转则治，治与世宜则有功。 26、明君无为于上，群臣竦惧乎下。 27、探其怀，夺之威。主上用之，若电若雷。 28、小信成则大信立，故明主积于信。赏罚不信，则禁令不行。 29、以肉去蚁蚁愈多，以鱼驱蝇蝇愈至。 30、爱臣太亲，必危主身;人臣太贵，必易主位。 46 31、群臣为学，门子好辩，商贾外积，小民右丈者，可亡也。 32、天下之难事，必作于易;天下之大事，必作于细。 33、圣人之治民，先治者强，先战者胜。 34、道在不可见，用在不可知。 35、涵掩其迹，匿其端，下不能原;去其智，绝其能，下不能意。 36、千乘之君无备，必有百乘之臣在其侧，以徙其民而倾其国;万乘之君无备，必有千乘之家在其侧，以徙其民而倾其国。 37、黄帝有言曰:上下一日百战。 38、臣主之利相与异者也。何以明之哉,曰:主利在有能而任官，臣利在无能而得事;主利在有劳而爵禄，臣利在无功而富贵;主利在豪杰使能，臣利在朋党用私。 39、人主之道，静退以为宝。 40、故群臣陈其言，君以其言授其事，事以责其功。功当其事，事当其言，则赏;功不当其事，事不当其言，则诛。 41、自胜谓之强。(能够战胜自己的人才是强者) 42、自见之谓明。(能够认清自己的人才是明智的) 43、是以志之难也，不在胜人，在自胜也。故曰:自胜之谓强。(订下心愿，志向是难的，不在胜别人，而在战胜自己的懒怯疑。) 44、一手独拍，虽疾无声。(一只手击掌，即使再用力也不会有声音) 45、立志难也，不在胜人，在自胜。 46、举世有道，计入有计出。(做事情要有一定的原则，既要算计得道的，也要算计失去的) 47、故去喜去恶，虚心以为道舍。(所以应该将亲近好厌恶等情绪一并抛弃，才能成功地使用权谋之术) 48、君无见其所欲。(君主不应该表露自己的喜好) 49、去好去恶，臣乃见素;去旧去智，臣乃自备。(君主隐藏自己的好恶，才会得见臣下的本来面目;抛去旧有的成见，不显露自己的智慧，才会让臣下各守其职) 47 50、人主好贤，则群臣饰行以邀君欲，则是群臣之情不效。(君主喜欢任用贤能之士，那么臣下就会自我粉饰迎合来君主)(说明?还是让大家各司其职，别把希望寄托在个别的贤能之士身上，防止权利的偏移) 51、时有满虚，事有利害，物有生死。(时机的盈虚是并存的，世事的利弊是兼有的，事务的生死是一体的)(说明?君主不可因为这些不可避免的得失而怨怒) 52、见而不见，闻而不闻，知而不知。(看见就好像没看见，听到好像没听到，知道好像不知道) 53、世有不可得，事有不可成。(世间总有得不到的东西，也总有办不到的事) 54、法莫如显，而术不欲见。(法一定要让人明了，而术一定不能被人觉察) 55、虚则知实之情，静则知动者正。(置身事外，才会看清真相;保持冷静，才能制定出行动原则) 56、群臣见素，则大君不蔽矣。(群臣本来的面目显现出来，那么君主就不会收到蒙蔽了) 57、是故去智而有明，去贤而有功，去勇而有强。(不用智慧可以明察，不显贤能可以成就大业，不逞勇武依然强大) 58、虚静无事，以暗见疵。(保持虚静无为的状态，往往会从隐蔽的角度得知他人的行为漏洞) 59、制在己曰重，不离位曰静。重则能使轻，静则能使躁。(权柄在手就是所说的重，不离本位就是所说的静。持重者能够控御轻浮者，宁静者能够克制急躁莽撞) 60、事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效。(具体事务交由各级负责人去执行，而君主应保证中央权力的巩固。只要君主能在准确把握全局，那么四方的臣民就会效劳)--国家的大权，要集中在君主(“圣人”)一人手里，君主必须有权有势，才能治理天下。 61、烹小鲜而数挠之，则贼其泽;治大国而数变法，则民苦之。(烹调小鱼却屡次翻动，那就会令其破碎不全;治理大国却屡次更改法令，那就会使百姓不看其苦) 48 62、众人助之以力，近者结之以成，远者欲之以名，尊者载之以势。(众人会全力帮助 他，身边的人乐于结交他，远方的人真心赞誉他，权高位重的人也会推崇他) 63、君人者释其刑徳而使臣用之，则君反制于臣矣。(君主听凭臣下私自施予刑罚与恩德，这样一来就会反为臣下所控制) 64、君见恶，则群臣匿端;君见好，则群臣诬能。(如果是君主所厌恶的，那么群臣就会将其隐匿起来;如果是君主所喜好，那么群臣就会弄虚作假来迎合) 65、倒言反事以尝所疑。(故意正话反说或正事反做，来试探臣下 66、不为小害善，故有大名;不蚤见示，故有大功。(不被小事妨害自己的长处，所以能取得大名;不过早显示自己的才能，所以能成就大业) 67、行贤而去自贤之心，焉往而不美,(做贤德的事情却不以贤德自居，还有什么事是办不好的) 68、去其智，绝其能，下不能意。(君主隐藏智慧，不露才能，臣下就无法猜测他的意图) 69、虚则知实之情，静则知动者正。(置身事外，才会看清真相;保持冷静，才能制定出行动原则 70、爱臣太亲，必威其身;人臣太贵，必易主位。(过于宠信臣下，必然会危及君主自身;臣下权势过重，必然有篡位之心) 71、人主无威而重在左右。(君主维修丧失转而要仰仗臣下了) 72、佯爱人，不得复憎也;佯憎人，不得复爱也。(假装憎恶，就无法对其再加以憎恶;假装憎恶，就无法再对其施以恩惠) 73、树橘柚者，食之则甘，嗅之则香;树枳棘者，成而刺人。故君子慎所树。(种植橘柚，吃起来是甜的，闻起来是香的;而种植荆棘，长大了却会刺伤人。)(说明?栽培人时应个格外谨慎) 74、世有不可得，事有不可成。(世间总有得不到的东西，也总有办不到的事) 75、存亡在虚实，不在于众寡。(一国的存亡要看权柄是否掌握在君主手里，而不应看国家武力的强弱) 76、一手独拍，虽疾无声。(一只手击掌，即使再用力也不会有声音) 49 77、不以智累心，不以私累己;寄治乱于法术，托是非于赏罚。(不因过度思考使内心疲惫，不因个人私欲而令自身受害;依据法令和权谋来治理国家，通过赏罚来彰显是非。) 78、圣人之道，去智去巧。智巧不去，难以为常。(圣人处世，是不需要智虑与机巧的。因为不抛弃智虑机巧，就很难维持长久。) 79、巧为輗，拙为鸢。(做车輗是聪明的，做木鸢却是愚笨的)(说明?考虑成本与实际功效) 80、荡而失水，蝼蚁得意焉。(鱼游到岸边搁浅的是时候，就会被蝼蚁吃掉) 81、事有举之而有败，而贤其毋举之者。(事情有做了却不成功的，但这也胜过不去做的) 82、恬淡有趋舍之义，平安知祸福之计。(恬静淡泊之后才能把握取舍的原则，平稳安闲之后才能察知祸福的端倪)(说明?拒斥外界的诱惑) 83、太山不立好恶，故能成其高;江海不择小助，故能成其富。(泰山不以自己的好恶来选择土石，所以成就了它自身的高大;江海不分大小来容纳河流，所以成就了它的广博) 84、夫物者有所宜，才者有所施，各处其宜，故上下无为。(世间万物都各有特性，不同的才能有不同的施展方向，令有才干者各得其所，所以君主就可以无为而治。) 85、火形严，故人鲜灼;水形懦，人多溺。(火的形态看起来是严酷的，所以很少有人被灼伤;水的形态看起来是柔弱的，所以经常有人淹死) 86、故势不便，非所以逞能也。(所以，当形势不便时，是不应该逞强的) 87、使杀生之机，夺予之要在大臣，如是者侵。(生杀予夺之权落在臣下手中，如此一来君主就有失势的危机) 88、爱多者则法不立，威寡者则下侵上。(过于宠溺臣下，法令就难以确立。缺乏威严就会被臣下欺凌) 50 89、私行胜，则少公功。(营私舞弊之风盛行，臣下就不能尽职为君效力了) 90、诱道争远，非先则后也，而先后心皆在于臣，上何以调于马,(在路上赛马，不是领先就是落后，而此时还总是关注对手的话，又怎么能得心应手地驾驭自己的马呢, 91、且夫物众而智寡，寡不胜众，智不足以遍知物，故因物以治物。(相对于复杂的世事来说，个人的智慧是很渺小的，个人的渺小智慧难以处理繁杂事务，所以应该利用工具来处理事务)(比如?法律制度及司法人员的设置等) 92、去甚去泰，身乃无害。(行为不过度，才不会危及己身) 93、夫有材而无势，虽贤不能治不肖。故立尺材于高山之上，则临千仞之溪(xi1)，材非长也，位高也。(有才干而没有权势，即使是贤人也无法控御不肖之徒。一尺长的木材树立在高山之上，就能俯瞰万丈深渊。这并非是木头长，而是它所处的地位高。) 94、故视强，则目不明;听甚，则耳不聪;思虑过度，则智识乱。(用眼过度，则视力下降;用耳过度，就会听力下降;用脑过度，就会思虑混乱) 95、利莫长于简，福莫久于安。(最大的利益莫过于简朴，最大的福泽莫过于安稳) 96、因可势，求易道。(根据可以成功的形势，来寻求易于成功的方法) 97、和氏之璧，不饰以五采。(像和氏璧那样的美玉，不必用五色饰物来装饰) 98、凡德者，以无为集，以无欲成，以不思安，以不用固。(凡是德都是因为无为而聚集，因无欲而成就，因不思而安稳，因不用而牢固 韩非子寓言: 自相矛盾 郑人买履 讳疾忌医 杀猪教子 三人成虎 中饱私囊 子罕辞玉 守株待兔 滥竽充数 螳螂捕蝉 老马识途 宋人疑邻 和氏之璧 买椟还珠 揠苗助长 一鸣惊人 有的放矢 恶贯满盈 舍近求远 进退维谷 1、人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败 2、胜利者一无所获。 51 3、没有失败，只有战死。 4、对一个作家最好的训练是—不快乐的童年。 5、二十世纪的丧钟为人类而鸣～ 6、最后我觉得他自题的墓志铭也能表现出他的思想和语言特色:恕我不起来啦～ 7、生活与斗牛差不多。不是你战胜牛，就是牛挑死你。 8、我多希望在我只爱她一个人时就死去。 9、所有的罪恶都始于清白。 10、只要不计较得失，人生便没有什么不能克服的～ 11、偏执是件古怪的东西。偏执的人必然绝对相信自己是正确的，而克制自己，保持正确思想，正是最能助长这种自以为正确和正直的看法。——海明威 12、每一个人都需要有人和他开诚布公地谈心。一个人尽管可以十分英勇，但他也可能十分孤独。——海明威 13、只向老人低头。 14、每个人都不是一座孤岛，一个人必须是这世界上最坚固的岛屿，然后才能成为大陆的一部分。 52 53