石皇冠老师简介

石皇冠老师简介 石皇冠,男,中共党员,系土默特右旗将军尧镇党三尧中心学校教师。石老师坚守在文化落后的偏远农牧区用先进的教学理论和先进的教学设施以研究的眼光教育人。石老师是今天教师群体中促进教育公平的典型代表。 石老师对不断丰富自己的文化素养有较高的要求。他十几年来自费购买了大量书刊,读了大量书。先从提升自己文化素养开始,自学王力《古代汉语》、《孙子》《老子》《论语》《孟子》《史记》,还选读了大量古文,学会使用《说文解字》段玉裁注解本,刻苦练习硬笔书法,获得包头市语文粉笔字比赛一等奖。后来,跟着播音艺术家的朗诵光盘学习朗读,从小身在方言地区的石老师,普通话测试二级甲等(乡村方言区男教师普通话二级甲等不多)。用石老师的话说,从小书写不规范、说方言的他跨过了从事小学语文教育的第一道门槛。这一切,在文化落后的地区,无师指导,只能靠独立学习,石老师为练基本功,付出的努力可想而知。有人问石老师,读古文是为了提高言语运用能力,阅读周有光的书,是为了系统学习中国语文现代化的基本常识,那么阅读季羡林文集对于当小学语文老师有哪些具体作用?石老师回答:首先培养语感,朱自清、季羡林的书面言语非常流畅,读季羡林的书,可以提升自己的书面表达流畅性,余秋雨的书虽然也很好,但在言语流畅这方面稍逊一筹。书面表达流畅,这是语文老师的基本功,自己写文章言语不流畅,怎么教学生提高语文水平?其次是文化积淀,可以了解很多中外文化的常识。这仅仅是石老师学习一个方面。他休闲时间不打牌、不下棋、不饮酒,十几年来坚持读书,从《辩证唯物主义》到《毛泽东选集》《邓小平文选》都认真读,有人很不理解,当小学语文老师,读这些和专业无关的书籍,有什么用处?石老师有他独到的看法。他是在系统学习《中国特级教师教学思想录》、山东教育出版社《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》之后,回过头来第二次深入阅读这些哲学书籍。石老师在学习反伪科学斗士于光远、何祚庥的科普书刊时,被“经验不等于实践”“经验不能指导实践”等命题深深吸引住了。所以,第二次认真学习这些书籍。这回学习,他带着几个问题:当前课改实验中 如何借鉴名师经验和名师课堂艺术?到底用什么来指导目前的课改实践?在教育改革中,哪些是实践?哪些是理论?哪些是经验?在理论中,哪些是已经被反复证明的共识?哪些是假说?如何运用辩证唯物主义关于认识和实践基本原理来指导课改实践?因此,在认真学习多位名师教学艺术的基础上,重点学习邱学华尝试教学论系列著述,并做了大量的读书笔记。石老师发现,有些内容可以让学生来尝试,有些内容不适合尝试教学。为什么呢?带着这一问号,石老师又自费买来皮连生教授撰写、主编、主持翻译的系列著述深入学习。石老师运用教学设计的基本原理、步骤、方法指导自己的教学改革实验。这在当今条件落后的乡村小学,难能可贵。下面将结合石老师研究的几个教科研项目详细介绍。 [1]研究儿童如何学习阅读。通过实践研究,石皇冠老师首次从心理学角度阐明儿童学朗读和学默读的先后关系以及儿童阅读能力发展规律。小学生学语文,需要大量阅读,多读,这已经成为教育界的共识。问题的关键在于,假如儿童不能顺利阅读,那么,摆在眼前汗牛充栋的书籍和砖头有何区别?所以,小学语文教育,提倡多读、大量阅读,其实只是一种口号。真正需要解决的问题是:如何帮助儿童学会流畅地、有理解地阅读。有关儿童阅读能力形成和发展的心理学解释,查阅多种心理学书刊,都找不到详细的资料。儿童到底如何学会有理解地、流畅地阅读?这个问题,石老师百思不得其解,一直困扰他十几年。十几年来,他一边在教学实践中思考,一边深入学习相关心理学家主编和撰写的著作、发表的论文,朱智贤、张厚粲、彭聃龄、张必隐、沈德立等等,关于儿童阅读能力发展的规律,虽然找到不少相关资料,但还是没有找到详细的能够指导实践操作的说明。为了弄清楚这一问题,石老师还仔细反复阅读了同济医科大学翻译的美国《哈里逊内科学》(第12版)有关章节。石老师根据理论思考、实践探索,提出自己对儿童阅读能力发展的假说。石老师据此写成的论文,并没有着急去发表,而是继续深入实践思考、检查自己的观点。一年后,自己认为没问题了,他才慎重地寄给《内蒙古教育》发表。论文标题是《课标误解了朗读和默读的关系》(2006-1)。文章发表后,被《新课程》(小学版)转载。后来该文以《语文课程误解而同学朗读和学默读的关系》为题发在网上,引起很大反响。这是学术 界到目前为止详细阐述儿童如何学会阅读的一篇重要论文。儿童的视觉性语言中枢学会加工书面文本,需要较长时间的学习,特别是要经历较长时间的“听懂”阶段,由“听懂”文章逐步向“看懂”文章过渡。这中间,听觉性语言中枢由提取语义逐步转为监控朗读,到后来,听觉性语言中枢“撤离”阅读过程。那种一进校门教拼音、认汉字,然后儿童“吃力”地念故事中的汉字,其实,这根本就不是阅读,这也不是学习阅读的理想途径。因为这不是建立在儿童“听懂自然语言”的基础上进行阅读学习。 2011年,石老师撰文《重新审视小学语文阅读教学》。文中,石皇冠老师对多年来小学语文教育界模糊不清的两个关键概念“阅读”“阅读教学”进行了较为严密的定义。没有对语文教育长期、深入的理论探讨和持续的实践研究,一位乡村小学语文教师不可能从心理学角度用心理学概念对“阅读”“阅读教学”进行定义。石老师在2006年“听读——朗读——默读”三阶段模型的基础上进一步深化、细化,提出了儿童默读能力形成的更为详细的三个阶段“低声默读”“无声、唇动默读”“无声、唇不动默读”。 关于小学生文言学习的研究。这几年,伴随着语文课改艰难行进的一种声音越来越响:儿童读经,读《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》……掀起这股浪潮的深层原因其实是教育界内部、外部对小学语文教育质量、语文教育效率多年来一直不满意。石老师认为,学语文需要背诵,但是要儿童呆读死记所谓的经典,其实是语文教育大倒退,甚至是不科学的。石老师在长期研究阅读教学的基础上,对文言文教学提出自己的独到看法。他认为,在小学,在一部分学生中,作为第二课堂兴趣活动,可以适当教授文言文,而且可以培养儿童初步理解文言文的能力。(我们认为这是实事求是的观点.)石老师的实验班,四年级,已经有几位同学能给《史记》《资治通鉴》《三国志》等书中较为浅显的片段(无句界)独立断句,拿起无标点、无句界的《史记*司马穰苴列传》等学过的篇章,可以流利朗读(不是背诵,因为石老师不主张先诵读)。文言文如何教授,石老师也有自己独到的教学模式,详见《重新审视小学语文阅读教学》(《内蒙古教育》 2011-4综合版),文中关于文言文教学模式有说明。 [2]研究儿童如何认识汉字。石皇冠老师通过实验提出了零负担识字,小学低年级儿童一进校门,通过模仿朗读,可以凭借无意记忆在不知不觉中轻松识字。识字教学,历来争议较大,方法较多。到底哪种识字方法好?新中国60年小学语文教育,召开过几次大型研讨会,也没有个明确的说法。石老师多年来一直师从中央教科所研究员戴汝潜老师学习和识字教育相关的文献。石老师发现,这么多相互对立的识字教学法都有效果,说明我们不能站在低处、钻在里边、拿起几十种识字教学方法比较优劣,这是几代人都做不完的实验研究和理论探讨,这就需要另辟研究思路。石老师发现,几乎所有的识字教学方法的创立者和研究者几乎都假定“识了字就能读书”,几乎都局限于“如何识字”,没有把“识字教学”纳入“儿童学会阅读”这个大框架下去研究。如果儿童识了字会阅读,那么,我们就可以在几十种识字方法里边“优中选优”。问题的关键是,绝大部分正常儿童识了字未必会阅读,基于这种战略性的思考,识字教学方法这种战术性的东西肯定是次要的了。学习朱智贤、林崇德合著《思维发展心理学》一书,石老师从该书引用的一张大样本心理学统计表发现了问题:年级越低,学生识字量的个体差异越大,年级越高,识字量的个体差异越小。这说明啥?石老师结合自己的实践和理论学习反复思考,从这张统计出发表进一步认为:各种识字方法可能都有显著效果,但都不是大面积丰收,大多数儿童的识字问题都是随着年级升高(阅读量增加)逐步解决的,真正解决识字问题还是靠阅读教学,在阅读教学中解决识字问题而不是在阅读中解决识字问题。既然儿童识了字“看不懂”文章,还需要“听懂”文章,既然大样本统计告诉我们绝大部份儿童的识字其实最终还是依靠阅读教学来解决。那么,我们就不该关起门来蹲在识字教学法的仓库里比较优劣了。何况,这些方法都在强调有意记忆,可是,我们翻开所有心理学著作,只要提到低年级儿童的记忆,都说低年级主要靠无意记忆。石老师把这些理论思考的结果和他关于儿童如何学会阅读的心理学研究结果综合思考以后认为:儿童一进校门,根本不必灌输汉字,直接教朗读,凭借“听觉性语言中枢”多年来练就的听话能力带动“嘴吧”“眼睛”学朗读。经过实践验证,不必依赖 于有意记忆强制灌输,无意记忆模仿朗读照样能完成识字任务。儿童识字根本就不是问题,根本就没有问题,根本就不需要专门安排成学习重点去灌输。世上本无事,庸人自扰之。石老师把他的这一研究成果写成论文《我是怎样改革识字教学的》发表于《内蒙古教育》杂志2009-11。 [3]研究儿童如何写会汉字。石老师设计出“尝试学字法”,该教学法充分发挥学生积极性,自主探究,能显著减少小学生“别字”、提高汉字教学质量和效率。会认汉字和会写汉字不同。从教学目标分类角度讲,会认字,属于辨别学习;会写字,属于规则学习。规则属于智慧技能,是程序性知识。可是现在小学儿童写会生字需要重复抄写若干遍,家长考听写,签字。这实际上是把智慧技能(规则学习)按照陈述性知识来教了。石老师在认真学习各家识字教学法资料和深入学习尝试教学理论、知识分类教学论的基础上,设计出以掌握汉字构字规则和用字规则为教学目标的“尝试学字法”。运用该法进行汉字教学,不仅可以轻松实现“再现(听写)”汉字,而且能区别一组形声字的用法。尝试学字课堂上,字不离词、词不离句、句不离篇,形声集中,以阅读为主,以自学为主,以学生为主,多练少讲,先练后讲。符合现代教学论原理。可以说,石老师是运用先进的教学理论成功设计汉字教学的第一人,石老师把汉字教学研究推向了一个新的高度。石老师把自己的这一研究成果写成论文《从加涅教学论角度谈尝试学字法》发表于《内蒙古教育》2009-12。一位乡村教师,长期坚持教学实验研究,对教育事业的执著精神令人感动。 [4]研究儿童如何写好汉字。石老师根据多年的研究设计出黄金练字法。石老师实验班的学生书写规范、漂亮。小学生书写水平远低于课标要求,如何教儿童写规范字,六十年的小学语文教育,这个问题始终没有解决好。石老师教龄19年,十几年来,石老师写字很好,可是学生写字不突出。石老师百思不得其解。他深入学习,从《朱智贤全集》中找到了一些思路,小学生学习书写的年龄、工具等都有讲究,从加涅的《学习的条件和教学论》《教学设计原理》中找到了灵感,原来,动作技能学习有特定的规律,需要过程示范,需要有指导的练习,需要以掌握书写规则为教学目标来设计写字教学过程。动作技能学习的本质其实 就是相应的书写规则支配了肌肉活动。石老师依据朱智贤教授的论述,以粉笔小黑板为书写入门工具,以著名书法家启功的黄金比例设计字格,以动作技能学习规律设计课堂,形成了独具特色的“黄金练字法”。两年来,实验成效非常显著。石老师把自己的研究成果写成论文《从动作技能学习角度谈黄金练字法》,寄给华东师大皮连生教授的弟子王小明,经王博士审阅后,寄给《内蒙古教育》杂志社发表(2010-1)。石老师的黄金练字法不但教小学生书写见效快,培训在职教师效果也很显著。 [5]运用知识分类教学论指导课改实验。石老师多年来一直坚持专业学习,他说,华东师范大学皮连声教授撰写、主编、主持翻译的系列著述,是指导课程改革的有力武器。他还在深入学习,并用来指导读写教学。石老师探索教育科学的领域越来越深入、越来越宽广,他被评为全国优秀教师后,更加努力工作,研究的范围由语文教学实践研究扩展到数学教学实践研究。他说,小学老师的专业不是语文、数学,而是教学论。小学教师继续教育,要学习的重点是教学论,也就是教学设计的原理、步骤、方法。我们期待石老师在教学研究的征程上结出更多硕果。 [6]石老师不但用先进的教学论指导教学实验,而且用先进的设备辅助教学。研究电脑网络技术辅助教学,石皇冠老师是土默特右旗电化教育优秀教师。假期中,石老师每天为学生设计适量的作业,学生当天从网上交作业,石老师利用互联网及时批改、辅导。这一切都是免费的。石老师的学生所在地连网通的电话线都没有完全普及,能接网通宽带的只有三名学生。大部分靠中国电信的无线网络上网。石老师教小学三年级学生用电脑,教会学生用电信网卡拨号上网,教会学生用电子邮箱接收老师每天设计的假期作业,完成作业之后发给老师,教会学生用QQ群上课讨论作业。石老师在比较落后的地区使用比较先进的方式为学生服务,赢得家长和社会的广泛好评。实践证明,偏远地区的家长渴望使用先进设备、接受高质量教育。石老师在经济文化落后地区用先进的教学论指导课改、用先进的教学设备辅助教学,是当前形势下教师群体中自觉促进教育公平的先行者。 石老师还是一位优秀的班主任,2008年被评为全旗优秀中队辅导员、旗“德教双优”教师,2009、2010年被所带班级被评为旗先进班集体。石老师的教室,相当于一个图书室,他也是儿童阅读的有力推动者。